朱丽莉可课堂生成教学案例
教研活动生成性成果(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展成为教育教学改革的关键。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于2021年10月开展了为期一个月的教研活动。
本次活动以“深化课程改革，提升教师专业素养”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨、专题讲座等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学能力和科研水平。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和把握能力。
2. 培养教师的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的教学科研能力，促进教师的专业发展。
三、活动内容1. 集体备课：各学科组根据教材内容，结合学情，共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法等，形成统一的教学设计。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。
3. 教学研讨：针对课堂教学中的问题，开展教学研讨活动，共同探讨解决策略。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，为教师提供专业发展的指导。
四、活动成果1. 教学设计水平的提升通过集体备课，教师们对新课程理念有了更深入的理解，教学设计更加科学合理。
在课堂观摩和教学研讨中，教师们学习了优秀教师的经验，进一步优化了自己的教学设计。
2. 教学技能的提升通过课堂观摩和教学研讨，教师们掌握了更多的教学方法和技巧，提高了课堂组织能力、教学评价能力等教学技能。
3. 教研氛围的营造在教研活动中，教师们积极参与，互相学习，形成了良好的教研氛围。
教师们通过交流与合作，共同探讨教学问题，促进了教育教学改革的深入。
4. 教师专业素养的提升通过专题讲座和教学研讨，教师们对新课程理念、教学方法和技巧有了更深入的认识，专业素养得到了提升。
五、具体成果展示1. 教学设计成果展示各学科组在教研活动中，形成了丰富的教学设计成果。
以下为部分教学设计成果：（1）语文组：以《背影》为例，设计了“品读经典，传承文化”的教学活动，引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感。
有效利用课堂生成 提高数学教学质量
42TeachersJToda,有效#用课堂生成提高数学教学质量◎郑志清吴琳莉生在与教师、同学之间的课堂互动中常常会产生—些超出教师预想的教学资源"教师要结合具体教学目标"根据学生课堂即时生成资源的实际情况"适当灵活调整教学方案"对有价值的生成资源加以及时利用"以促进课堂教学收到更好的效果。
这需要教师做好教学反思"提高利用生成性资源的意识和能力"以促进教学质量的提升$一、利用生成资源优化教学过程—节经过精心设计的相对开放的数学课堂"学生的生成资源常常是比较多样的"教师应当努力设有价值的情，并根据教学目标有针对性地灵活应对学生课堂的生成性回答"以提高教学效率$例如"在教学北师大版二下“认识角”的内容时"笔者借助课件出示教材中的主题图：剪刀、钟面、纟巾，试图让学生从这些常见生活物品中找到角"并抽象出。
笔者问'“从这把剪刀中，你能找到？谁能—下（”学生纷纷举手，其中一个上台后，用开口的交叉点，:%这是一。
”其他同学都表示同意，可这的学生指出的是角的顶点，并没有比划出一个完整的角。
笔者想了想"说道：%师把他比划的在。
&然后用在黑板上点了一个点，问：“大家看清楚这个角了吗？&此时"学生只看到一个点，看不到一个角"怎么回事呢？学生恍然大悟，瞬间明白比划角时，不能只指出角的顶点，应该同时比划出角的两边，才能形成一个清晰完整的$到此"学生思维初步从生活中的角抽象出平面图形中的角，并经历了知识的初步抽象过程$学生的，代表着他们的认知水平。
大部分学生对于角有一定的生活经验"例如桌角、墙角；也有—定的数学积累，例如长方、正方形、三中的角。
但单独认识的概念"学生的认识还比较片$在的活动中"针对学生只比划出一个顶点的生成性资源"这个资源代表着大部分同学的学习水平"因此笔者不急于纠正学生的不足"而采用因势利导"引导他们观察点和角的区别"自己发现角的特征"学会正确比划出角"促进角的概念的形成$因此"教师在课堂中要善于观察、捕捉、挖掘这些有利于达成教学目标的生成性资源，有选择、有序地对其加以利用，以突出教学重难点"保证生成型课堂教学的有效性。
教学案例：关注生成资源构建自主课堂
关注生成资源构建自主课堂—《平方根》教学案例分析济南市长清实验中学司冬梅关注生成资源构建自主课堂—《平方根》教学案例分析济南市长清实验中学司冬梅凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受的载体与渠道都可以是课程的资源.教学过程的本质是有效运用资源的过程，因此在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和学生自身所蕴含的课程资源在师生互动过程中会充分显示出来.这意味着教师要引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，要重视对教材内容所蕴含的思想方法的理解，要丰富和补充教材的内涵，实现高效利用教材的课程资源.内容分析本章主要内容包括算术平方根、平方根、立方根以及实数的有关概念和运算.