创造性复述
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽在语文课堂中，创造性复述是一种既有趣又具有挑战性的教学活动。
通过创造性复述，学生们可以更好地理解课文内容，提高语言表达能力，并且在这个过程中培养创造力。
本文将讨论创造性复述在语文课堂中的重要性，以及如何让语文课堂变得别样美丽。
创造性复述可以帮助学生更好地理解课文内容。
在传统的语文教学中，学生们往往会通过朗读或背诵来记住课文内容，但这种方式往往不能深入理解文章的内涵。
通过创造性复述，学生们需要重新表达原文的意思，并且用自己的话语来描述，这样能够更好地理解文章的含义。
在这个过程中，学生们不仅需要理解文章的表面意思，还需要深入挖掘其中的深层含义，从而更好地理解文章的内涵。
创造性复述可以提高学生的语言表达能力。
在创造性复述的过程中，学生们需要根据自己的理解和想法来重新表达文章的内容，这就需要他们运用到了丰富的词汇和语法知识。
通过这样的练习，学生们可以提高自己的语言表达能力，并且更加流利地表达自己的想法。
在这个过程中，老师可以指导学生如何用更生动的词语来表达，如何运用修辞手法来丰富文章的表现力，从而提高学生的语言表达能力。
那么，如何让语文课堂变得别样美丽呢？老师可以通过设计丰富多彩的创造性复述活动来激发学生的学习兴趣。
老师可以设计一些有关课文内容的角色扮演活动，让学生们扮演其中的角色，通过创造性复述来重新演绎文章的内容。
这样不仅可以让学生更好地理解文章的含义，还可以培养他们的想象力和表达能力，从而让课堂变得更加生动有趣。
老师可以在创造性复述中加入一些竞赛元素，通过评选出最有创意的作品来激发学生的学习积极性。
老师可以设计一些评选活动，让学生们在创造性复述的过程中加入一些自己的想法和创意，然后通过投票或评审来选出最优秀的作品。
这样可以让学生更加投入到学习中，从而提高他们的学习积极性，让课堂变得更加有活力。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽
创造性复述，是指以自己的语言、观点、理解和表达方式，对原文进行重新组织、归纳和阐述的一种语言能力。
在语文课堂上，创造性复述不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以激发他们的创造力和想象力，让语文课堂别样美丽。
创造性复述可以帮助学生提高语言表达能力。
语文课堂上，老师可以给学生一篇文章或一段文字，要求他们在不改变原文意思的前提下，用自己的话复述出来。
通过复述，学生需要理解原文的含义，并且用自己的语言重新表达出来，这样既能够锻炼学生的语言表达能力，又能够加深他们对原文的理解。
在不断的练习中，学生的语言表达能力会有所提高，他们的运用词汇的能力、组织语言的能力和表达思想的能力都会得到锻炼和提升。
创造性复述可以激发学生的创造力和想象力。
在进行创造性复述时，学生需要站在自己的角度去理解原文，用自己的思维方式去表达出来。
这就需要他们具备一定的想象力和创造力，能够将原文中的意思进行重新组织和延伸，使得复述的内容更加丰富和生动。
在这个过程中，学生会不断地思考、认知和表达，从而激发他们的创造力和想象力，培养他们独立思考和创新意识。
创造性复述也可以帮助学生培养批判性思维和阅读能力。
在进行复述时，学生不仅需要理解原文的含义，还需要对原文进行分析和归纳，找出其中的重点和亮点，从而进行重新组织和表达。
这就需要他们具备批判性思维和阅读能力，能够准确理解文章的意思，并对其中的逻辑关系和表达方式进行分析和评价。
通过不断地进行创造性复述，学生的批判性思维和阅读能力会得到锻炼和提高，他们对文章的理解和把握能力也会更加敏锐和深入。
关于创造性地复述故事的方法
关于创造性地复述故事的方法
创造性地复述故事是一种技巧，既可以提高孩子的表达能力，又可以增加他们的阅读理解能力。
它一般由三个部分组成：阅读、分析和复述。
首先，从故事本身来看，读者需要真正理解故事中的字句，比如叙事技巧、角色形象等，以便对故事进行深入的解读和分析。
其次，要理解故事背后的意义。
故事总会穿插某种道理，重点是帮助读者更好地理解故事，同时为自己思考提供一些m根据。
第三，读者需要创造性地复述故事。
这里指的是，通过发展自己的想象力，重新诠释故事，把故事变成自己的话说出去。
从创新的角度出发，大胆重新描绘故事中的喜剧，悲剧，反转，悬念，这既可以增强读者的记忆，又能培养他们的想象能力，加深他们对故事的理解。
最后，读者还可以运用自己的经验，联想其他的故事，以改变自己对故事的理解。
同样，不断接受沙坑还可以帮助读者深入理解故事，扩展思维模式，培养具有创意思维的能力。
总之，创造性地复述故事是一种很有趣的表达和理解活动，可以帮助读者提高分析能力，同时增加他们对故事的理解力。
通过不断练习，读者将会慢慢熟悉这种技巧，获得更多令人兴奋的感受，也拓展自己的思维容量。
创造性复述牛郎织女
创造性复述牛郎织女
