四环五步教学法的基本模式

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五步教学法

“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学1导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高;2出示自学指导,指导学生自学在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率;3学生自学,教师巡视“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标;三质疑解惑“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的;教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”;同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路;四当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力;练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论;这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理;五归纳总结归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节;它能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系;一个善于学习的人,也应该是一个善于归纳总结的人;因此在教师授课中,应当注重归纳总结,通过归纳总结,巩固教学成果,激发学生思维;长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;五步教学法课堂教学模式的操作流程一导课导学1导入新课,出示教学目标操作通过课前制作好的投影或黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求;意义①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向;同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求;②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;注意点①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求;②要层次清楚,简明扼要,不要太长;③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握,在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容;错误!要引导学生认真默看,不要急于切换投影;2出示自学指导,指导学生自学操作课前制作好的投影小黑板,课上通过投影小黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;意义①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效;②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;注意点自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确：①明确自学内容;即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围;②明确自学的方法,一般靠自主学习完成;结合不同的学科,可以边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干;③明确自学后的要求;即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;3学生自学,教师巡视操作学生自学、操作,教师巡视;时间约10分钟左右;目的使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能;意义学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力;注意点①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知操作让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答;问题包括自学指导中提出的问题,还可以是有针对性的检测题;时间约5—8分钟;目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;意义一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;注意点①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题;②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等;③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾;三质疑解惑操作处理学生展示新知过程中暴露的问题,还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题;①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因和更正的道理;④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用;时间约5—8分钟目的通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力;意义这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力;注意点凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题,要做到三个明确：①明确教的内容;教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题;对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;②明确教的方式;广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充;③明确教的要求;教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路;四当堂训练操作学生独立完成老师布置的练习题时间约10分钟左右;目的通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标;意义及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;注意点①课堂作业的时间不少于8分钟;②课堂作业要典型,适度和适量;③课堂作业要低起点,多层次;④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦;⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质;五归纳总结操作让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结;时间约3分钟左右;目的帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系意义长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;注意点教师一带而过,流于形式以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;。

五环四步教学模式————语文

五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。

教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。

导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。

操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。

2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。

3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。

二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。

教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。

自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。

2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。

3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。

三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。

在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。

操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。

2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。

3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。

4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。

四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。

这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。

操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。

2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。

3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。

“双向四环五步”教学模式

“双向四环五步，微课助学”课堂教学模式“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这个符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习水平的提升。

一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。

三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。

”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。

所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。

所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。

所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。

教师能够根据不同的课选择相对应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。

或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。

让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

“四环五步”是模式,又不是模式

节，步步为营，层层推进，让四环节落到实
处。
把握 “ 五步 ”
“四环五步 ” 中的五步，即为 “ 预” “ 引” “ 交” “ 导” “ 提” 。
解决问题，发现新问题，再在交流中解决新
问题。学生不能解决的问题则成为教学的
教师要参与学生的 “ 交” 。教师必须
深入到学生中，适时参与学生的交流，从学生的交流中寻找自己预设的难点与现实难点的异同，找到教学的突破点，为下一步 “ 导 ” 打下基础。
巧妙地 “ 导”
解学生知识基础、认知水平，学生的学习需题。对学生不能解决的问题，教师要评估问题的价值，或讲解或点拨。教师要从学生不求，学生的薄弱环节。只有这样，教学才能
反三的目的。
法，要求教师根据学生的学，确定自己的
教，以学定教．指导学生有效地学习，生成
问题。
攻破问题，去除困惑，完成教学任务，拉近
师生距离．促使学生主动参与教学活动，教师主导作用和学生的主体作用同时得到充分发挥。在巩固中实现 “ 提”
教师要以学生在交流合作学习过程中
出现的困惑点为基础，结合教学预设，再次形成 “ 问题链 ” 。教师引导学生，一个个地
方向，促进ｉ维目标的落实。备学法和教