北师版教材一改往年的安排，本节课先从引例入手辨别有理数和无理数，接着介绍算术平方根，在学生掌握了算术平方根定义的基础上再对其展开讨论，探讨数的算术平方根的特征及实际应用.学情分析本节课授课班级共有66名学生，除具有直观观察、动手操作、验证的能力外，还有一定的推断能力.部分学生性格活泼好动，热爱动手操作实验，对新教材有较强的适应性.但也有部分学生对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神.为改变目前的上课状况，教师要有意识地布置学生预习教材，阅读教材，并主动地发现问题、提出问题.设计理念在新课程的教学中教师要向学生提供从事数学活动的机会,倡导让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在实践中体验、学习.针对教材的内容和学生实际，采用引导发现法，逐步呈现教学信息，通过学生自主学习交流、师生的互动，自主获取知识.通过步步设疑、逐渐深入、引导猜想、归纳总结、实验验证的探究式活动，突出教师的主导作用和学生的主体性、独立性和合作性，重视学生个性化的学习需求，有意识的提高学生分析解决问题的能力及自觉说理和简单逻辑推理的能力.课堂片断一.创景示标自学感知学生依据自学提纲，阅读课本，尝试练习，归纳知识.自学提纲：1.做课本P38引例，辨别哪是有理数，哪是无理数？2.什么是算术平方根？举例说明？3.求下例各数的算术平方根：10 (6)0 (7)-25 (8)-7(1)1600 (2) 0.81 (3) 14 (4)36 (5)44.从第3题中你发现了什么结论？5.a表示什么？a是什么数？a的值是什么数？6.阅读例2，若将此题改为“29.4x y =，其中6.19=y ，求x ”，结果会如何？为什么？7.做课本P39 1、2题 .8.由引例，你能画出长为3、5、7的线段吗？二.合作探究 释疑解惑小组讨论完成1-8题，其中重点讨论4、5、6、8题 .三.节外生枝 意外之喜对于预习提纲的第8题，目的是让学生初步认识引例丰富的内涵，回顾勾股定理，为学习无理数在数轴上的表示奠定基础.原计划对这个问题的处理一带而过，没想到这一次它却“大放异彩” .课堂实录（由预习提纲的第8题引发学生的具体探索过程）第一环节： 师：你是如何画出长为3、5、7、10、13、n （n 为正整数）的线段？首先，请同学们以小组为单位搞一个设计方案，分工画出上述线段.(一听说搞设计,学生的情绪为之一振，开始阅读思考引例，讨论交流方法、动手作图验证，教室似乎成了一个赛场.)生1（一组）：我们一组同学画草图，另一名学生说明设计方案.生2（一组）：方案如下：按照引例中的方法，构造直角边分别为1和1的直角三角形，得斜边长为2；构造直角边分别为1和2的直角三角形，得斜边长为3；构造直角边分别为1和3的直角三角形，得斜边长为2；构造直角边分别为1和2的直角三角形，得斜边长为5；构造直角边分别为1和5的直角三角形，得斜边长为6；构造直角边分别为1和6的直角三角形，得斜边长为7；…同理，顺次构造直角边分别为1和1-n 的直角三角形，得斜边长为n .生3（三组）：我们三组也探讨过一组的做法，认为太麻烦，要画一条长为n 的线段，需要做出(n-1)个直角三角形.生4（三组）：所以有些线段可构造一个直角三角形即可.如构造直角边分别为1和2的直角三角形，得斜边长为5；构造直角边分别为1和3的直角三角形，得斜边长为10；构造直角边分别为2和3的直角三角形，得斜边长为13.生5（一组）：能通过构造一个直角三角形画出长为3、7的线段吗？(全班学生沉思不语，师留给小组探索时间，寻找解决办法)生6（五组）：我们五组已经找出了这样的方法，可以构造斜边和直角边分别为2和1的直角三角形，可得另一条直角边长为3. 师：请二组的两位同学板演，分别画出长度为7、11的线段，并说明这样画图的依据是什么？ 生7、生8（二组）：板演画图，并说明依据“直角三角形的HL 公理” .第二环节：师：第一环节，三、五组的同学研究得非常好，能够探寻简单的方法来解决问题.根据三组、五组现有的成果，各小组再深入探索，能否有更大的发现？生9（四组）：我们四组，发现这样的规律： 22-12=3，32-22=5，42-32=7，52-42=9，62-52=11，…，同理，（n+1）2-n 2=2n+1，构造斜边和直角边分别为n+1和n 的直角三角形，得斜边长为12+n ，即所有的形如长为12+n （n 为正整数）的线段均可构造一个直角边长分别为n 和n+1的直角三角形即可. (引导学生利用多维角度说明结论,可以培养学生思维的广阔性.对于学生说的方法不急于作出判断,而把问题抛还给学生,充分体现学生的主人翁地位,从实际效果可以看出,学生的参与度高、求知欲望强,同时,也培养了学生的评价能力.)第三环节： 师：非常好，给我们提供了画长度为12+n （2n+1为正奇数）的线段的一般方法，即只需构造一个直角三角形，实现了由特殊例子到一般方法归纳的飞跃.那么长为n 2(2n 为正偶数)的线段呢？(师启发学生寻找新的方法,培养学生大胆猜想的习惯与能力.由于问题本身具有的挑战性,也为学生的探索提供了新的空间.)生10（六组）：我们六组这样认为，举例说明，画长度为14的线段，可先画斜边和直角边分别为7和6的直角三角形，得另一直角边长为13，再画直角边分别为1和13的直角三角形，得斜边长为14. 生11（六组）: 我总结一下：就是先构造直角边和斜边分别为n-1和n 的直角三角形，得另一条直角边长为12-n ，再构造直角边分别为1和12-n 的直角三角形，得斜边长为n 2，即所有的形如长为n 2的线段均可连续构造两个直角三角形即可.(由于学生已有过成功的体验,很快就找出了解决问题的方法)生12（八组）：我们八组认为六组的总结太武断，有些长为n 2的线段可构造一个直角三角形即可.