古时候有个孩子爹娘死了，他跟哥哥嫂子过日子，各个嫂子对他不好，让他睡牛棚叫他吃上饭，因为牛一直跟他在身边，所以别人叫他牛。
能有一天，哥哥嫂子突然要分家，牛郎不怕他们就走了，欠着老牛和一辆破车就走了，从此牛郎和老牛相依为命。
有一次在一座小山坡上，牛郎见了一座茅屋，老牛对老牛讲，明天你翻过一座大山，捡起一件粉红色的衣服来向你要衣服的那个仙女就是你的了。
牛郎按照老牛的去做，果然有一位仙女来像牛郎要借住。
刘兰告诉了织女的事情，织女也告诉牛郎也告诉了牛郎织女是王母娘娘的外孙女，在天上没有自留，所以她下来。
玩玩，于是织女和牛郎成为了夫妻，在茅屋里从此过上了幸福的生活。
创造性复述句子的方法
创造性复述句子的方法创造性的复述句子方法有很多种，可以通过改变句子的结构、使用同义词或者使用相反意义的词语来达到复述的目的。
以下将介绍一些常用的方法，帮助你在写作中灵活运用复述技巧。
1. 使用同义词或近义词复述最常见的复述方法就是使用同义词或近义词来替换原句中的关键词。
这样做可以帮助我们表达同样的意思，但换一种方式来说。
例如，原句是“他在忙于准备明天的考试”，可以复述为“他在忙于备考明天的考试”。
2. 改变句子的主动语态和被动语态通过改变句子的主动语态和被动语态，我们可以在表达同样的意思时，让句子结构变得不同。
例如，原句是“他们发布了一份新的产品说明书”，可以复述为“一份新的产品说明书被他们发布了”。
3. 改变句子的语态改变句子的语态也是一种复述的方法。
例如，原句是“他们正在研究新的市场趋势”，可以复述为“新的市场趋势正被他们研究”。
4. 利用反义词或对立词进行复述通过使用反义词或对立词，我们可以改变句子的意思，但保持相同的句子结构。
例如，原句是“这本书非常有趣”，可以复述为“这本书枯燥无味”。
5. 改变句子的语法结构通过改变句子的语法结构，我们可以达到复述的目的。
例如，原句是“我喜欢吃巧克力冰淇淋”，可以复述为“巧克力冰淇淋是我喜欢吃的”。
6. 使用插入语或副词短语进行复述添加插入语或副词短语可以改变句子的表达方式。
例如，原句是“我对他的成就感到惊讶”，可以复述为“令我惊讶的是，他取得了如此大的成就”。
7. 改变句子的时态或人称通过改变句子的时态或人称，我们可以表达相同的意思，但让句子更加丰富多样。
例如，原句是“我曾经在巴黎旅行”，可以复述为“他们曾在巴黎旅行过”。
8. 使用比喻和类比进行复述通过使用比喻和类比，我们可以将一个概念与另一个概念相联系，达到复述的效果。
例如，原句是“他的声音像天使一样美妙”，可以复述为“他的声音如同天使的歌声一般美妙”。
9. 利用解释或举例进行复述通过解释或举例，我们可以对原句进行解读或进一步说明，使得复述更加清晰明了。
发现创造性复述“创造”的生发点
小学语文教学·园地2021.12复述是学生积累语言，发展口语能力和思维能力的重要形式。
教材在培养学生复述能力方面的整体设计是别具匠心而又脚踏实地的。
对学生复述能力的训练体现了从易到难、螺旋式上升的发展规律。
低、中年级的教材在练习板块设计了复述的支架。
主要体现在：第一，提供故事梗概，叙说故事过程。
第二，点燃思维火花，复述故事内容。
高年级教材提出了创造性复述的训练要求。
创造性复述是学生在充分感知、理解课文的基础上，发挥自己的想象，丰厚课文内容、丰富人物形象、丰满故事情节的一种口语表达活动。
创造性复述，有助于培养学生的想象力和创造力，更有助于提高他们的读写水平。
那么，如何寻找并发现创造性复述“创造”的生发点，并据此进行创造性复述呢？一、紧扣人物语言，丰满人物形象认识和了解一个人，要听其言，观其行。
所以，在指导学生进行创造性复述训练时，可以依据文本的特点，寻找创生人物语言的生发点，这样做，不仅能够激发学生的想象，提高学生口语表达的能力，还能够加深对人物形象的感受，更是对文本、文学作品以读者的身份进行二次创作的过程。
《精卫填海》（四年级上册）是一篇文言文，全文共35个字，从故事的起因、经过、结果叙述了女娃游于东海，溺而不返，后来“常衔西山之木石，以堙于东海”的古老神话故事。
故事中只见“行”———“游于东海，溺而不返”，“常衔西山之木石，以堙于东海”，却未闻言。
激发学生想象精卫开口说话就是本篇文章创造性复述的“创造”的生发点。
教学时，教师引导学生在故事情境中想象：有一天，精卫填海时，遇到了一位渔夫，渔夫看到小小的精卫鸟在衔木石填海，很好奇，就问精卫为什么要这样做。
精卫就对渔夫说起了自己的遭遇。
在这个过程中，故事因为学生创生了精卫的语言而更加生动具体；学生也在创生人物语言进行创造性复述的过程中感受到想象带来的乐趣，思维得到了发展，口语表达得到了提升。
《猎人海力布》（五年级上册）讲述了一个流传很久的民间故事：海力布为了救父老乡亲，不得已说出了他从鸟儿那里听到的关于大山要崩塌、大地要被洪水淹没的消息，最后变成了一块石头。
创造性复述与小学语文教学
创造性复述与小学语文教学摘要：在语文教学中，复述是指学生将读过的课文内容用自己的话说出来，属于一种教学方法。
复述主要分为三种，分别是简要复述、详细复述与创造性复述，前两种复述方式比较简单，是一种以原文为依托、简单的概括说明，而创造性复述就值得我们进一步探索。