“四主五步”教学模式

“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。

四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。

这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。

首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。

教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。

3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。

测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。

4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。

评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。

其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。

学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。

2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。

导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。

3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。

练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。

4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。

Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。

教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。

5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。

复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。

五步教学法详解

“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。

（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。

能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。

在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。

在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。

根据问题的难度决定火车头是几号同学。

如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。

教师可以根据具体情况灵活调控。

第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。

“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。

因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。

在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。

独学之后才能进行小组合作学习。

在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

二：对学。

“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。

第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。

四环五步教学法的基本模式

四环五步教学法的基本模式雅鲁河学校“四环五步”教学法的基本模式和要求从时本学期要以我校提出的“四环五步“教学模式进⾏上课，间分配和教学内容上进⾏课堂教学改⾰。

课堂教学要充分体现教师的组织指导作⽤和学⽣⾃主学习的主体地位，彻底废除“满堂灌”的教学模式。

要加强理论学习，⽤理论指导实践，探索完善新型的课堂教学模式，即“四环五步”课堂教学模式，四个环节是：⾃主学习------交流讨论------精导点拨------巩固训练，五个步骤是：1、明确⽬标，2、⾃学合作，3、检测⾃学，4、精导点拨，5、巩固提升。

以关注学⽣参与程度以及主体作⽤发挥情况为依据，改⾰评课⽅法和内容。

看学⽣展⽰是否精彩，关注学⽣参与度，以及参与形式、时间、学⽣学习效果；看教师对学⽣的关注度怎样，课堂上是否能激发、诱导、启发学⽣的学习积极性；看学⽣在合作学习⽅⾯是否敢于质疑，敢于从不同⾓度分析问题，学⽣思维价值与学⽣创造价值是否得以激发和提⾼。

导学案要加进教本内容，实⾏⽣本和教本同步，做到在同⼀个导学案上有⽣本内容和教本内容。

要突出落实三个为主教学原则，务求实效地体现课堂教学改⾰实质。

（3）加⼤课改视导⼒度，逐校指导和检查课改实施情况，注重典型的发现和培养，要实⾏课改的全⾯实施和推进，将组织⼈员深⼊学科、班级检查课堂教学改⾰⼯作开展情况，随机抽签听课（抽⼀个年级、或⼀个学科的全体教师），查看资料，进⾏考核，评分结果计⼊学校考核成绩。

（4）学校每⼀位领导⼲部，都要深⼊教学⼀线，上课、听课、评课，积极承担教改项⽬，主持教研活动，真正成为新课改的组织者、指导者、参与者。

学校要安排⼏名课改⾻⼲，负责⽰范和指导⼯作。

（5）充分发挥教研组和学科组长作⽤，制度化开展活动，以教研推动课改⼯作。

（6）课改年级为七⼋年级，九年级教师要熟练掌握四环五步教学模式要求。

2、典型引领学校以教研组为单位，以校本教研为平台，培养课改⾻⼲教师群体，进⾏⽰范带动。

3、过程管理（1）学校要加强过程管理，强⼒推进学习⼩组建设，有计划针对性开展导学案编写和使⽤实验，及时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、⼼得体会、综合素质评价⼿册等，建⽴改⾰过程档案，把握改⾰进展情况。

五步四环作文教学

“五步四环”作文教学法的内容和程序文渠乡中心小学我们所采用的“五步四环”作文教学法是在2008年学习烟台“五步四环”作文教学的基础上结合我校实际情况而形成的更适合自己作文教学的作文教学思路。

多年的教学经验和教学效果证明，这种方法对提高学生的口语表达水平和写作水平卓有成效。

下面谈谈“五步四环”作文教学法的内容和程序：“五步”即：一年级口语训练。

一年级学生思维发展还处于感性认识阶段，训练他们说一句完整的话或几句连贯的话是第一步。

二年级写话训练。

即通过指导学生看图、观察、模仿，培养学生捕捉事物现象的能力，用一两句甚至几句连贯通顺的话，把所见所闻写下来，这是第二步。

三年级片段训练。

此时学生思维发展进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力，所以语言方面则以段的训练为重点。

这是第三步。

四年级半独立的篇章训练是第四步。

五年级独立的命题作文训练是第五步。

到了四五年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，此阶段着重培养学生发现事物本质和特点的能力，所以语言训练以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合。

