陌上桑

曹植《陌上桑》与《美女篇》对比：一，从它们的陪衬物来看，《陌上桑》着言于桑兰，以桑兰的精致来衬托罗敷的美，而《美女篇》是着言于桑树之叶，以桑叶的飘动的形态来衬托少女柔美轻盈的体态，显得深动而传神；二，对人物形体描写来看，《陌上桑》对罗敷的形态着重于衣饰的铺写，而对其容颜之美，是旁观者的感觉上行做侧面烘托；《美女篇》描写美女衣饰的同时，深动地，光辉地描绘出她的姿态，形象；三，从章法上，《美女篇》也有所发展，描写少女外貌和服饰时，从“采桑”这特定情景出发，随目光转移，它由“采桑”到“挽袖”再到“见手”，又从“手”到“腕”，到“头”，再到“腰”，依次琢磨，条理井然，上下有序；四，《美女篇》也有优于《陌上桑》的独到之处，《陌上桑》详于侧面烘托，《美女篇》详于对少女形态正面，使人有目睹之感；五，语言运用上，《美女篇》有高度的精炼。

以上五点，可以看出曹植学习乐府民歌并加以提高的显著成绩。

材分析：汉乐府民歌《陌上桑》是语文版教材七年级上册的一篇文言文，通过罗敷与太守面对面的斗争，歌颂了一个美丽、机智、不慕权贵的女性形象。

学习本文，让学生体会作者刻画人物的写法，了解汉乐府民歌的特点，培养学生正确的情感、态度、价值观。

学生分析：七年级（上）的学生接触文言文时间不长，对于文言文的阅读还有较相当的难度，因此在设计时要考虑到学生的实际特点，因材因人而施教，在教学中养成学生的文言文阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，从而提高文言文的阅读质量。

设计理念：1、在教学时，老师应充分考虑学生的阅读主体地位，在教学中倡导自主、合作、探究的教学理念。

2、在教学中应善于激发学生的阅读兴趣，让学生善于表达自己的阅读的情感体验。

教学目标：1、了解汉乐府的知识。

2、把握文章的主要内容，领会文中侧面描写的表达作用，3、通过讨论交流，养成学生自主、合作、探究的学习方式的习惯。

4、体会主人公形象的性格特点，养成正确的审美观。

教学重难点：1、理解课文反映的社会现实，理解罗敷形象的特点和意义。

2、学习侧面描写的方法，体会夸张、排比等修辞方法的作用。

教学时数：一教时教学过程：一、创设情境，导入新课师问：“一个人在你的眼里怎样才是美的？”（利用学生对于人美的问题的兴趣导入能激发学生的思考，同时此项设计也切入了文章人物的不仅外表美而且心灵美的特点。

上课时学生对这一问题，表现出了极高的兴趣，但最终还是能一致认为“一个人的外貌美是次要的，心灵美才是做人的根本。

”）二、交流在课外搜集到的有关汉乐府民歌的资料。

师再进行必要的补充。

乐府本是汉代专门掌管音乐的官署，职责之一是搜集民间俗曲和歌辞。

汉代人把乐府机关收集整理、编录演奏的诗篇称为“歌诗”，后人称为“乐府”或“乐府诗”。

乐府诗既包括来自民间的诗歌，也包括一些文人创作的诗歌。

这些诗，一般都配乐歌唱。

宋人郭茂倩编有《乐府诗集》，我们曾在上一单元学过南北朝时北朝乐府民歌《木兰诗》。

今天学习汉代乐府诗《陌上桑》。

（我校是一所农村初中校，要以为此环节学生会出现尴尬，但在上课时，却发现学生搜集到的资料虽然不多，但表现出的积极性却挺高的，有的利用课余时间跑到五公里外的书店去购买了辅助课内课文的资料，有的从家里找到了《中国文学史》，有的从历史课本中找来了资料等。

这着实让我吃了一惊。

）三、听朗读材料，正音（出示小黑板）：陌（mò）隅（yú）敷（fū）笼系（xì）倭（wō）堕（duò）髻（jì）缃（xiāng）绮（qǐ）襦（rú）捋（lǚ）髭（zī）著（zhuó）帩（qiào）踟（chí）蹰（chú）姝（shū）宁（nìng）载（zài）不（fǒu）骑（jì）婿（xù）骊（lí）系（jì）马尾络（luò）皙（xī）鬑（lián）盈（yíng）冉（rǎn）趋（qū）（在进行课改的同时我们还是不忘基础知识的掌握）四、让学生借助工具书，参考课文底下的注释，小组合作梳理课文的内容。