关键词：创造性复述；小学语文；教学引言在以前的教学中，教师采用了详细和简短的重复方法，这两种方法都要求学生根据原文理解、分析和重复课文。
创造性复制则强调创造性，这就要求教师为学生提供创造性空间，建立创造性规模，并以合理的想象力和表达方式对其文本进行重组和调整。
这有助于加深学生对课文的理解，有效实现促进学生深入学习的目标。
与此同时，这将有助于提高学生的语言和思维能力，并为他们的语言今后的可持续发展奠定坚实的基础。
一、何为创造性复述创造性复述是指在掌握课文的基础上，选取内容鼓励学生合理想象并自己组织语言对所选内容进行复述，这种复述不单单要做到复述课文，更要在复述中凸显创造性，是一个动态加工的过程。
创造性复述的“创造性”可以体现在两个方面：一是在课文内容上的重新组织与补充，复述课文时表现出新鲜感；二是在表达形式上有所创新，在复述时做到生动、有吸引力。
创造性复述的概念在语文教材中首见于五年级上册第三单元，单元学习要求包括“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。
该单元主题为民间故事，含有《猎人海力布》《牛郎织女》（一）（二）共三篇课文。
众所周知，中国传统民间故事往往蕴含着古人的奇妙想象与美好愿望，又因流传已久，无据可靠，而富含着天马行空的情节和含蓄委婉的浪漫。
在民间故事单元提出创造性复述的要求，为学生的初步尝试提供了广阔的空间，为他们在语文学习中尽情发挥想象力和创造力留有充足余地。
二、复述的目的为了探索提高复制效率的方法，首先必须了解学生复制文本的目的。
如上所述，重复是一种记忆策略，在阅读文本后，文本信息被转换并存储在短期记忆中，但短期记忆容量有限，可通过重复短期记忆来保留，然后信息进入长期记忆因此，复制可以有效地增强学生对课文内容的记忆，帮助他们更快地记住课文。
如何理解“创造性复述”
教研视点I-何捷老师谈课堂教学实施mand research如何理解“创造性复述”■何捷复述，我们都不陌生。
从一、二年级的完整复 述，到三、四年级的简要复述，再到五、六年级的创造 性复述，在实践中，我们对复述能力的认识已经储备 了较多的“实战”经验。
我们要重点理解的是“创造性复述”。
先认识什 么是“创造”，创造是指将两个或两个以上的概念或 事物按一定方式联系起来，主观地制造客观上能被 人普遍接受的事物，以达到某种目的的行为。
创造 的一个最大特点是人类有意识地对世界进行探索性 劳动。
了解了这些，再看统编语文教材五年级上册 第三单元，教学更有方向。
这是教科书第一次提出 创造性复述的要求,具体表述为“了解课文内容，创 造性地复述故事”。
在这一单元的语文园地中，交流 平台还对创造性复述做出了具体的描述与指导。
可 见，教材编写者很重视“创造性复述”的第一次亮相。
交流平台中提出“为了让故事更有新鲜感，可以 来点小创作”。
例如可以把自己设想成故事中的人 物，以他们的口吻讲。
如讲《猎人海力布》，用海力布 的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉。
这一创造性复述的方法很明确——改变身份。
原先 是读者身份，在“故事场”外，如今是参与者身份，在 “故事场”内，以在场的身份去讲故事，可以随时调用、穿插讲述自己的见闻、感受，分享自己的体验,同时还 可以用自己的主观意识去判断、评价、鉴赏。
所有创 造增补的内容、切换的角度等，都有无限的创意。
交流平台还提出“也可以大胆想象，为故事增加合理情节”。
如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么 知道织女下凡的时间的。
教师对《牛郎织女》的指 导，创造性复述的方式为改变故事内涵。
怎么改？可以借助采集的信息，有的放矢地创意。
《牛郎织女》的故事，流传至今的版本有100多个，同时关联着许 多有趣的事实，以至于大家几乎对这个故事信以为 真，代代相传。
这些信息资料的增补，对学生进行创 造性复述,无疑起到了促进作用。
怎样创造性复述课文
怎样创造性复述课文复述课文,就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练;复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式;创造性复述要求较高;它不是对课文内容进行简单的重复,而是要在充分理解课文的基础上,通过联想和想象,进一步充实内容,发展情节,更具体生动地刻画人物的形象;同学们经常练习创造性复述,有利于发展创新能力和提高读写水平;那么,怎样练习创造性复述呢1．改变体裁;主要是将课文中的古诗改用散文的形式进行复述;在复述时,要着重描绘诗歌的意境;如复述古诗游园不值时,要想象出“春色满园”的景象,进行具体的叙述：从地面上绿草如茵说到高处的桃花柳绿,从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣;复述江上渔者时,就要着重叙述江上打鱼人“出没风波里”,迎风斗浪的情景;2．