“四环”即一篇作为也就是一次作文课的具体程序。

第一环节：写前准备在写前准备课上明确习作重点，展示指导过程，充分体现师生互动、生生互动的课堂理念，教师用尽千方百计来调动学生习作热情并唤醒学生沉睡的意识，打开记忆的仓库，使他们再现生活经历，观察身边事物，并进行合理联想和想象，在此基础上指导学生口头表达。

第二环节：独立试写这是在第一环的基础上学生动手列提纲，并形成文字写在稿上。

第三环节：反馈矫正我们的作文分一稿和二稿，一稿是学生自改互改，二稿教师改。

针对学生在一稿中存在的问题，在小组中互相矫正。

教师先总结这次作文的成败之处，并选一本具有代表性的作文老师亲自批改，然后出示教师批改的作文，引导学生矫正。

矫正以后的作文小组互评，每小组选出1~2本优秀作文在小组和班中互换交流欣赏，欣赏后学生再次自改自己的作文。

经过老师指导改、学生自改互改、再次修改，一稿定下来了。

五步教学法基本流程

五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。

教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。

第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。

教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。

同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。

第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。

教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。

第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。

教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。

同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。

综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。

通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。

因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。

五步四环教学模式解读

预读细读精读准备感知领悟
目标导读
自主探究
赏读升华
合作交流
巩固拓展
展示提高
出示导读
组织辅导
点拨引导
明确目标
自读自悟
交流完善
展示提升
预读细读精读赏读巩固准备感知领悟升华拓展
五步四环教学模式解读
预读准备
细读精读赏读感知领悟升华
目标导读自主探究合作交流
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二步：细读感知操作说明
• 细读感知重在对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。只需达到“感知” 的层面，无需抓住重点词深入理解。目的是让学生对文本内容和情感基调有一个整体的印象，为下一步的精读领悟做一个整体的感知。
第一环：目标导读操作
2、“目标导读”的内容（题型）根据目标的需要来确定。无需每个训练方面都逐一进行训练。
• 1、科学设计导读提纲。
一是设计设既要体现整体性，又要突出各阶段的教学目标，和教学重点；
二是设计内容要体现四有，即有内容、有目标、有方法指导、有训练。
提示：“出示目标”的方法可灵活处理。可以用小黑板、大屏幕等“写” 出来，可以是老师以提问、要求的形式“说”出来。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
五步四环教学模式解读
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第四步：赏读升华操作说明
此阶段“四环”方法同上，在教法与学法，要根据目标的需要，灵活运用“四环节”。

“生本四环五步”教学模式

“生本四环五步”课堂教学模式【四个环节】【五步】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。

在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。

第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。

第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。

第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。

自学先导合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享重点探究，体验成果交流学点展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。

小学英语课堂教学评价“四环五步”研修模式探索

教材教法围绕英语课堂教学评价这一研修主题，精心选择问题，设计驱动任务，在“问题—学习—探究—问题”的循环路径中获得成长。

“实践探索”注重增强教师的实践体验，通过实践促发教师的深层思考，明确课堂教学评价的意义，以及评价体系的构建和评价手段的运用。

“反思优化”既指向研修活动的反思，又指向教师专业化成长的反思。

指向研修活动的反思，是指研修活动结束后，对研修过程进行梳理、总结和反思，提炼研修成果，推动技术型研修向反思型研修转变。

指向教师成长的反思，是指教师要立足课堂教学，在教学实践和思考中掌握教学评价的原理，根据教学实际选择有效的评价策略。

（二）“五步”操作策略1.确定主题，预设目标教师是研修活动的主体。

在开展研修活动之前，为了提高教师的理论水平，调动教师参加研修活动的积极性，主持人要组织团队成员学习理论知识、阅读文献资料、研读《2022年版英语课标》，分析教师在英语课堂教学中运用评价的问题，确定研修主题，预设评价目标，选择评价方法，设计评价工具，初步完成以目标为导向的“教—学—评”一体化设计。

