《燕子》课后作业

《燕子》作业设计

教材来源：小学《语文》教科书

内容来源：小学四年级语文（下）第一单元

主题：单元或章节主题

适合对象：四年级学生

设计者：本人

一、学习目标：

1、通读课文，感受燕子的可爱和春天的美丽，体会春天给人们带来

的愉快的心情和蓬勃向上的力量。

2、巩固生字，理解本课生词；感受动词的作用。

3、学习用抓住外形特征来描写小动物的方法写一种自己熟悉或喜爱

的小动物。

二、作业设计

(一)预习作业：

1、通读课文，读至正确、流利，提出质疑。

2、自主识字，带拼音写词语（两遍）：

jùn qiào huó pō jī linɡ dàng yànɡ làn màn wēi fēng ( ) ( )( )( )( )( ) lüèɡuòǒu ěr yuán yùn yìnɡ chèn xiān yàn xì hén ( ) ( )( )( )( )( )

3、读读课文，试着填空：

二三月间，微风轻轻地着，毛毛细雨从天上下

来。千万条柔柳了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像聚拢来，形成了的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多。

（设计说明：第一小题：本着“书不读熟不开讲”的原则，课前充分读书，查找不理解的地方，使学生养成带问题上课的习惯。

第二小题：初步感知课文，锻炼自主识字、写字的能力。

第三小题：让学生感悟春天的美丽，体会作者用词的准确，学会运用动词、形容词等把句子说得更具体。）

(二)第一课时作业：

1、填入合适的词语：

阳春三月，微风轻轻，柳絮风扬，细雨蒙蒙。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上说“各种鲜艳的花"，你也可以具体说说什么花怎么样： ( )草 ____________

( )叶 ____________

( )花 ____________

( ) ____________

2、仿写句子：

在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。（提示：描写几个连续的动作。

3、按课文内容填空：

（1）一身的羽毛，一对的翅膀，加上似的尾巴，这就是的小燕子。

（2）几对小燕子飞了，在电线上。在蓝天的映衬下，电线杆之间着的细线，多么像哇。的燕子成了，出一支春天的歌。

4、阅读课文第二自然段，回答：

（1）这一自然段提到了春天的哪几种景物？

（2）读着这段话，你想到了哪些描写春天的诗句？试着写一写。

（设计说明：第一小题：词语搭配训练，意在具体的语境中训练学生遣词造句的准确性。）

第二小题：感受连续恰当地使用动词，使句子更具体生动。

第三小题：让学生懂得本课抓住外形特征来描写小动物的方法，体会这种方法的好处并学以致用。

第四小题：回顾梳理课文，使线索明晰，指导学生有条理、有内容的说话和写作。）

（三）第二课时作业：

1、基础题：

（1）背诵《燕子》。

（2）画一画：这篇优美的散文描写了燕子洞外形和它在烂漫无比的

春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。请选择一处，画一幅漂亮的画吧！默写文中你最喜欢的句子和段落，向父母说一说你为什么喜欢？家长为你点评。

2、附加题：你能仿写文中的第一自然段的描写动物的外形的方法，写一写别的小动物。

3、自选题：挑选下列文章认真读一读，体会这些文章的妙处：老舍的《猫》，丰子恺的《白鹅》，法国法布尔的《蜜蜂》，法国布封的《松鼠》，郑振铎的《海燕》，读给家长听，让家长评价一下讲得好不好。

（设计说明：这样的作业让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。）

三、评价标准

1、课前预习：

（1）以检查“读”为重点，上课时指名学生宣读课文，集体评议，全班同学借此对戡，订正自己的错误。

（2）批改字词抄写，全对，书写整洁规范，注重运笔，有一定字体、字形的，得“优★★”；以此类推：“优★”、“优”、“良”、“及格”、“不及格”。

2、第一课时作业：

（1）能完成的、且正确的，得“优”；

（2）能认真完成、且仿写的句子具体生动、新颖的得“优★”；

（3）仿写句子具体生动、遣词造句能力强、春天的诗句积累多的，得“优★★”。

3、第二课时作业：

（1）认真完成基础题：背诵全文正确、画画能准确表达文章意思的，得“优”；

（2）能仿照本课写作方法完成附加题的得“优★”；

（3）完成推荐的课外阅读篇目一篇，并讲给班级同学或家长的，得“优★★”。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

学生的知识基础、能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要。这些题目的设计坡度明显，有易有难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这些题目从要求上讲的是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”至“表达”的认识过程，这样不同的作业设计，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。