如3212=，可构造直角边和斜边分别为1和2的直角三角形，得另一直角边长为3，再作一条线段使其长为23.生13（八组）：5220=，7228=，11244=，13252=等都属于这种情况.(真是一石激起千层浪,没有想到学生的思维这样活跃，一下子发现了六组归纳的误区.)第四环节：师：刚才四、六、八组的同学积极发言阐述他们的观点,他们肯动脑筋敢于发表自己见解的做法值得我们大家学习，他们的说法都对吗?大家分头验证一下.还有无其他的方法？生14（七组）：我们七组认为六组同学思考的是所有画长度为n 2的线段的一般方法. 对于长度为n 2（n 为奇数）的线段，除六组的方法外，还可以先画出长为n 的线段，再构造直角边分别为n 和n 的直角三角形，得斜边长为n 2.生15（七组）：作长为n 2（n 为偶数）的线段，不妨设n=2m.(1)若m 为奇数，则m m n 242==，先画出长为m 的线段，再画一条线段使其长为2m . (2)若m 为偶数，则m m n 242==，则如生14或生11的方法解决.(让学生经过反复作图、说理、验证,从中抽象出一般规律.经历了比较完整的形成过程而获得的知识才是内化活化的知识.)第五环节：师：通过思考和探究发现了作长度为a 的线段的新方法，你能总结出方法吗？由此我们可得到什么启示? 生16：总结本问题的设计方法（略）生17：只要我们勤动手实验,肯动脑思考就一定能发现新规律,掌握新知识.师：同学们今天的探索非常有价值.那么，能根据今天的收获解决这样一个问题：如何在数轴上表示3的点？在数轴上的点能表示无理数吗？（通过自主思考大部分同学都能解决此问题.）师：请同学们反思刚才的探究过程，在其中都蕴含着哪些数学思想和方法？生18：由具体例子寻找到一般规律、构造直角三角形等.生19：在研究画长度为n的线段时，分类探讨了 n为正奇数和正偶数两种情况及转化的思想方法.生20：在完成“如何在数轴上表示3的点？在数轴上的点能表示无理数吗？”这一问题时，蕴含着数形结合的思想方法.(平时注意渗透数学思想方法，因此学生感到梳理思想方法并不太困难. )课后反思：这的确是一堂完全出乎我意料之外的课，这里的记录的全部内容没有任何加工的成分.我另外利用了整整一节自习，只解决了这一个题，何其少矣！何况还打乱了我原定的计划，确实有些遗憾.可仔细一想，这节课的收获又何其大也！在老师自然的引导下，学生有序自主地充分地展开了数学学习活动.在活动中，学生的学习潜力得以充分地释放，学生的思维能力得到了有效的锻炼.通过上述的教学片断，不可小看我们的学生，特别是这些在课程改革的全新理念下熏陶出来的充满探索精神和活跃思维的学生们.在一年多的时间里，他们已经一改以往那种死气沉沉的感觉，习惯了多思、善疑，什么事都要问个为什么，都要多找几条路，并且敢讲、爱讲、善辩、爱争论.一、注重点拨引导，铺设问题通道许多数学教育家，在阐述其学习数学的经验时，都强调通过自己的思维来学习.汉斯·弗赖登塔尔曾经指出，“科学不是教出来的，也不是学出来的，而是创造出来的”，因而学校的“教学必须从被动地听转为主动地获得” .我国著名教育家叶圣陶先生也反复强调指出：教学“无非教师帮着学生学习的一串过程”，使“学生能自为探索，自求解决”.本节课注重将教师的“引”与学生的“探”融为一个和谐的整体，引导学生经历观察、操作、验证、交流直至归纳等活动，并鼓励在活动中有条理的表述自己的思考过程，善于倾听同伴的想法，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，体验探索新知带来的成功与喜悦.当学生在第一、二环节具体实验画图时，出现了方法上的差异，即学生在自主学习中出现“矛盾”，教师没有充当裁判，而是适时组织学生交流，让学生自己发现方法的优势与弊端，相互启发，将复杂问题简单化，利用优化意识，在更高的层次形成“共识”，合作学习在这里自然显现出意义.在引导学生说明画出相应线段的过程及思路分析时，先放手让学生在自己的思维空间里用自己喜欢的方式进行操作、试验、分析与思考，学生的思维能力与归纳能力在这种宽松的环境中得以自由生长.在此后的交流活动中，学生各抒己见，思维的活跃程度与显现出来的推理潜力令人惊叹.学生反思梳理获得画长度为n（n为正整数）的线段的一般方法的研究过程，评价自己在加工过程中所闪现出的思想火花，领悟其中的数学思想和方法，对提高数学品质能力起到了积极的作用.二、关注生成资源，构建自主课堂新课程标准中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.新课程理念下的“教材”赋予了新的内涵.我们要摒弃传统的“教材就是教科书”的想法，从“教教材”的传统观念中转向“用教材教”的全新理念，要充分开发和合理利用课程资源，调动探索的情感，丰富探索的内容，增强探索的意识，提高探索的能力，取得预期的探索成果.对预习提纲中的第8题，原计划对这个问题的处理一带而过，意图仅是让学生初步认识引例丰富的内涵，并借助此题回顾勾股定理，为学习无理数在数轴上的表示奠定基础.没想到在师生、生生的交流互动中，引例却“大放异彩”，充分放大了它的作用，成就了意外之喜. 教学中除了知识的学习，还要不失时机的渗透数学思想方法，比如：在设计画长为n 的线段时，渗透了构造法；在研究画长度为n 的线段时，分类探讨了 n 为正奇数和正偶数两种情况及转化的思想方法；在由具体例子发现一般方法规律时，渗透了归纳的数学思想方法；在应用规律在数轴上表示n 时，又渗透了数形结合的数学思想方法，从而使学生的思想认识不断提高.三、开发人际资源，倡导合作交流在教学实践中应引导学生有目的地开发周围的人际资源帮助自己学习与发展，学会与他人的交流与合作，这是终身学习的重要基础.同学是学生身边最丰富的资源，因此教师要特别关注.