2.分析学情，完善目标教师要分析学情，了解学生的知识水平和情感态度等，关注学生已有的知识经验、潜在的学习困难和当下的学习需求，完善评价目标和评价方法。

3.实践体验，促进交流研修团队主要以线上研讨、线下交流、课堂教学相结合的方式开展研修活动。

线上研讨主要通过微信、QQ等通信工具进行交流、讨论，线下交流主要是团队成员集中在一起开展研讨活动，课堂教学主要是团队成员观摩课例，围绕课例进行交流、讨论。

在研修活动中，教师不仅提高了理论水平，而且丰富了学习体验，提高了课堂教学评价的意识。

4.反思提升，促生成果研修团队对第一次研修活动进行总结和反思，进一步完善课堂教学评价设计。

反思可以培养教师的反思意识，促进教师的思考和能力的提升，因此，应当贯穿于研修活动的各个环节，如表1所示。

5.二次磨课，运用成果研修团队经过反思，完善课堂教学评价策略，同时开展第二次磨课活动。

高效课堂探索之四环五步式

“四环五步式”教学模式小学语文（阅读）教学高效课堂基本模式研究与探索参与实践教师：付隽张瀚之马玲范鸣轩一、模式的理论支撑理论1．建构主义理论的要求。

建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的形象写照。

建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构是不同的。

2．课程改革和语文课程标准的启示。

新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的见解、感受与体验。

同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。

因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。

3．学生年龄特点与认知规律、学生的知识储备和阅读能力为该模式建构的奠定了坚实的基础。

建构主义强调了学习是学生主动建构知识的过程，其基础也是学生原有的知识与经验。

学生经过两年的学习，认识和掌握了近2000个常用的汉字，习得了许多有效的识字方法，如拼音识字、看图识字、音序和部首查字法识字、听读识字、问别人等等，基本上具备了独立识字的基础和准备。

低学段的教材图文并茂，题材、体裁多样化，内容丰富而有趣，学生对阅读的兴趣比较浓厚，基本养成了主动阅读的兴趣和习惯；学生在低学段学会了结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思的能力。

“四主五步”教学模式

“四主五步”教学模式“四主五步”教学模式是一种针对学生学习过程中的四个基本要素和五个关键步骤进行指导的教学模式。

该模式的四个基本要素是：主题、目标、方法和评价；五个关键步骤是：导引、示范、实践、反馈和巩固。

本文将详细阐述“四主五步”教学模式的内涵和具体应用。

首先，主题是教学的核心，也是教师教学的出发点和归宿点。

主题要根据学生的知识水平和年龄特点确定，既要与学生的生活经验和现实需求相契合，又要与教学内容和目标相一致。

主题的确定需要教师对学生有深入的了解和分析，才能准确把握学生的兴趣和需求，从而引起学生的学习兴趣并激发他们的学习动力。

其次，目标是教学的导向，是学生学习的方向和标准。

目标要具有明确性、可操作性和可度量性，这样才能帮助学生理解所学知识的重要性和应用价值，促进学生主动参与学习。

教师要根据学生的知识水平和能力发展情况，明确学习目标，并将目标分解为适当的步骤和任务，使学生能够逐步实现目标。

再次，方法是教学的手段和途径，是实现教学目标的具体操作步骤。

教师要根据学生的特点和学习需求选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。

教师还可以运用多媒体教学、情景教学、游戏教学等多种教学手段，以增强学生的学习兴趣和提高学习效果。

最后，评价是教学的衡量和改进工具，是对学生学习情况和教学效果进行客观评判的依据。

评价既要关注学科知识的掌握程度，又要关注学生的思维能力和学习方法的运用。

教师可以运用多种评价方式，如课堂测验、小组讨论、作业评定等，以促进学生的反思和自主学习。

在具体应用上，教学过程中可以采用五个关键步骤：导引、示范、实践、反馈和巩固。

导引是在教学过程中引导学生进入到学习状态，激发学生的学习兴趣和积极性。

示范是通过教师的示范或模拟，让学生对学习目标有更具体和清晰的认识。

实践是学生进行自主探究和学习的过程，通过实际操作和实践活动来巩固和应用所学的知识和技能。

反馈是及时了解学生学习情况和掌握程度的过程，教师通过评价和反馈可以对学生的学习动态进行调整和指导。

四环五步课堂模式(修改)

