《可能性》(确定性和不确定性)说课稿
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
五年级上册数学说课稿-第四单元《可能性》(人教版)
4.培养学生的实际问题解决能力：将可能性知识应用于生活实际，提高学生解决现实问题的能力。
5.培养学生的合作交流能力：在小组活动中，学会与他人合作、沟通，共同探讨问题，分享成果。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-事件的确定性和不确定性的理解：重点在于让学生掌握必然事件、不可能事件和可能事件的定义，并能区分日常生活中的这些事件。
-概率的初步认识：强调概率是表示事件发生可能性大小的数值，重点让学生学会用分数表示可能性。
-掷硬币和骰子的可能性计算：重点在于让学生通过实际操作，掌握计算简单事件发生可能性大小的方法。
-拼图和组合的可能性分析：重点在于培养学生运用逻辑思维和空间想象能力，分析拼图和组合问题中的可能性。
举例：讲解掷硬币的可能性时，重点强调硬币正反面出现的概率各为1/2，使学生理解并掌握概率的计算方法。
4.拼图和组合的可能性：通过实际操作，学会分析拼图和组合问题中的可能性。
5.可能性的应用：解决实际问题，运用所学的可能性知识进行推理和分析。
二、核心素养目标
《可能性》章节的核心素养目标如下：
1.培养学生的逻辑推理能力：通过分析事件的确定性和不确定性，让学生学会运用逻辑思维进行推理和分析。
2.提高学生的数据分析能力：使学生能够运用概率知识，对掷硬币、骰子等实验数据进行整理和分析，得出结论。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解可能性的基本概念。可能性是指事件发生概率的大小，它是表示事件发生不确定性的一种方式。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了可能性在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
可能性说课稿
可能性说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《可能性》是小学数学人教版五年级上册第四单元的内容。
在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而可能性的学习正是学生对随机现象的初步认识。
这部分内容的学习，将为学生以后学习概率的知识打下基础，同时也有助于培养学生的随机观念和用数学眼光观察世界的能力。
本单元的教材编排注重联系生活实际，通过丰富的活动和直观的例子，让学生在亲身体验中感受可能性的大小。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的生活经验和数学知识，对于不确定现象有一定的感知，但对于可能性的相关概念和数学表达还比较陌生。
他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要通过具体的活动和实例来帮助理解抽象的数学概念。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单试验中所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的。
2、过程与方法目标：通过观察、猜测、实验、交流等活动，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在合作交流中体验数学学习的乐趣，增强学习数学的信心，同时培养学生的公平意识和应用意识。
四、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，能够判断事件发生的确定性和不确定性；知道事件发生的可能性是有大小的。
教学难点：能够用分数准确地表示事件发生的可能性大小。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、直观演示法、引导探究法。
学法：自主探究法、合作交流法、实践操作法。
六、教学过程（一）创设情境，引入新课上课伊始，我通过多媒体展示一个抽奖的场景：一个盒子里放着红球和白球，抽奖者随机从盒子里摸出一个球，如果摸到红球就中奖。
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。
把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。
也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。
即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。
让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。
小学数学《可能性》说课稿
小学数学《可能性》说课稿小学数学《可能性》说课稿1教学内容：人教版教材三年级上册第104—105页教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。
有一类现象，在一定条件下必然发生，这类现象成为确定性现象，有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
本节内容旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。
通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
教学目标：1．知识与技能：（1）学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）学生了解一定、不可能、可能的`意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；（3）学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。
2．过程与方法：通过设计一些有趣的实验以及自身的体会使学生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，让学生经历“猜想-实践-验证-推测”的过程3．情感、态度、价值观：让学生在学习过程中体会到数学的乐趣，培养学生的数学思维。
教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。
教学过程：1.教具准备：盒子、5个红球、5个白球、2.创设情境：元旦节晚会上，学校准备了一次摸奖活动。
摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。
摸到红球有奖，摸到白球没有奖。
如果请你设计，你能想出几种放球的方案？[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为选择性更少的更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球3.摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性1.事件发生的确定性和不确定性》说课稿
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》说课稿一. 教材分析《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是人教版数学五年级上册第4单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
教材通过实例让学生感受和理解事件的确定性和不确定性，培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的分类和概率的概念有一定的了解。
但是，对于事件发生的确定性和不确定性的深入理解还需要通过实例和实践活动来培养。
此外，学生的逻辑思维能力和数据分析能力还需要进一步的锻炼和提高。