在小组合作学习和交流时，要让每个同学都有发言机会，并研讨部分疑难问题，尽可能多地取他人之长来充实提高自己.合作前独立思考，激发合作需要. 合作中分工协作，实践合作需要，通过与他人的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点.合作后正确交流，实现合作需要，要学会表达自己的见解，要学会倾听他人的意见，达到优势互补，共同提高. 从画一条长为n 的线段，需要做出(n-1)个直角三角形这种复杂方法入手，经过小组的讨论交流，产生了画一条长度为12 n 的线段的一次构造法.再由一次构造法拓展，归纳出长度为n 2的线段的通用方法—二次构造法.最后考虑到n 值的特殊性，进行了分类思考与总结.在这一探索的过程中，无不渗透着学生的独立自考、合作交流，无不充满了学生的睿智和感悟.四、善于反思创新，勤于动笔积累经过一年半的新课程学习，学生对老师驾驭课堂的能力提出了更高的要求.上完这堂课后，我一方面欣喜于学生的活跃，陶醉于自己平常教学中有意识引导而获得的良好机遇而庆幸.同时，我也意识到，如果我事先能预先可能发生的情况，事先有所准备，效果可能会更好.另外，作为一个一线教师，每天都在接触学生，每天都在发生着许许多多的故事，为什么不多作一些记录呢？它们都是宝贵的资料啊！因此今后应该努力做到把说过的事做出来，做好的事说出来，要勤于动笔，点滴积累.及时反思成功之举、败笔之处、教学机智、学生的创新之举、再教之法，将课后反思、自评及他人的评价都要整理出来，这是教学过程中的经验.总之，源活方能水清，数学教师只有敢于放飞自己的心灵，广汲取，多创新，我们的数学课才能真正成为全面提高学生数学素养的大课堂.。
生成性主题教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX小学多功能厅参与人员：全体语文教师、数学教师、英语教师、班主任活动主题：基于学生核心素养的课堂教学实践探索活动记录人：张丽芳一、活动背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心目标。
为了更好地落实这一目标，我校决定开展以“基于学生核心素养的课堂教学实践探索”为主题的教研活动，旨在通过教师间的交流与探讨，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、活动流程1. 主题报告由学校教学主任李明进行主题报告，他首先阐述了核心素养的内涵及其在课堂教学中的重要性，并结合具体案例分析了如何将核心素养融入课堂教学实践。
2. 分组研讨全体教师按照学科分为语文、数学、英语、班主任四个小组，针对以下问题进行研讨：- 如何在课堂教学中培养学生的核心素养？- 如何将核心素养与学科教学相结合？- 如何通过教学评价促进学生核心素养的提升？3. 成果展示各小组分别进行成果展示，分享研讨过程中的亮点和收获。
以下为各小组成果展示摘要：语文组：- 通过阅读教学培养学生的批判性思维和审美能力。
- 在作文教学中注重学生语言表达能力和写作技巧的培养。
- 通过课外阅读拓展学生的知识面和阅读兴趣。
数学组：- 在数学教学中注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
- 通过小组合作学习培养学生的团队协作精神。
- 在教学评价中关注学生的数学思维发展。
英语组：- 通过情境创设激发学生学习英语的兴趣。
- 注重培养学生的英语听说能力和跨文化交际能力。
- 在课堂教学中融入英语国家文化，拓展学生的国际视野。
班主任组：- 在班级管理中注重培养学生的自我管理能力和集体荣誉感。
- 通过开展丰富多彩的班级活动，提升学生的综合素质。
- 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
4. 总结与反思学校校长张华对本次活动进行总结，他肯定了各小组的成果，并强调教师在课堂教学实践中要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的核心素养。
生成性课程教研活动记录
活动时间：2023年11月15日上午9:00-11:30活动地点：XX小学多功能厅参与人员：小学语文组全体教师活动主题：基于生成性课程理念的课堂教学实践探讨活动记录：一、活动背景随着新课程改革的不断深入，生成性课程理念逐渐成为教育教学改革的重要方向。
生成性课程强调在教学中尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地实践生成性课程理念，我校语文组决定开展本次教研活动，旨在探讨生成性课程在课堂教学中的应用策略。
二、活动流程1. 专题讲座：邀请资深教师分享生成性课程理念在课堂教学中的应用经验。
2. 案例分析：分组讨论，针对具体案例，分析生成性课程在课堂教学中的实施效果。
3. 实践交流：教师们结合自身教学实践，分享生成性课程的应用心得。
4. 总结提升：总结活动成果，提出改进措施，为今后的教学提供参考。
三、活动内容1. 专题讲座资深教师张老师首先为大家做了题为《生成性课程理念下的课堂教学实践》的专题讲座。
张老师从生成性课程的基本理念、实施策略、评价方式等方面进行了深入浅出的讲解，并结合具体案例，展示了生成性课程在课堂教学中的实际应用。
2. 案例分析分组讨论环节，教师们针对以下案例进行深入分析：案例一：在教学《草原》一课时，教师引导学生观察图片，感受草原的美丽，然后让学生自由发挥，用文字描绘自己心中的草原。
在学生交流过程中，教师适时引导，激发学生的想象力和创造力。
案例二：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事情节，体会人物情感。