实验中学“四环五步”课堂模式（修改）实验中学“四环五步”课堂模式从具体实施结构来说可以称作“四环五步”教学模式，“四环”就是分为“预展、交流、探究、运用”四大环节，“五步”是指“课前预习、预展导入、自学交流、感悟探究、拓展运用”。

具体分解如下：第一环节：预展1、课前预习提前将“导学案”发放给学生，导学案中将要学习的知识分成A、B、C……等若干个小模块，每一小模块有独自的知识重点、学习要求、学习难点等；让大部分学生能完成大部分要学习的内容。

------独学。

2、预展导入（约5分钟）A、教师通过让学生展示完成导学案预习部分，了解学生预习情况，摸清学生独学过程中，哪些知识掌握很好，哪些知识还没完全弄懂，哪些知识点存在学习困难？从而为后面的课堂教学跟进确定重点、难点，灵活调整学习活动。

B、结合预习展示的情况，教师明确本节课学习目标。

让学生带着目标参与学习活动。

C、利用多媒体根据学习内容，在投影仪或电子白板上创设情境，导入新课。

第二环节：交流3、自学交流（约15分钟）A、学生根据导学案中存在的问题及黑板上板书的学习目标，首先在3个不同层次的学生中“一对一”讨论，解决部分问题。

（生生交流：对学）B、小组长组织小组的学生讨论，解决一些共性的问题。

（组内交流：群学）C、小组也不能解决或者较复杂的问题，由小组推选一个人，结合电子白板，将问题展示到全班，由全班同学集体讨论解决。

这个过程，教师一定要参与到小组中，和学生一起共同探讨、交流，并注意引导分配好每一知识模块的时间。

同时，教师从一定的高度将一些难点，学生没有涉及到的重点或者容易疏忽的地方利用多媒体展示出来，学中教，教中学。

（师生交流、组组交流等多维交流：群学）第三环节：探究4、感悟探究（约15分钟）A、每一小知识模块结合黑板上的学习目标，教师引导各小组对教材进行深入探究，通过自主合作学习，形成自己的感悟，然后由各小组自由展示学习心得（可以是个人的，可以是整个小组的），可以经验交流，可以是问题解决方案或者精典的例题共享……，学生按A、B、C三类学生采取激励机制，基础越差的学生敢于展示得分越高，激励所有学生动起来，全员参与。

“双向四环五步”课堂教学模式

“双向四环五步”课堂教学模式作者：韩洪梅来源：《黑龙江教育·中学》2015年第09期“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学——合作探究——自学检测——纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学——合作交流——展示讲解——巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”是指参与教学活动的两个主体——学生和教师。

在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学——合作交流——展示讲解——巩固提升”。

三、“五步” 是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：（一）明确目标，分配任务。

（4分钟左右）1.激情导入：（1～3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。

”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本，牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。

所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。

所谓“胸中有数”就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。

所谓“手中有法”就是导入方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。

教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。

或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习，进而引出与此相关的新知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。

让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2.明确目标，分配任务：（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