三. 说教学目标1.让学生通过实例感受和理解事件发生的确定性和不确定性。
2.让学生学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
3.培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解事件发生的确定性和不确定性，会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
2.教学难点：让学生深入理解事件发生的确定性和不确定性，并能够运用到实际问题中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的猜谜游戏，引发学生对事件发生确定性和不确定性的思考，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍事件发生的确定性和不确定性的概念，并通过实例让学生感受和理解。
3.教学实践活动：让学生通过实际操作，学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
4.巩固练习：通过一些练习题，让学生进一步理解和掌握事件发生的确定性和不确定性的概念。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，并提出一些拓展问题，激发学生的思考。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计一个简单的思维导图，列出事件发生的确定性和不确定性的概念，以及用概率描述事件发生机会大小的方法。
2023年《可能性》说课稿(15篇)
2023年《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。
为学生以后学习概率建立一个概念。
二、说目标1、知识与技能（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体情况生活中的某些现象，能够列出简单试验可能发生的结果。
2、过程与方法（1）创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略1、说学情通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。
设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
3、教具准备乒乓球、转盘、硬币、盒子、五、教学过程（一）活动一老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。
在比赛之前必须讲清规则。
这时板书课题。
（二）活动二老师和留在讲台上的同学进行摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。
引出“一定”“可能”“不可能”的概念。
《可能性》说课稿【集合15篇】
《可能性》说课稿【集合15篇】《可能性》说课稿1尊敬的亲爱的各位领导、评委：下午好！我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，一、说教材1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。
为后续学习作好坚实的铺垫。
2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。
3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。
二、说教法教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。
兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。
通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。
三、说学法在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。
四、说教学流程1、创设情境，提供素材，游戏导入同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。
咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。
五年级上册数学可能性说课稿(必备6篇)
五年级上册数学可能性说课稿（必备6篇）五年级上册数学可能性说课稿第1篇一、说教材五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。
虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。
鉴于以上对教材的理解和把握，根据教学内容的安排，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。
本课教学重点是体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。
教学难点在于：充分经历、体验“可能性相等”的过程。
验证抛硬币正面和反面朝上的可能性是二分之一。
教学的关键是理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。
二、说教法学法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题——探究解决——得出结论——解决生活问题”的过程。
为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。
目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。
三、说教学过程：围绕等可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：创设情境，引入课题——猜想验证，探究新知——实践深化，发展能力——联系生活，思维拓展（一）、创设情境，导入课题为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，本节课一开始，我设计了如下的情境：从而向学生直接出示了本课学习的主要内容是研究不确定事件的可能性。
2023年人教版数学五年级上册可能性说课稿(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗说教学目标：1、在抛硬币、掷骰子等游戏中，感受简单随机现象及结果发生的等可能性。
2、能判断并说出简单情境中随机现象发生的结果，能清楚地表达判断和思考的过程。
3、积极参加数学活动，对生活中的随机现象有好奇心，感受生活中处处有数学。
说教学过程：一、故事引入。
相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑．这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”，则立即处死；若抽到“生”，则当场释放。
国王一心想处死大臣，于是他与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让人把“生死签”上都写成了“死”字（两张都写着“死”的纸条）。
在抽生死签的前一天晚上，大臣的一位好友把这件事偷偷的告诉了他。
大臣仰天长叹，“哎，这次我是必死无疑了，谁能帮帮我啊！”善良的同学们，你们愿意帮帮这位正直的大臣吗？谢谢大家！二、合作探究。
师：孩子们你们想帮助这位正直的大臣幸免于难马？（想！）真是一群善良又有爱心的孩子。
但是想要帮助这位大臣死里逃生，光有爱心够吗？还需要有什么？传达爱心也需要智慧。
这节课，你把你的智慧带来了吗？老师想先考考你们。
1、老师这里有一个盒子，先猜一猜，盒子里面有什么？（空盒子）2、当场往盒子里放乒乓球，三白三黄。
想一想，闭上眼睛随便摸出一个，会是什么球？生：有可能白色也有可能黄色。