3. 实践交流教师们结合自身教学实践，分享了以下生成性课程的应用心得：（1）注重学生主体地位，尊重学生的个性化表达。
（2）创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生情感体验，培养学生的审美情趣。
（4）善于发现学生的闪光点，鼓励学生勇于尝试。
4. 总结提升活动最后，教研组长李老师对本次教研活动进行了总结。
语文：在“微课程”中徜徉——《猴王出世》微课程设计初探
记 》 第 一 回 ，那 你 还 知 道 《 西 游 记 》 中有 哪 些 小 故 事 ？ 你
可 以进 入 专 题 网 站 点 击 “ 精彩故事” ． ． ６ ． 在 网 站 浏 览 了 这 么 久 ．你 还 有 那 哪 些 疑 问 ．记 录 下
来 ，到 课 堂 与 老 师 、 同学 再 讨 论 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞２ ８ Ｉ教 苑 耕 耘 录
语 文： 在“ 微课程 ’ ’ 中徜徉
《 猴 王 出世 》 微课 程 设 计 初探
◇ 江 苏 省 昆 山市 培 本 实 验 小 学 李 雯 婷
摘 要 ：如 何 改 变传 统 课 堂 ，给 学 生 充 分 的 自学 空 间？ 微 课 程 给我 们提 供 了 可能 。人 性 化 的 学 习 方 式 ，一 对 一 的 指
２ ． 自定 义 学 习 。 本 文 的 教 学 重 点 是 了解 石 猴 从 ｍ 世 到
称 王 的 经 历 ，感 受 其 形 象 ： 品读 语 言 ，激 发 对 古 典 文 学 的
兴 趣 。 为 了解 决 这 个 重 点 ，笔 者 设 计 让 学 生 通 过 ：起 — —
设计 意图 ： 《 猴王 出世》是第 五组 “ 中 国 经 典 名 著 之
小 学 语 文 教 师 在 阅 读 课 教 学 中 一 味 只 想 凸 显 学 生 的主 体 性 ， 突 显 学 生 的 个 性 ， 因而 忽 略 了 自 己 在 课 堂 中 的 引 领 作 用 。 因 此 ．在 课 堂 中 扮 演 了 几 种 不 恰 当 的 角 色 ：一 是 教 师扮 演 了 学 生 课 堂 学 习 的领 头 人 ：二 是 教 师 扮 演 了学 生 课 堂 交 流 的 追 随 者 ；三 是 教 师 扮 演 了 学 生 课 堂 活 动 的 热 心 观众 。 ２ ． 学 生 的 读 悟 存 在 虚 化 。 当 今 语 文 课 堂 教 学 很 流 行 “ 你来读一读” 、 “ 你 再 来 读 一读 ” 、 “ 带 着 感 情 读 一 读 ” 之
让“白板”“黑板”共同点亮课堂
充分发挥学生 的主体能动性 的基础上 ，培养学生的 自学能
力、 独 立思 考 能力 。对 学生 学 习进行 指导 和研 究 。教 与 学是
一 品德 课 堂 “ 知行 合一 ” 。
３ ． 及 时 原 则
对矛盾 ， 学生的学是 内因， 教师的教是外因，外因要通过 内因起作用 ， 这是人人都知道的哲学道理 ， 我们要使学生有
的求知欲望 ， 可以是临时变化教学环境，可以是配合学生经 验产生共鸣 ， 可 以是调整教学资料。无论是哪一种方式 ， 教 师引导的过程 中， 都要特别注意引导学生发现问题 、 分析问 题， 通过独立思考和合作讨论等方式解决问题 ， 引导学生对 信息进行选取 、反思 。在多样性 、实效性的引导中，恰到好
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ９期
让 “ 白板 ＂“ 黑板”共 同点亮课堂
朱 丽莉 广西柳 州市第二 中学
【 摘 要】 电子 白板 目前 已经基本在全 区的各个学校普及开来，但是有些教师在使用它进行辅助教 学时，并没有发挥好 它的作用，而只是简单地使用它的展示和书写功能，并且过于依赖它进行教学。笔者认为 “ 白板”灵活，互动性强 ，而 “ 黑 板”稳定，更节能。合二为一地看待 “ 白 板”和 “ 黑板” ，并加以合理地运用 ，这样才更加符合教育教学的规律 。 【 关键词 】电子白板 黑板 教学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ０ ９ — ０ １ ０ １ —０ ２
幕布或黑板的作用。很多教师对 “ 白板”的使用只局限于展 示Ｐ Ｐ Ｔ课件和板书或直接板书，相当于只使用了传统多媒体 和黑板的功能 ， 课堂当中缺乏创新与互动。学生也从刚开
核心素养下小学语文生本课堂的构建策略
核心素养下小学语文生本课堂的构建策略朱丽娜（广西合浦县石湾镇中心小学 广西北海 536100）摘 要：随着新课改的步伐加快，在当前的教学中，教师应转变教学观念，在教学过程中培养学生的核心素养。
基于核心素养开展小学语文教学，利用生本课堂，让学生参与到具体的教学过程中，提高学生的课堂参与度，提高学生的学习效率。
关键词：核心素养；小学语文；生本课堂；构建策略基于核心素养的前提下，教师要对小学语文的课堂教学模式进行一定的改变，利用丰富多样的教学形式，吸引学生的注意力，让学生积极参与到教学的过程中。
构建小学语文生本课堂，更好地尊重学生的主体地位，以学生作为课堂主体，提高学生的学习效率。
在实际教学过程中，基于核心素养构建小学语文生本课堂还存在一些问题，本文对如何解决这些问题进行了一系列探究，并提出了具体策略。
一、核心素养下构建小学语文生本课堂的重要性1.有利于发挥学生的主体性在实际教学过程中，培养学生的主体性，可以使学生主动学习，能使学生对学习中出现的问题进行主动探究。
对于学生来说，自己探究得到的知识，比教师讲述的知识更容易记忆，在实际教学过程中，构建生本课堂，更利于学生发挥自身的主体性，能够提高学生的学习效率。
2.适应当前的教学改革传统的教学方式和“填鸭式”的教学方式没有什么区别。