改变人称;如小英雄雨来,作者是用第三人称写的,复述时可以改用第一人称；我的战友邱少云,是用第一人称写的,可以改用第三人称进行复述;3．改变结构;可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述;如卖火柴的小女孩,作者是按照事情发展的顺序叙述的,复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨,一个光头赤脚的小女孩冻死在街头,然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇;我的伯父鲁迅先生和灯光运用了倒叙的方法,在复述时可以改成按时间或事情发展的顺序进行叙述;4．补充情节;珍贵的教科书一文,写指导员在领书回来的路上,遇到敌机轰炸不幸牺牲了;复述时,可对指导员牺牲后发书的场面进行补充：“我”怎样捧上鲜血染红的教科书,向同学们讲述指导员牺牲的经过；同学们接过教科书时,又是怎样想、怎样说的;5．刻画人物;主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动;如复述我的战友邱少云时,可以对邱少云的心理活动着重进行刻画；复述草船借箭中诸葛亮逼近曹军收箭时,可具体叙述诸葛亮的神态和语言;二、采用适当的复述方式和方法采用何种复述方式和方法来进行复述,这与课文的难易程度,课文体裁的不同有着密切的关系;一般对于学生来说,难度较大、体裁特殊的课文,如对话、戏剧等,宜采用课外准备、课内复述的方式;反之,则采用课内准备课内复述的方式,复述的具体方法有三种---机械性复述、灵活性复述和创造性复述;教师可根据本班学生的具体情况进行选择所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述;这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差一句不漏;允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行复述;这样的复述方法尽管机械性程度较大,但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来,同样会达到训练学生口头表达能力的目的;灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求;这要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来;例如我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述；用改变人称的方法进行复述等;这种灵活性复述方法要求学生在复述前做好充分准备;如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来,这实际上就是一种写作实践;创造性复述的要求最高,它要求学生最大程度地发挥主观能动作用,进行合理的想象;对课文内容、情节作重新安排减少、增加或组合等,然后复述出来;创造性复述必须在教师的具体指导下进行;三、写作指导经过复述的训练,学生的口头表达能力有所提高,头脑中已经储存了大量的语言信息;怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思也还需要进行指导;1、审题指导审题指导则是在指导审题的过程中,先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读,弄清所要表达的内容、要点;然后要求学生调整理顺这些要点并简要地列出,解决先说什么后说什么的问题,避免杂乱无章的表达;想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的;首先要求学生围绕命题作文的标题和所给的图画展开合理的想象;围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达;围绕所给的图画,利用画中人物、人物对话、人物所处的环境提炼出一个主题;然后就这个主题展开想象,以使表达的内容连贯；其次我们要求学生将自己想象的内容列出,以便表达时有的放矢;2、表达方法的指导在指导表达方法的过程中,首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达所要用的文体时态句型以及语言词汇表达时用什么基本、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等;其次指导学生掌握多种表达手段,提高语言应变能力：如：词汇方面：可运用词汇转换运用同义或近义词语表达同一内容或运用不同词类的词表达同一内容;句子方面：可采用句式转换：运用不同结构形式的句子肯定和否定,主动和被动表达同一内容;还应学会句型转换：运用不同类型的句子简单句、并列句、复合句表达同一内容;为了使学生更好地使用上述表达手段,我们在教学中、在平时练习中要有意识地加强词汇教学和句型转换练习;培养学生的写作兴趣应与课堂教学有机地结合起来,充分利用教材的课本内容进行有效教学,只要坚持不懈地抓好复述课文这一环节,。