（板书：可能）3、师：谁愿意来玩一玩？大家都想玩啊，那么这样，老师把同学分成左手和右手两组，那么是先请左手边的来呢，还是先请右手边的先来玩呢？这样，我们想一个公平的办法来决定一下好吗？老师这里有一个毽子，我把它抛起来，如果铁片这面着地就左边先来，羽毛这面先着地就右边先来，这样公平吗？抛什么比较公平呢？活动（一）抛硬币1、师：为什么你觉得抛硬币公平呢？这只是我们的猜测，我们需要亲自去试验一下，用事实说话。
《可能性》说课稿15篇
《可能性》说课稿15篇《可能性》说课稿1尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。
通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
三、说教法、学法新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在教法上，我会根据教材内容和学生的认知规律，以自主探索、小组合作为主，游戏互动形式和利用多媒体辅助教学使学生掌握知识。
本着以教师为主导，学生为主体的原则，在学法上采用：观察发现法、合作交流法、自主探究法。
2024年《可能性》说课稿范文(通用篇)
2024年《可能性》说课稿范文（通用篇）《可能性》说课稿 1今天，我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”，这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。
教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性并初步感知可能性的大小。
新的课程标准中指出，学生要在教师的指导下，从日常生活中发现问题并提出简单的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，让学生通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；2、通过小组实践活动使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用“可能”“不可能”“一定”表达事件发生的情况；3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。
结合本节课的教学目标，特制定本节课的教学的重、难点是：通过游戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事件是不确定的，会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性的大小。
为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的'学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：一、游戏激趣，导入新知；二、活动体验，合作探究；三、体验激趣，深化所学；四、联系生活，拓展视野；下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：一、游戏激趣，导入新知：新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们猜测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行游戏，并要求学生做好记录，游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性的，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。
人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗【说教材分析】《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为说教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
2024年人教版数学五年级上册可能性说课稿推荐3篇
人教版数学五年级上册可能性说课稿推荐３篇〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗说教学目标：1.初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。
2.培养学生思维的严谨性及口头表达能力，观察、推理能力，发散思维，小组合作及团结协作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。
3.通过活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作的团队精神。
4.渗透猜测、实验等数学思想方法。
说教学重点与难点：体验、描述生活中的确定和不确定事件。
教具准备：有关课件，抽奖的盒子及彩球，奖品，水彩笔。
说教学过程：课前谈话：今天我特别激动！孩子们你们知道我的哪些信息？你确定吗？看到你们灿烂的小脸，老师突然感觉自己似乎老了。
孩子们猜猜看我有多大年龄。
生猜想，言语中带上“可能”，初步领会这件事的不确定性。
老师告诉你一个信息：我去年四十岁，现在你们能确定我的年龄吗？一、初步体验生活中确定和不确定现象（一）引入师：同学们，你们抽过奖吗？今天老师给你们带来了抽奖的盒子，还有奖品哦：只要摸到红、黄、绿这三种颜色中的任何一种彩球，你就可以得到奖品了。
（二）学习“一定”“不可能”“可能”。
1、老师现场在抽奖的盒子里放入蓝色的彩球。
谁想试一试？师：为什么没人愿意上来抽奖？你们有话说吗？生：不管谁上来都不可能摸到红、黄、绿色，因为里面没有这三种颜色，我们不可能得奖。
师：不仅没有而且这里全是蓝色。
那么继续让你们摸，会出现什么情况？（一定是蓝色。
）（板书：一定）而不可能摸出什么颜色？（不可能是红、绿、黄色。
）师：仅此而已？（从中不可能摸出除了蓝色以外的任何颜色。
）（板书：不可能）师：那你们就不可能得到奖品。
你们都觉得不公平吧？（为了让你们能中奖）该怎么办呢？2.放进去这三种颜色。
谁想摸？（教师放进这三种颜色，摇一摇盒子。
）请一个学生上来，在摸出来之前问：“猜猜看，他从中摸出一个会出现什么情况？”（他可能中奖，也可能中不了奖。
五年级《可能性》的说课稿(通用3篇)
五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的五年级《可能性》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级《可能性》的说课稿1一、说教材1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。
第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
3、教学目标我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。
（1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。
（2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。
能够举例说出生活中可能发生的一些事件。
（3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4、教学重、难点教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。
教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。
二、说教法和学法教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿《可能性》说课稿1我今天的说课内容是关于《可能性》“作业设计与讲评”，下面我将从四个部分展开我的说课：第一、说教材分析，第二、解读目标及重难点，第三、针对教学目标，设计作业，第四、说作业反馈与讲评。