在当前教学中，创建语文生本课堂，有一定的意义，符合当前的教学改革形势。
二、基于核心素养构建小学语文生本课堂的具体策略1.营造和谐的教学环境在实际教学过程中，教师要为学生营造一个和谐的教学环境，更好地提升学生的语文核心素养。
对于小学生来说，有一定的兴趣才能积极地投入到学习中。
因此，在实际教学过程中，教师要注重对教学内容的挖掘，将语文知识变得有趣，调动学生的兴趣，使其积极参与。
在和谐的教学环境中，学生可以积极学习，并针对教学内容进行探讨，可促进学生语文能力的提高。
例如，在学习《窃读记》一课时，教师可以为学生构建一个和谐的教学环境，让学生进行问题探讨，可以给学生布置一个能够开拓思维的问题：假如你独自旅行，你会带上什么东西？通过这个问题，让学生积极地参与进来，开拓自己的思维、展开思考。
巧用生成性资源,提高生活语文课堂教学效果--以《甜甜的手掌》教学为例
二、巧用生成性资源，实现课中难点突破 想要在课堂教学中挖掘生成性资源，需要抓住 课堂学习的主体—— —学生的动态变化[1]。在《甜甜的 手掌》教学过程中，笔者紧接“课前分享”实现“课中 分享”，以“课前分享”为先备知识和经验，通过“课 中分享”激发孩子们表达的欲望，有效突破了教学 难点— — —让学生主动开口说话，从而实现课时教学 目标。 〔“课中分享”片断〕 在情境表演时，有一名学生的语言表达能力较 弱、没有主动语言，但当她拿起一颗 QQ 糖递给同 学的一刹那，却开口说了一句完整的话：“我的（苹 果味）给你尝尝！”这让我惊喜万分。虽然在我的再 三鼓励下，她也未能再把那句话完整地说一遍，但 我紧紧地抓住这个点，让学生两人一组，轮流到讲 台前，分别扮演两只小熊，相互分享 QQ 糖，并要求 他们在“递糖果”给对方时说出以上句式。在相互 “递糖果”时，学生们很投入，大都能主动说出句式： “我的 XX 给你尝尝。”尽管有些学生表达得不完 整，但“递糖果”的一刻，他们的主动语言被激发了。 “语言是思维的表现形式”，学生能说出一句话，并
利用课前发生的一切，顺利地引入了本课的主题： 分享是开心的、快乐的—— —把自己的食物分给大家 吃，是一件很快乐的事情。“今天，老师和大家一起 来学习故事《甜甜的手掌》，共同来体会两只小熊互 相分享的快乐心情！”
一番互动，让师生走出毫无生气的课前静息状 态，带着好情绪直接进入课堂，为课堂和谐互动打 下了基础。课堂教学是师生心灵互动的过程。学生 是一个个真实的人，他们有着生理、情感等各种需 求。教师在上课时不能一味想着如何完成自己的教 学预设，而应从学生的言行举止中发掘生成性资源， 并采取有效举措走近学生，从而使教学有效切入。
借“生成”花,结出智慧的果——语文课堂教学案例
借“生成”的花，结出智慧的果——语文课堂教学案例吴妹宁（湖南省长沙市天心区仰天湖小学，湖南 长沙 41000）【摘要】教学的终极目标只有一个，那就是学生的发展。
“教育学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者和受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。
”关注课堂生成，彰显生成魅力，是课堂的活力花树。
借课堂“生成”的花，结出教育智慧的果，一样是不能拒绝的精彩！【关键词】生成；《飞夺泸定桥》；《两块银元》；师生关系【中图分类号】G623 【文献标识码】A我们的课堂，就是学生积累知识，掌握本领的舞台和训练场。
在这样的课堂，常常会迸射出教师经验的火花和学生智慧的光芒。
可有些时候，还会出现这样的情况：【案例及其评析】案例1：《飞夺泸定桥》师：（投影出示：敌人看到这边的火把，扯着嗓子喊：“你们是哪个部分的？”我们的战士高声答道：“是碰上红军撤下来的。
”对岸的敌人并不疑心。
）请大家读读这段话，你从中体会到了什么？生1：我从中体会到了红军战士很聪明。
生2：红军战士必须在仅剩的20多个小时里步行到120公里外的泸定桥，如果和敌人交战的话，即使胜利了，也要花去不少时间，从而赶不到泸定桥，所以，在当时，这个办法是最好的。
生3：老师，我有意见。
师：（意外地）请说。
生3：我觉得当时红军这么做是有危险的。
当时，红军战士是假装成敌人的同伙，虽然书上说“对岸的敌人并不疑心”，只不过是敌人太大意，太笨了。
师：哦。
不简单。
大家讨论讨论，这位同学说得有道理吗。
（经过讨论，大家都觉得这位同学说得很有道理。
还有的同学认为，为了不损害共产党和红军的形象，把文中的冒号引号，即直接表述改为不用冒号引号的间接陈述。
）师：这位同学读书真细心。
提出修改意见的同学也不错，想得周到。
老师要向你们学习。
大家都要向他们学习。
不迷信书本，书上也有疏忽的地方。
“一字不宜疏，句句悟其神。
”（板书）得到充分的肯定甚至老师的引导，同学们学习的劲头更大，咀嚼文字的甜味关注语言的变幻。
生成性教学案例(朱春花)
生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。
师：文中的刘老师给你留下什么印象？
生：刘老师很乐观。
生：刘老师很幽默。
生：刘老师很坚强。
生：刘老师是生活的强者。
生：刘老师热爱生活。
……
案例反思与启示
长文读短”意在训练学生提取信息的概括能力，教学过程中，我不要求一步到位，而是分三步走，设计了有梯度的练习。先快速浏览课文，想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。
课堂生成性教学案例
基本信息
学 科
语文
年 级
六年级
教学形式
阅读教学
教 师
朱春花
单 位
海门市平山小学
课 题
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
生成性案例描述
《理想的风筝》教学案例