物理四环五步教学法

四环五步教学法为了打造高效课堂、道德课堂，深化课标解读，遵从教育教学规律，实现人性化、德性化、生命化的课堂。

把课堂转化为教师和学生的共同家园，使学生在课堂生活中享受到幸福、快乐，成为真正的课堂主人。

在我市推广的“导学法”教学模式的基础上，结合物理学科的自身特点，实施“先学后教，当堂检测”的教学原则，探索出“四环五步”教学模式。

一、“四环”是指：自主学习、练习巩固、合作研究、评价检测。

1、自主学习。

自主学习也是落实先学。

它是课堂的起点，没有充分的先学，就没有精彩的展示。

自主学习并不是漫无目的、放任自流的学习，是让学生有高度激情的基础上，在教师引导下的学习。

学生要根据老师指导和个性特点，选择高效的自学方式进行自主学习，在自主学习的同时完成老师设置的自主学习题目。

自主学习时不但要把握自主学习的速度，同时还要提升自主学习的效果，逐步养成具有高效的自主学习的良好习惯。

2、练习巩固。

也叫即学即练。

也是对学生自主学习效果即时评价。

以便教师修改自主学习题目（或题型）。

更是学生在初识知识基础上的巩固提高，使学生知道哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握；哪些概念已理解，哪些概念还有困惑；哪些现象会解释，哪些现象还似是而非。

目的是为了学生在下个学习环节中具有针对性合作探究，同时又有成功愉悦的心情。

3、合作探究。

也叫合作学习。

是老师学生的共同协作，更是学生展示小组学习、个性发展的环节。

合作探究形式多种：个性展示、小组讨论、合作实验、共同归纳、评估交流等。

此环节能激起学生更大的学习兴趣，达到人人参与、自如展示、少教多学的目的。

既锻炼了学生学科思维能力，和谐课堂气氛，缩校了师生之间距离，提升了教师和学生的生命质量和生命境界。

实现了“独学、对学、群学”学习方式。

4、评价检测。

实现的是学生的展示性学习。

主张人人参与个性展示。

也是对学生的学习情绪、学习经历、成果的检验。

评价检测形式应具有多样性：板演、测试、设计实验、实验操作、评估交流、创新实验、规律的应用，现象的解释、知识连接、中招面对面等。

四环五步备课要求

龙头完全小学“四环五步”教学基本要求
“四环五步”课堂教学模式是依据新课程改革倡导学生自主学习、合作探究的理念，借鉴杜郎口“预习－展示－反馈”和洋思“先学后教，当堂训练”及泾阳的“四环六步”改革经验的基础上，结合我校实际情况而提出的一种新课堂教学模式。

它是一种新型课堂教学结构，体现了一种新的教学思维和管理方式。

一、概况
“四环五步、”具体来说包含四个环节，共五个步骤推进课堂教学模式改革。

一节课的安排如下图所示。

预习（复习）检测明标激趣质疑解疑（自学自悟） 5分钟 5分钟15分钟
引领达标巩固检测
10分钟 5分钟
“四环五步”是建立在“学生是教育的主体”这个基础上的，不但体现了杜郎口的“预习－展示－反馈”课堂教学模式，更融合了洋思的“先学后教，当堂训练”思想。

以育人为本，体现分层教学的原则，注重因材施教。

面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。

着重培养学生的自主学习、探究和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

提倡课堂内高效的学习，当堂完成作业，减轻学生课后负担，改变学生被动学习的局面。

五步四环教学模式解读

第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
根据自学目标借助已有的方法经验自读自悟。
自主探究
组织辅导
⒈提示学生生字、词语的自学方法。 ⒉提示搜集信息、处理信息的方法。
自读自悟
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
交流字词的认读、识记识字方法；课文能否读正确、通顺；在资料交流中对作者及德国有了大概的了解，为学文做好铺垫。（同桌互国看到了怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描
出示导读写的？抓住具体的明确目标词句体会。（读一读，划一划，品一品。）
⒉为什么说这是个奇特的民族？
目标导读
• 自读课文第一自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？作者为什么说猫的性格古怪呢？画出相关词句。
第二环：自主探究操作
展示提升
第一步：预读准备操作说明
1、自学生字、词语。 2、读通课文，感知大意。 3、尝试解决课后“思考题”。
4、了解作者及写作背景。
在预读中，在培养学生“三问”、 “三读”习惯，即：问自己、问字典、问他人；边读边思考边动笔，读后提出问题。
第一课时
课前
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二步：细读感知操作说明
• 细读感知重在对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。只需达到“感知” 的层面，无需抓住重点词深入理解。目的是让学生对文本内容和情感基调有一个整体的印象，为下一步的精读领悟做一个整体的感知。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动