创造性复述
创造性复述创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
学生可以根据自己的理解改组课文，用自己的言语表达课文。
这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的说话能力，还能培养学生的创新意识。
指导学生进行创造性复述有三种基本的操作形式：（一）提示式创造不等于胡编，应从模仿原文开始。
要在理解原文的基础上给予一定的提示，然后让学生创造性地模仿原文的遣词造句、布局谋篇等进行复述。
提示式又有以下几种形式。
1．填空填空不是照搬原文，而是只为学生提供一根复述的“拐杖”，降低难度。
同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。
如复述《蜜蜂引路》的第三段时，我设计了这样一个填空：列宁一边走一边看，发现。
（心想：。
）他仔细观察，只见。
（猜想：）列宁还见园子旁边有。
（断定：。
）从而在复述中充分展示了每位学生的思维过程，大大提高了训练的效益。
2．缀连即抽取与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语，重组课文信息进行复述。
如教学《田忌赛马》，在学生学完课文后，教师可先请学生自由复述，然后出示下列词语：垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜，引导学生任选一种词序再简单复述。
这样，既达到了概括课文主要内容的目的，又进行了语言文字训练，促使学生在语言环境中学会词语的运用，积累了词汇，使语言和思维共同发展。
3．提纲根据对原文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。
如老师在教《熊猫妈妈听电话》一文时，先帮助学生归纳熊猫说话的思路：先说我是谁（即为熊猫取名），再说我到了什么国家，最后说朋友们对我怎么样。
同时板书这一提纲，大面积进行模仿复述。
然后，在此基础上再连行创造性说话：还可以取什么名字还可能到了什么国家那些国家的朋友又是怎样欢迎的这便体见了复述训练的层次性。
统编语文教材中的创造性复述策略探析
复述是“舌尖”上的言语智慧。
语文教学中的复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。
在复述中，创造性复述要求最高，它是指学生在对课文内容理解的基础上，通过发挥联想与想象，对课文内容进行重新调整，以便让课文复述更具个性风格。
统编语文教材五上第三单元的主题是“民间故事”，本单元的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
笔者以本单元为例，引导学生充分发挥想象力和创造力，探析创造性复述的具体策略。
一、创新复述形式儿童都是活泼好动的。
如果单纯地让学生把复述文本当成一项机械生硬的任务，很多学生都会失去思维运转的动力。
而在情境体验中进行复述，不仅可以提高复述的趣味性，还能在活动中锻炼学生的创新能力。
1.手舞足蹈，绘声绘色。
教师可以引导学生在讲述民间故事时，配上相应的动作和表情，学生手舞足蹈的神情会使观众有身临其境的感觉。
如在讲述《牛郎织女》中“织女被抓”时，学生可以找到课文中相应的语段进行朗读。
当读到“怒气冲冲地拉”“狠狠一推”“织女心里恨极了”这些语句时，加上恰当的表情、合适的动作。
接着，小组合作边讲边演，绘声绘色地把故事讲述出来。
这种基于文本细节的表演式复述，不仅能加深学生对文本的感知和理解，也能激活他们的创新性思维。
2.绘图配文，凸显画面。
《牛郎织女》故事篇幅长，情节丰富。
教师可以引导学生绘制连环画，并通过给连环画配解说词的形式，让读者更有画面感。
首先，教师【摘要】创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素，要求学生在深入理解文本的基础上，充分发挥联想与想象，创造性地解读文本。
在复述语言平实、情节生动的民间故事时，教师要引导学生创新复述形式，补充复述内容，改变复述角度，进行创造性复述，从而激发学生的想象力和创造力。
【关键词】语文教学；创造性复述；民间故事【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）81-0029-02【作者简介】顾慧丽，江苏省江阴市澄江中心小学（江苏江阴，214400）教导处副主任，高级教师，无锡市优秀教育工作者。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课，作为学生学习的基础课之一，其重要性不言而喻。