师：这篇课文是写谁的？
生：刘老师。
师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。
师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？
生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。
让小学语文课堂在预设与生成中焕发活力
让小学语文课堂在预设与生成中焕发活力作者：朱晓辉来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第15期【摘要】小学语文课堂的整体性，应做到提前预设教学目标，使之行之有效的生成。
要处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，根据教学实际灵活调控，从而使教学在预设与生成中焕发生命的活力。
使之为教学的有效性服务。
【关键词】语文课堂;预设与生成;有效;活力【中图分类号】G623.1 ;;;;;;【文獻标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）15-0165-01传统的教学都十分讲究备课，要求教师不上无准备的课，不上准备不充分的课，这种讲究其实是很有道理的。
要想上好课，必先备好课，这个道理大家都懂。
问题是，在走进教室之前，我们到底该做哪些事情，应该有怎样的充分准备，这一点，不是大家都能认识到位的。
所谓“预设”，就是备课要十分充分，对课文的重点难点把握要准，对学生学习中可能要碰到的问题估计要足，对班上学生的学习状态要了然于心，对课堂教学效果生成的整个走势要精心设计，这样才能确保教学的效率。
一、预设的有效性可以从三个方面入手1.文本的预设。
文本中的基本教学内容是可以课前预设的，否则教师难以为学生搭建良好的支架平台。
这就需要教师花费大量的时间去精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样引导等等。
同时要求教师认真钻研教材，收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这样才能观点鲜明，游刃有余地驾驭教材，才能在不偏离教学的重点、难点的同时去引导学生的生成。
2.对学生的预设。
教师除了要备教案，还要备“学案”。
从纯粹的文本设计中走出来，转向关注学生的学习情况，转向多种预设。
备“学案”是指教师要研究学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯等方面。
从学生的角度考虑问题，体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等，了解学生的情感态度和价值观，走进学生的世界，做学生的知心人。
“习作单元”视角下的想象作文教学———三下“奇妙的想象”习作教学
“习作单元”视角下的想象作文教学———三下“奇妙的想象”习作教学作者：朱利俪来源：《小学教学设计·语文》 2020年第5期朱利俪【教学目标】1.能借助习作例文，勾连单元信息，学习“从事物特点想象”和“反方向想象”，进一步体会丰富与神奇的想象。
2.确定习作题目，鼓励学生大胆想象，打开习作思路。
3.初步尝试进行习作，写一个想象故事。
【教学流程】一、单元勾连，引入主题1.回顾“交流平台”。
孩子们，在这个单元里，我们不仅在“初试身手”中创作了指印画，还读到了两个充满想象、特别有意思的故事，它们就是《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》。
在这两个充满想象的故事里，我们知道了——（逐一回顾“交流平台”要点：大胆想象、丰富具体、愿望美好、经历奇异）2.揭示习作主题。
今天这节课，我们就继续走进奇妙的想象世界，大胆想象，再动笔把它写下来。
（出示课题：奇妙的想象）【设计意图：本单元的课文和习作均围绕人文主题“想象”展开。
学生此次的习作之旅并非是空中楼阁，它是基于对本单元前几篇课文“想象能力”发展之上的综合性应用活动。
因此，从单元整体回顾入手，能更快地引导学生进入想象的世界。
】二、学习例文《一支铅笔的梦想》，体悟“抓事物特点想象”的奇妙1.巩固旧知，拉近例文与学生的距离。
孩子们，今天咱们的老朋友“习作例文”又来了。
还记得什么是“习作例文”吗？（复习要点：学习例文，打开习作思路，学会运用到自己的习作创作中。
）那咱们就来看看，今天的“习作例文”会给我们的想象带来什么启发。
2.学习例文，感受“抓事物特点想象”的奇妙。
（1）出示第一篇习作例文题目《一支铅笔的梦想》，学生齐读题目。
（2）设疑：孩子们，梦想是美好的。
铅笔有了梦想，它会想些什么呢？请你借助旁批，读读这个故事。
（3）学生自由读例文，同桌交流：铅笔有了梦想，它会想些什么呢？随机体悟：梦想里的豆角和丝瓜有什么共同的地方？什么是船篙？撑竿和标枪又有什么特点？（4）发现想象的秘密：大家的小眼睛真亮！我们仔细一比，就发现了铅笔的这些想象与它自个儿都有什么相似的地方。
巧用地理活动教材,提升课堂教学效率
巧用地理活动教材,提升课堂教学效率
朱丽
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2011(000)021
【摘要】新课程改革要求全面推进素质教育,关注学生的学习过程,倡导学生参与与合作.在课程标准的引领下,各版本的教科书中地理"活动"的内容有了大幅度的增加,类型更多样,位置更灵活,合理利用教材中的活动内容,有助于提升课堂教学效率.本文以人教版的高中地理新教材为例,提出了五种地理活动的教学设计方法,并指出了在地理活动的教学设计中需注意的问题.