能用现代汉语把课文翻译。

按号数让学生试着翻译课文，师生互动指出其不够准确的地方。

提醒学生注意如下的字词（准备好小黑板）：善：擅长，很会但，只是；坐，因为。

谢：请问。

宁可：愿意。

共载：一道乘车而去。

不：同“否”。

为人：指外表。

*冉冉：缓慢的样子。

*趋：慢步走。

*坐：同“座”。

五、让学生以小组为单位对文章内容及人物形象进行探究，学生讨论后，师生互动归纳并板书如下：内容：（一）写罗敷美貌（二）使君垂涎罗敷美色，向她提出无礼要求（三）写罗敷拒绝使君，并盛夸丈夫以压倒对方人物形象：罗敷美丽、勤劳、机智、勇敢、不畏强暴、蔑视权贵、据理力争、恪守操守太守：荒淫无耻六、让学生合作探究本文的写法，或就学习中的困惑提出来让全班来解决。

然后师生互动共同完成。

（一）正侧面描写：第一段首先使用侧面（间接）描写，写罗敷美好的住所：阳光照耀的秦氏楼，描写采桑用的精美器物；接着正面（直接）描写罗敷精美华丽的服饰；然后又用侧面描写，借助行者、少年，耕者、锄者如痴如呆的反映表现对罗敷的倾慕。

主要运用了侧面描写的方法，即使不再使用正面描写，我们已能感受到罗敷绝美的姿容了。

此问题探究后，可让学生根据自己想象中罗敷的美用语言文字给她画像。

（此环节设计主要是让学生比较领会正侧面描写的表达作用，学生在课堂上也能积极地参与，但是比较后认为在本文中对美的描写还是侧面描写好，因为能为我们留下丰富的想象空间。

）第三段用所乘之马及马的装饰物、腰间佩剑等侧面烘托丈夫的地位，用同座之人的表现烘托他的出色、与众不同；其他是正面描写，写丈夫雍容大度、漂亮潇洒。

（二）修辞手法：如第一段的排比和夸张，第四段的夸张。

七、拓展和延伸诗没有交待这场矛盾冲突的结局，你认为会是什么样的？有什么样的表达效果？八、作业：熟读课文，并预习《诗五首》。

（教后反思：教学过程中由于让学生思考的时间多，也大胆地让学生去质疑，特别是六七两个环节，学生参与的积极性最高可以说是上课过程中的亮点和高洁，如有学生提出“从罗敷的服饰看，罗敷肯定是全非常富有的家庭，在古代像这样的女子还要参加劳动吗？”“太守在向她求婚时，还是挺有礼貌的，是派人去且彬彬有礼的，这能说是荒淫无耻吗？”“罗敷才十六七岁，但后在夸耀她的丈夫时为什么有一个四十岁的丈夫呢？她是不是个妾呢？”等等，老实地说，这篇文章教了十几年，参加课改时才第一次碰到以前的学生或许也有想过但未必敢说的如此生动的有价值的问题，这同时也告诉我，在阅读教学过程中，我们只有尊重学生的阅读体验，理解学生的阅读领悟，才能真正实现有一千个读者就有一千个哈姆莱特的阅读再创造的阅读文本。

第七个环节中，学生的回答也是挺积极的如有的学生说我们可以想见使君那种颓丧、尴尬的狼狈相；也有的学生说可以想到罗敷扬眉吐气、获胜而归的神情；也有的想象说如果太守真的荒淫，那么他肯定会来反复的……。