对于许多学生来说，语文课堂并不总是令人期待的。
传统的语文教学方法往往以死记硬背和机械式的模仿为主，让学生感到枯燥乏味。
如何让语文课堂焕发别样的美丽成为了每一位语文老师需要思考和探索的问题。
在这个问题上，我想分享一种新的教学方法——创造性复述，它让语文课堂别样美丽。
创造性复述是一种将课文内容进行综观与理解，然后运用自己的语言和想象力对课文进行重述的教学方法。
通过创造性复述，不仅可以提高学生对文本的理解和记忆，还可以激发学生的想象力和创造力。
下面，我将结合自己的教学实践，谈一谈创造性复述在语文课堂中的应用和效果。
创造性复述可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，学生可能会觉得课文单调枯燥，对于这样的教学内容缺乏兴趣。
而创造性复述可以让学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象力进行表达，增加了学习的趣味性。
我曾在课堂上准备了一些课文的片段，让学生先读懂课文，理解课文的主要内容和情节，然后用他们自己的语言和想象力对课文进行复述。
结果出乎我的意料，学生们都非常投入，纷纷展示出自己丰富的想象力，他们用生动的语言和生动的形象复述了课文的内容，不仅让课文变得更加有趣，也提高了他们对课文的理解和记忆。
在这个过程中，学生们的学习积极性明显提高，课堂氛围也变得更加活跃。
创造性复述可以锻炼学生的语言表达能力。
学生在复述课文的过程中，需要通过自己的语言表达出课文的内容和情节，这对他们的语言表达能力提出了更高的要求。
我曾在课堂上组织学生进行创造性复述的小组竞赛，让每个小组派出一名代表进行复述。
在这个过程中，学生们不仅要考虑如何用自己的语言生动地描述课文的情节，还要考虑如何搭配语调和表情，使自己的表达更加生动。
在这样的练习中，学生们的语言表达能力得到了有效的锻炼，他们的表达能力得到了明显的提高。
创造性复述还可以培养学生的批判性思维能力。
在复述课文的过程中，学生需要对课文进行综观和理解，要能够捕捉到课文的重点和要点，并进行合理的概括和归纳。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽创造性复述，是指将别人的文字进行改编、再创作，保持原文的要旨和情感，同时加入自己的语言和构思，对原文进行重新诠释。
在语文课堂上，创造性复述可以让学生在阅读的基础上，理解文章的含义，并将其重新表达出来，从而提高语文学习的兴趣和能力，让语文课堂别样美丽。
语文课堂原来是不少同学心目中的“恐怖”地带，每到语文课上，老师总是摆出一副严肃的表情，学生们则面露“头疼”的表情。
通过创造性复述的方式，可以改变这种局面，让语文课堂别样美丽。
创造性复述可以激发学生的阅读兴趣。
在传统的语文课堂上，老师往往会要求学生认真阅读课文，然后进行理解和背诵。
对于一些学生来说，这种方式往往会显得枯燥无味。
而通过创造性复述，学生可以在理解文章的基础上进行再创作，可以将自己的思考和想法融入从而激发他们对阅读的兴趣。
他们可以通过创造性的方式，去理解文章的内涵，将其复述出来，这样一来，学生就能更好地对文章进行深入理解，增强语文学习的趣味性。
创造性复述可以提高学生的语文表达能力。
在传统的语文学习中，学生的表达能力往往是比较薄弱的，他们往往觉得难以用自己的话语来表达文章的内涵。
而通过创造性复述，学生可以有更多的机会去进行表达练习，他们可以将自己的语言和构思融入到文章中，从而丰富语言的表达方式。
通过创造性复述，学生可以逐步提高自己的语文表达能力，从而更好地理解和掌握语文知识。
创造性复述可以为语文课堂增添别样的美丽。
传统的语文课堂往往显得比较枯燥，学生们常常对语文学习感到厌烦。
而通过创造性复述，可以为语文课堂增添一些别样的美丽。
学生们可以通过创造性的方式去理解课文，进行再创作，这样一来可以让课堂变得更加活跃和生动。
学生们可以通过创造性复述，去运用自己的语言和构思，将文章重新表达出来，从而丰富课堂的氛围，增添一些别样的美丽。
创造性复述是一种很好的语文学习方式，可以让语文课堂别样美丽。
通过创造性复述，学生可以激发阅读兴趣，提高语文表达能力，促进创造性思维，同时也为语文课堂增添一些别样的美丽。
创造性复述田忌赛马的作文
创造性复述田忌赛马的作文嘿，你们知道吗？今天我和小伙伴们玩了一场特别有意思的游戏，就好像田忌赛马一样！早上我开开心心地背着书包去上学，阳光透过树叶洒下来，斑斑驳驳的，可好看啦！到了学校，课间的时候，我和小明、小刚还有小芳聚在一起。
我说：“咱们玩个游戏呗！”他们都齐声说：“好呀好呀！”我就说：“就像田忌赛马那样玩。
”他们都一脸懵，我连忙解释道：“就是我们分组，然后各自派出代表来比赛，三局两胜！”小明眼睛一亮，说：“这好玩，那赶紧开始吧！”于是我们分成了两组，我和小刚一组，小明和小芳一组。
第一局，他们派出了小芳，我们派出了小刚。