【总页数】3页(P150-152)
【作者】朱丽
【作者单位】南京行知实验中学,江苏,南京,210017
【正文语种】中文
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5.与教材深度对话，提升课堂教学效率——关干高中数学备课中研读教材的实践研究
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课堂生成感动,灵感生成亮点
课堂生成感动,灵感生成亮点
吴丽娟
【期刊名称】《《学周刊A版》》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】所谓动态生成,是指在课堂教学动态发展的过程中,随机生成的问题(教学内容)或教学活动。
课堂中,教师应该关注那些生成性的资源,根据教学中生成的资源随时调整自己的教学行为。
【总页数】2页(P238-239)
【作者】吴丽娟
【作者单位】河北省盐山县新华小学 061300
【正文语种】中文
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关注课堂生成 演绎精彩课堂
关注课堂生成演绎精彩课堂
郑丽丽
【期刊名称】《小学教学参考：语文版》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】随着课程改革的逐步推进，教师沿用传统精心准备的经典教案（预设），在实施过程中常常会“吃红灯”，成为新课改的绊脚石。
究其原因，主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。
叶澜教授在她的“新基础教育”理念中，提出了“课堂动态生成”的观点，相对于预设性的课堂教学，生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。
那么，怎样驾驭好生成性课堂呢？【总页数】1页(P26)
【作者】郑丽丽
【作者单位】浙江浦江县实验小学,322200
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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辨析中认识锐角、钝角。
3.“想想做做”第4题，数一数：图形中有几个直角?几个锐角和几个钝角?统计错误人数。
4.“想想做做”第5题，找一找：下面的四边形中，哪几个图形的四个角都是直角?并标上图形中所有的直角。
四、全课小结
通过今天一节课的学习活动，你有哪些收获?
案例反思与启示
1.紧密结合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.
用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.
师：பைடு நூலகம்取一张正方形纸)谁来介绍它的角?
你还能找到同样的角吗?学生介绍，出示挂图。
师：仔细观察这三个角，它们真是同样的角?可以怎样来验证呢?学生动手试一试。小组合作验证：将三个角重合比较。
师在黑板上画出直角。教学直角的符号。
小结：这三个角虽然位置不同，但他们都是直角。闭上眼睛想一想直角都是什么样?可以用手势比画一下。
课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学科
数学
年级
二年级
教学形式
新授
教师
朱丽莉
单位
南通市鹤涛小学
课题
认识直角
生成性案例描述
一、复习导入：
出示：三个不同形状的角
师：老师这里有这样一些图形，你们认识吗?叫什么?
角有什么特点?
今天我们就来继续研究角。(板书：认识直角)
二、认识直角
1.谈话：上节课我们认识了角，你们能从桌上的物品中找到角吗?小组交流。
教学形式
新授
教师
朱丽莉
单位
南通市鹤涛小学
课题
认识直角
关键性事件描述
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。
学生寻找交流，师生倾听评议。
4.你能用两个同样的三角尺拼出一个直角吗?
学生拼，看看哪组想的方法多?要求用“比一比”的方法验证拼出的是否是直角。另外两个相同的三角尺呢?
5.我们可以用三角尺上的直角来画。
要求：在方格纸上任选一点作为直角的顶点，把三角尺上的直角顶点对准这一点，然后沿着三角尺直角的两边画去，这就是一个直角。
在前两个例题中，学生对直角的辨认主要建立在观察和经验的基础上，认识是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教学书封面上直角，学生对直角的认识更进了一步。同样，认识锐角和钝角也抓住了“比较”这个环节。只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。
教学反思参考表单
基本信息
学科
数学
年级
二年级
教学反思
在另一个班我立即作了调整，放手让学生来比较任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思考：如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
2.重视学生的操作活动，把“想”和“做”结合起来。
让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对直角的认识.例如,在初步认识直角时,安排了用一张不规则的纸折出一个直角、用已知直角比的方法找出教学书封面上直角的活动.用两块三角板上的拼出这些活动既加深对角的认识,又丰富学生数学活动的经验.
3.重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。
三、认识锐角和钝角
1.出示3个钟面，观察钟面上时针和分针形成的角，学生交流：哪一个是直角，哪一个角比直角大，哪一个角比直角小?(黑板上画出锐角和钝角)
2.出示活动角，转一个直角，这是什么角?请你用活动角也转一个直角。
师：用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样?回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样?
师：说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角?
2.师：出示一张不规则的纸。
师：在这张纸上你能找到直角吗?我们可以用它折出一个直角，想试一试吗?(请跟老师一起折一折)
每人按要求折纸，并在折出的直角上标上直角符号，四人一小组比一比折出直角的大小怎样?。
指出：所有的直角都是一样大的。
3.拿出三角尺和数学书封面上的角比一比，你有什么发现?
师：在生活中找找角。在我们的生活中，到处都有直角的身影，你能找到它们吗?