教育学知识总结

教育学知识总结一教育学概述一、教育学及其发展教育学概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展教育学发展中的教育专著：1.中国先秦时《学记》最早2.捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学专著3.德国赫尔巴特《普通教育学》独立教育学诞生，成为规范学科，传统教育派代表4.杜威——现代教育的代言人二、教育及其发展现代教育，特别是二战后的教育，呈现共同的发展趋势。

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2、强化普及义务教育，延长义务教育年限；3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4、高等学校的教育的类型日益多样化；5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6、教育制度有利于国际交流。

三、教育发展过程四、主要人物言论及著作五、教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

教育学成为一门规范学科的标志是赫尔巴特（1776—1841）的《普通教育学》。

注：赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

强调系统知识，课堂教学，教材，教师，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。

被看作是传统教育学的代表。

杜威（1859—1952）是20世纪初“现代教育代言人”，实用主义教育学的代表人物。

作品《民本主义与教育》。

杜威与赫尔巴特针锋相对。

当代教育学的发展马克思主义：凯洛夫《教育学》包括总论、教学论、德育论、学校管理论。

1951年被译成中文。

凯洛夫《教育学》弊端，忽视学校、教师、学生的自主性，过于强调了课程，教学大纲，教材的统一性，严肃性。

忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。

马克思提出了人的全面发展的学说，揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见造成人的片面发展的障碍，要实现人的全面发展，就必须不断提高社会生产力水平，不断消除阶级偏见，将社会劳动与教育有机相结合，将社会发展与个人发展有机相结合。

教育水平对国民经济增长的贡献是33%教育分为：基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育传统的学校教育是“金字塔”的等级制教育。

信息技术的应用可以使教育成为“平等的”开方式教育；跨年龄段教育；跨时空的教育；优劣标准的依据是掌握在自己手中的“兴趣选择”。

校园文化——学校文化的缩影。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

人的身心发展的特殊性1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

2、人的身心发展具有能动性。

（自我意识）二、个体身心发展的动因三、个体发展的一般规律培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

四、影响个体身心发展的因素1、遗传对个体发展的影响（前提）2、成熟对个体发展的影响3、环境对个体发展的影响（自然，社会）4、学校教育对个体发展的特殊功能5、个体主观能动性的巨大作用（生理，心理，社会）备注：①成熟：格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。

②最近发展区：维果斯基：儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

五、教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展备注：1、人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

2、潜能是人区别于动物的重要标志。

3、人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。

4、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

六、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务四教育的目的广义：教育的目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义：教育的目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

层次：1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。

意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。

作用：1、教育目的对教育工作具有导向作用2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用3、教育目的对教育效果进行评价的重要标准马克思关于人的全面发展学说的内容1、人的全面发展。

是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。

2、旧式分工造成了人的片面发展。

3、机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。

4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

5、教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的根本途径，也是唯一途径。

我国教育目的1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育与应试教育相对立。

素质教育德智体美全面发展重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

什么是素质教育？1、素质教育是面向全体学生的教育；2、素质教育是全面发展的教育；3、素质教育是促进学生个性发展的教育；4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

学校文化构成：观念文化——规范文化——物质文化观念文化又叫精神文化，是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。

规范文化又叫制度文化，发挥着育人职能的制度保证作用。

物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。

校园文化构成：校园物质文化——校园精神文化——校园组织与制度文化精神文化是核心：包括校风，学风，教风，班风，学校人际关系。

教育制度教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

广义：总和狭义：学制现代学校教育制度的类型英国学制属双轨学制；美国学制属于单轨学制；苏联学制属分支型学制。

教育制度的发展历史五学生与教师学生教师学生与教师的关系内容师生关系的基本类型专制型，放任型，民主型六课程一重要概念课程改革是教育改革的核心。

课程——课业及其进程课程：1、广义——指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

2、狭义——特指某一门学科。

课程具体表现为——教学计划、教学大纲和教科书。

（课程文件的三个层次）二课程分类三课程目标教育目的→培养目标→课程目标→教学目标（具体化）课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。

四课程设计狭义：制定某个学程的具体过程广义：几乎涉及所有形式的课程变化课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。

五课程实施课程实施是达到预期课程目标的基本途径。

课程实施的结构1、安排课程表2、分析教学任务3、研究学生的学习特点4、选择并确定教学模式5、规划教学单元和课6、组织教学活动7、评价教学活动的过程与结果六课程评价课程评价是指检查课程的目标，编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

七课程评价过程1 课程评价过程中的一些基本问题评价概念是否合适搜索和加工信息是否合适报告评价结果的信息是否合适2 课程评价的基本阶段把焦点集中在所要研究的课程现象上搜集信息组织材料分析资料报告结果七教学一教学概念教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

二教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能；2、发展学生的智力，体力和创造力；3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；4、关注学生个性发展。

三教学过程教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

四相关人物及言论五教学原则概念：教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

我国中学教学原则六教学方法中学常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法，实验法。

七教学过程备课——上课——作业的检查与批改——课外辅导——学业成绩的检查与评定八上好课的具体要求五个要求：明确的目标内容正确方法得当表达清晰气氛热烈其中，充分发挥学生的主体性是上好课最根本的要求，离开了这一点，以上所有要求就失去了意义。

九测验（考试）测验的效度，信度，难度和区分度。

十教学组织形式十课程结构组织教学——检查复习——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业十一微课微课：是指按照新课标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学的全过程。

微课特点：1、教学时间较短2、教学内容较少3、资源容量较小4、资源组成情境化5、微评审八德育一什么是德育？政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。

二心理健康教育任务1、针对心理健康的学生2、就有心理障碍的学生而言3、针对少数有心理疾病的学生三德育模式四我国学校德育途径（1）思想品德课与其他学科教学（2）社会实践活动（3）课外，校外活动（4）共青团，少先队组织的活动（5）校会，班会，周会，晨会，时事政策的学习（6）班主任工作五德育方法九班级管理一班级概念班级是学校实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动的基本单位。

文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

二班级管理的内容（1）班级组织建设（2）班级制度管理（3）班级教学管理（4）班级活动管理三班级管理理论四班主任班主任是校长委托，班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

班主任的领导方式：权威型，民主型，放任型班主任用的比较多的是“教学中心”和“集体中心”的领导方式。

十课外、校外教育与三结合教育一概念：利用课余时间的教育选修，自习不是课外教育！二组织形式三主要特点自愿性——自主性——灵活性——实践性——广泛性——开放性——综合性四家庭教育的特点先导性——感染性——权威性——针对性——终身性——个别性四学校、家庭、社会三结合，形成教育合力相互联系，相互协调，相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量。