小刚信心满满地说：“看我怎么赢她！”结果呀，小刚太轻敌了，居然输了！我着急地说：“哎呀，小刚你怎么搞的呀！”小刚挠挠头说：“我没想到小芳这么厉害呀！”第二局可不能再输啦，我对小刚说：“这局我上！”小刚点头说：“行，靠你啦！”我雄赳赳气昂昂地走上去，这局我可一定要赢啊！嘿，还真让我赢啦！我高兴地跳起来，对着小明他们喊：“怎么样，我厉害吧！”小明撇撇嘴说：“别得意，还有一局呢！”到了关键的第三局啦，我们都很紧张。
小刚说：“要是这局输了，可就太可惜啦！”我咬咬牙说：“放心吧，我们一定能赢！”这时候感觉就好像田忌在赛场上一样，心里一直想着怎么才能赢。
最后，我们派出了小刚，小明他们派出了小明。
哎呀，这可真是一场激烈的比赛呀！小刚和小明都使出了浑身解数，我们在旁边喊着加油加油！最后，小刚终于赢啦！我们高兴地抱在一起欢呼，小明他们虽然有点失落，但也笑着说：“下次我们一定会赢回来的！”这场游戏虽然简单，可我们玩得特别开心。
这不就和田忌赛马一样吗？要动脑筋，要合理安排，才能取得胜利呀！我觉得生活中很多事情也像这样，不能只靠蛮力，得动脑子想办法呢！我可真喜欢这样有趣的游戏和思考呀！。
创造性的复述故事自相矛盾作文
创造性的复述故事自相矛盾作文
哎呀，你知道吗？那片森林深处有个神秘村庄，都说那儿有宝
藏呢！不过谁也没见过，就像个传说似的。
哈哈，昨晚我可是听了一耳朵！一群人在老树下聊得火热，有
的说不信邪，有的却坚信宝藏就在那儿。
唉，真不知谁对谁错。
哎，对了对了，听说有个年轻人真的找到了通往宝藏的路！跑
得气喘吁吁地回来，眼睛里都闪着金光，说是一大堆珠宝等着他呢！
不过啊，我觉得那老头说得对。
他慢悠悠地开口，“年轻人啊，真正的宝藏，其实就在你心里。
不是那些金银珠宝，是那颗善良和
智慧的心。
”说得真好啊，让人心里暖暖的。
话说回来，那个年轻人听了老头的话，想了一会儿，就走了。
也不知道他会不会找到真正的宝藏，但希望他别再迷路了。
咱们也别闲着了，说不定那片森林里还有更多秘密等着我们去
发现呢！哈哈，走吧，探险去！。
创造性复述 自相矛盾 100
创造性复述自相矛盾 100
1、自相矛盾作文100字篇1
我是一名楚国的卖矛和盾的，有一次，我说：“我的盾非常坚硬，没有什么能穿透他。
”又说：“我的矛非常锋利，什么都能刺透。
”别人说：“用你的矛刺你的盾，会怎么样？我没话可说。
2、自相矛盾作文100字篇2
早市真热闹，在一条繁华的街上，有很多家店吆喝道：“来买呀！”
其中有一个买矛和盾的一个人，他说：“大家快来看看啊，俗话说的好，在家靠父母，出门靠朋友。
买了它你就可以天不怕地不怕了。
没钱的来看看啊，有钱的来买啊。
”“我看八成是王婆卖瓜自卖自夸。
”有一个人说。
这句话恰恰被卖矛和盾的人听见，他心中的怒火一下子燃了起来。
便说：“小兄弟，不是我吹，我的矛锐不可挡，任何东西，我三下五除二就可以刺穿它。
”那人又问：“那你的盾呢？”“我的盾坚固无比、坚不可摧，无论什么都可以挡住。
”“那用你的矛刺你的盾结果怎样？”买矛和盾的无话可说。
3、自相矛盾作文100字篇3
那个卖矛和盾的人羞愧万分，他垂头丧气地回到家。
妻子对他说：“你赚了多少钱？”他低下头说：“一元也没赚。
”妻子又问：“为什么呀？”他说：“我先举起矛夸口说我的矛锐利的很，接着又举起盾夸口说我的盾坚固的很，于是大家都笑着走开了。
”妻子接着说：“你真笨！你这就叫自相矛盾。
你可以到北边的集市去卖
矛，我到南边的集市去卖盾。
”就这样他们挣了许多钱，成了“大富翁”。
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创造性复述
创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
学生可以根据自己的理解改组课文，用自己的言语表达课文。
这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的说话能力，还能培养学生的创新意识。
指导学生进行创造性复述有三种基本的操作形式：
（一）提示式创造不等于胡编，应从模仿原文开始。
要在理解原文的基础上给予一定的提示，然后让学生创造性地模仿原文的遣词造句、布局谋篇等进行复述。
提示式又有以下几种形式。
1．填空填空不是照搬原文，而是只为学生提供一根复述的“拐杖”，降低难度。
同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。
如复述《蜜蜂引路》的第三段时，我设计了这样一个填空：列宁一边走一边看，发现。
（心想：。
）他仔细观察，只见。
（猜想：）列宁还见园子旁边有。
（断定：。
）从而在复述中充分展示了每位学生的思维过程，大大提高了训练的效益。
2．缀连即抽取与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语，重组课文信息进行复述。
如教学《田忌赛马》，在学生学完课文后，教师可先请学生自由复述，然后出示下列词语：垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜，引导学生任选一种词序再简单复述。