一、说教材本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性大小，引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
二、说教学目标新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、培养学生的表达能力、推理及合作探究的能力。
三、说教学重难点本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。
教学重点：会用“可能”、“不可能”“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：体验事件发生的可能性大小。
四、说作业设计（判断与填空题）（1）兴趣性（例：设计抽奖箱摸球的游戏，有分别标有1、2、3数字但形状大小都相同的三个球，都放进去会摸到什么球？怎么放每次摸出一球，一定能摸到1？或怎么放不可能摸到2，）设计意图：学生在这些游戏作业中兴趣浓厚，感觉到数学作业就是一种享受，有了积极的情感体验。
这样使原来枯燥、乏味的作业现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会数学，提高学生的学习兴趣。
（2）生活性（例：1.太阳一定从东方升起，不可能从西方升起2.明天可能会下雨或出太阳）设计意图：数学教育应该激发学生的情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。
苏教版数学四年级上册第6单元《可能性》说课稿(1)
苏教版数学四年级上册第6单元《可能性》说课稿(1)一. 教材分析苏教版数学四年级上册第6单元《可能性》的内容主要包括事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来探究事件的概率。
这一单元的内容对于学生来说是比较抽象的，需要通过具体的实验和活动来帮助学生理解和掌握。
在教材中，首先介绍了事件的确定性和不确定性，并通过简单的实验来让学生感受和理解。
然后，通过大量的实践活动，让学生探究和发现事件的概率规律。
最后，通过一些综合性的练习，让学生应用所学的知识解决实际问题。
在教学过程中，我将会充分利用教材中的实验和活动，让学生在实践中学习和掌握知识，同时也会结合学生的实际情况，对教材进行适当的调整和补充。
二. 学情分析在四年级的学生中，大多数已经具备了一定的探究能力和思维能力，他们对于新事物充满好奇，也愿意去尝试和探索。
但是，由于年龄和认知水平的限制，他们在理解和掌握抽象概念时还需要一定的帮助和引导。
在《可能性》这一单元的学习中，学生需要理解和掌握事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来探究事件的概率。
这对于他们来说是一个新的挑战，需要他们在已有的知识基础上，进一步发展和提高。
三. 说教学目标根据教材内容和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1.让学生理解事件的确定性和不确定性，以及它们之间的关系。
2.让学生通过实验和活动，探究和发现事件的概率规律。
3.培养学生应用所学的知识解决实际问题的能力。
四. 说教学重难点在《可能性》这一单元的教学中，我将重点教授事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来探究事件的概率。
同时，我也将会难点事件的概率规律的理解和应用。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下的方法和手段：1.实验和活动：通过实验和活动，让学生在实践中学习和掌握知识。
2.引导和探究：通过引导和探究，让学生自主发现和理解事件的概率规律。
3.讲解和演示：通过讲解和演示，让学生理解和掌握事件的确定性和不确定性。
2024年苏教版四年级上册可能性说课稿
2024年苏教版四年级上册可能性说课稿2024年苏教版四年级上册可能性说课稿1一、教材分析：关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
二、教学目标：新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的.发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。
《可能性》说课稿6篇(可能性
《可能性》说课稿6篇(可能性（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一、说教材：
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上
册第八单元“可能性”的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论又是初中甚至是高中的知识小学生学起来有困难所以为了学生从小就有概率观念，作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和确定性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。
二、说教学目标：
1、知识与技能: （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法:（1）创设有趣的活动和游戏，如摸乒乓球实验、涂色活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观:让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点：
重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略：
1、说学情：学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
3、教具准备：橘黄色和白色的乒乓球，盒子、课件。
五、教学过程：
课前活动：你们喜欢做游戏吗?生（喜欢）那大家这节课就来做游戏。
创设
（一）创设情景，导入课题。
大家首先来做一个击鼓传布娃娃的游戏，老师击鼓学生传布娃
娃，老师停让学生抽签，请学生猜他会抽到什么签大家会把所
有的签说出来并且会说到“可能”。
然后让学生表演节目，然
后说出学生都说过的“可能”
引出课题：可能性
（二）通过摸乒乓球的游戏，体验事情发生的确定性与可能性：（感知阶段）
老师和同学进行摸乒乓球游戏，引出“一定”“可能”“不可能”的概念。
让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白色的乒乓球，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。
学生会主动的对所出现的摸乒乓球现象进行推想。
激发学生的求知欲。
达到师生互动的目的。
（三）判断事件发生的确定性与可能性。
（体验阶段）
通过教学教材105页的例二，让学生分组讨论，使学生判断哪个事件是一定发生的，哪个事件是可能发生的，哪个事件是不可能发生的。
接着让学生进行一个即兴表演活动，用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的事情。
进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。
（四）应用知识，拓展练习。
（升华阶段）
通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的体验事情发生的确定性与可能性。
（五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？
这节课主要是通过了“猜想——实践——验证——推测“的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。