如果说做得不足的是班级中有一小部分的后进生，他们在课堂教学中的参与的积极性不是很高，如何去充分地提高这一小部分学生的参与度，是值得我们进一步探讨的问题。

）《陌上桑》是汉代乐府诗中一首著名的叙事诗，它描写了一个叫秦罗敷的采桑女子，巧妙地拒绝了太守调戏的故事。

原诗分为“三解”。

“解”是乐歌配乐演奏的音乐段落，“一解”就是音乐的一章，而不是诗歌内容的段落划分。

全诗集中笔墨刻画了一个坚贞美丽的农家女子──罗敷的形象。

作者以罗敷为中心，调动各种艺术手段，展开故事，进行描写，使人物形象非常生动感人。

诗的前半部分写罗敷的容貌之美，诗的后半部分写罗敷的人格之美。

一个人的容貌是实的，是具体可见的，作者实者虚之，写容貌美处处从虚处着笔；一个人的精神品格是虚的，是看不见摸不着的，作者虚者实之，写人格美处处从实处落墨。

虚处着笔，能扩大美的内涵，富有生发性；实处落墨，鲜明生动，真实感人。

在统一中求变化，变化而能和谐，这首诗是美的。

描写美女的容貌，可以有各种各样的方法，有的人描写很细致，从眉、眼、口、鼻一直到脸庞、颈项，都有认真的描绘。

它的好处是具体，能够把人物面貌的各个部分直接地、真实地再现在读者眼前。

《陌上桑》却不同。

作者独具手眼，大胆地舍弃了这些具体描写，完全从虚处着笔。

为了表现罗敷的容貌之美，作者的笔墨左盘右旋，写下了不少文字，却唯独没有一语言及容貌。

那么，作者是从何处下笔的呢？一曰环境描写：“日出东南隅，照我秦氏楼”，旭日初升，阳光普照，好一个明媚的早晨!写环境之美并不是目的，目的是要以此来烘托活动在这个环境中的女主人公的美。

那沐浴在绚丽阳光中的“秦氏楼”，就是罗敷的住处；那朝霞映照的“城南隅”，就是她采桑的地点。

容华与朝日相辉映，烘托着罗敷那青春焕发的美丽容貌。

不仅如此，在描写环境的时候，还使用了第一人称的口吻。

“照我秦氏楼”的“我”字，代表作者、歌者，而不是代表故事中的女主人公。

“我”是“我们”的省略语，这是诗的作者和歌者在直接出面，向读者和听众叙说故事：太阳从东方冉冉升起，照耀着我们的秦家楼阁。

流露着对女主人公亲切、热爱的感情。

用这样带有强烈感情色彩的诗句，一下子吸引住了读者，然后才用第三人称的口吻，开始正式叙述故事。

二曰器物描写。

女主人公披着灿烂的朝霞出场了，“采桑城南隅”，她是在城南采桑。

作者不去描写罗敷本人，却首先描写了她采桑所用的器物：“青丝为笼系，桂枝为笼钩”，用青色的丝绳做桑篮上的系带，用桂树枝做桑篮上的提钩。

“青丝”、“桂枝”取其精美香洁，这又是欲美其人故美其物了。

通过描写用物之美，来烘托这些用物的主人──罗敷之美。

三曰服饰描写。

该到直接描写罗敷其人了，作者仍然不去描写她的容貌，又迂回笔墨去描写她的服饰：“头上倭堕髻，耳中明月珠。

缃绮为下裙，紫绮为上襦。

”她梳着很时兴的发式，似坠非坠的发髻侧在一边，耳朵上戴着大宝珠。

下身穿着黄绫子裁成的裙子，上身穿着紫绫子做成的短袄。

她的妆束可以说是既艳丽又高雅。

这样的描写，是为了表现罗敷的阔气吗？不是。

这又是通过描写妆束之美，来衬托身着这种妆束的人的美。

从环境到用物、从发型到衣服，全都写到了。

这层层笔墨，都有衬托罗敷容貌美的作用。

但却不是直接描写罗敷的容貌美。

但是，罗敷的容貌美毕竟是这一段文字所要表现的中心。

作者的笔墨越是这样兜圈子，读者便越是想知道罗敷究竟有多美，于是作者顺势一转，去描写这种美丽的容貌所引起的人们的反应，这是为了表现罗敷的容貌美所描写的第四个内容：行者见罗敷，下担捋髭须。

少年见罗敷，脱帽著头。

耕者忘其犁，锄者忘其锄。

来归相怨怒，但坐观罗敷。

这里描写了四种人看见罗敷后的反应：过路的人看到罗敷，放下担子捋着胡须注目而视；青年们看到罗敷，脱下帽子戴上头，在罗敷面前故意显示；耕地的人竟然忘记了身边的犁，锄地的人也忘记了手里的锄。