这样，既达到了概括课文主要内容的目的，又进行了语言文字训练，促使学生在语言环境中学会词语的运用，积累了词汇，使语言和思维共同发展。
3．提纲根据对原文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。
如老师在教《熊猫妈妈听电话》一文时，先帮助学生归纳熊猫说话的思路：先说我是谁（即为熊猫取名），再说我到了什么国家，最后说朋友们对我怎么样。
同时板书这一提纲，大面积进行模仿复述。
然后，在此基础上再连行创造性说话：还可以取什么名字还可能到了什么国家那些国家的朋友又是怎样欢迎的这便体见了复述训练的层次性。
4．插图许多课文的插图都紧扣原文的意思，这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。
如《李时珍》一文，写李时珍为编《本草纲目》亲自到各地采药一事，虽寥寥几笔，却很感人，这是因为它配有一幅与之呼应的插图。
在学习时，可让学生仔细观察，创造像李
时珍当时采药的自然环境及动作、语言等，通过利用插图具体地加以描绘，使复述多功能化。
（二）活动式小学儿童活泼好动，对严肃枯燥的形式往往兴致索然。
在组织活动中进行复述，不仅可以提高复述的情趣，还能在活动中锻炼学生的创新能力。
活动式有两种方法值得借鉴。
1．游戏如教第四册《精彩的马戏》，在复习巩固课文内容时，我让学生以游戏的形式进行复述，收到了非常好的教学效果。
具体做法是，我先拿出一个话筒，在大屏幕上展示文中介绍的马戏节目，然后说：“告诉大家一个好消息．我们红领巾电视台近期要开设一个新的电视节目，专门为同学们播放精彩的马戏。
听说二（3）班的同学个个口齿伶俐，大方能干，现特向二班招聘讲解员五名，望大家把握机会，踊跃应聘。
”由于此类游戏形式新鲜，有时代感，而当今学生的竞争意识又普遍较强，因此他们的积极性被充分地调动了起来。
有的联系自己的亲眼所见说，有的模仿电台主持人说……趣味浓厚，气氛活跃。
2．课本剧由于整篇课文的复述占时长，跨度大，述者困难，听者厌烦，因而采用表演课本剧的形式能较好地弥补这一缺陷。
如教第三册《狐狸和乌鸦》，我让学生以同桌为组分角色扮演“狐狸”和“乌鸦”，自编课本剧。
要求除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情甚至是心理活动也要尽量表演出来，不加旁白，让人一看就懂。
如一组学生在表演狐狸见到乌鸦的肉时，抹着嘴巴，咽着口水，转转眼珠悄悄自语：“哇！那么大块肉，味道肯定错不了。
咝——这可是个好机会，我一定要把它骗到手！”这样就较好地把握了课文内容，并进行了合理的创造想像。
另外，当一组同学在台上表演时，我还让其他同学作“评委”，以课文为依据作出分析评判。
这样就把复述变成了全体学生主动参与的学习过程，不仅满足了学生“爱动”的欲望，激发了学习兴趣，而且还加深了对课文的理解。
（三）转换式是指转换原文的构思，引导学生从不同角度、侧面改变课文的表现形式，用自己的语言进行再创造。
这种方式能促使学生打破思维的固定模式，对课文作动态分析，以更深入地理解作者的写作途径和方法。
无论是从表达还是想象角度来说，对学生都大有裨益。
通常可从以下几方面来转换：1．体裁小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主，同时兼有诗歌、散文、童话、说明文等形式。
只要变换一下角度，许多体裁就可相互转换。
如“记叙体”改为“日记体”，“诗歌体”改为“散文体”，“说明体”改为“童话体”等等。
一
位老师在教学古诗《塞下曲》后，引导学生大胆想象，通过围绕原作的中心增加对主人公李将军外貌、神态、语言、动作等方面的描绘复述，把四句古诗扩充成四段话，使之成为一篇极富创意的传奇故事。
2．人称小学课文多以第三人称来写，也有以第一人称写的。
转换人称复述，能使学生进一步受到作品中人物思想感情的熏陶。
如教第三册《你今天怎么迟到了》一课，在指导复述第二自然段“秋生怎么把牛拉出农田”时，我从下文入手，根据“秋生把上学路上发生的事告诉老师”这一句，引导学生：如果你就是秋生，你会怎样向老师说清楚呢这样复述，就把秋生的指代“他”，变成了第一人称的“我”，不仅拉近了学生与课文的距离，而且能更深入地体会秋生当时的想法与做法，明白农民的庄稼应爱护。
既锻炼了语言，又自然地受到了思想教育。
3．结构转换结构可以是改变课文的叙述顺序，把顺序改为倒序或把倒序改为顺序等。
如第三册《公鸡的脸红了》是按事情发展的先后顺序写的，在弄清了课文内容和中心后，可进行变序组合：先叙述邻居们怎样帮助公鸡，再以公鸡的角度回想以前公鸡是怎么对待邻居们的，最后叙述公鸡的想法。
转换结构还可以是改变句式表达，如把详写改为略写，把静态改为动态，把并列改为总分，把叙述改为对话等等，这些就不再一一枚举。
参考资料：
/xiaoyu/jiaoshi/jxyj/jxxz/200408/t20040828_117962.htm。