教师下水文写作之我见
教师下水作文之我见
教师"下水作文"之我见作者：杜祥明来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期摘要：作文教学是语文教学的重要环节，如何上好作文课，也成了体现语文教师的教学基本功的重要考核指标。
对于同一个作文命题，语文教师亲自动手写作，并将自己的作业展示给学生，不但能使自己得到练笔的锻炼，同时也能够体验写作中的所得所失，引导学生如何正确的表达自己的写作情感，提高自身的作文教学能力。
关键词：作文教学；下水作文；专业素质；自我修炼中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0111-01作文教学是语文教学的重中之重，但现实中教学实际情况是大部分学生不知道如何写作，甚至害怕上作文课。
大多数的语文教师喜欢依赖于教学中讲解的几篇范文和自身的一些感觉和体会，更多地纸上谈兵，从而使得作文课堂教学实效性低下。
我曾经问过很多学生，向他们征求作文课该如何上。
学生们反映最大的就是现在的作文课教师对作文的指导方法不够实用，味同鸡肋。
是什么原因让学生对教师的作文指导失去兴趣呢？可以说正是教师自身的写作水平。
教育家叶圣陶说："自己动手写，最能体会写作的甘苦，自己真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就更恰当。
老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。
"叶圣陶先生不是提出下水作文的第一人，但却是提倡教师下水作文的坚定支持者。
笔者赞同叶先生的看法，并且始终认为，只有语文教师敢于下水写作，才能更好地提高自身的作文水平从而更好滴指导学生写出好的文章。
1."下水作文"概念的提出所谓"下水作文"就是指教师在构思好作文命题后，同学生一起写作。
自己亲自速写（时间控制在30分钟之内），然后根绝自己的写作心得再点评学生的作文。
叶圣陶先生曾经这样说"'下水'是从游泳方面借过来的。
游泳教练当然先要给学泳者讲解游泳的理论知识，然后教游教练必须跳入泳池游一阵给泳者观看，才能把游泳的教学科目完成的彻底。
“下水作文”之我见
“下水作文”之我见摘要：叶圣陶先生在20世纪60年代曾有过这样的“下水”理论：“教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多……”叶圣陶先生的这番言论，力在强调语文教师不能仅仅只是在课堂上做些泛泛而谈的指导，玩“空手道”。
教师只有亲自去体察，同尝其甘苦，才能提高自身修养，加快个人专业成长，才能在作文教学中游刃有余，提高作文教学效率。
关键词：下水、作文教师“下水”作文，符合师生互动、教学相长的教学规律，以及现代教学的公平性、民主性原则，在激发学生写作兴趣、调动其写作积极性和促进教师自我提高等方面均具有无以替代的作用，在实际教学中，操作得当，能够收到事半功倍的效果。
一、目标明确，计划周密“下水”作文不同于通常的文学创作，其表现内容和操作规程不能纯粹由教师个人的兴趣、爱好或专长决定，不是为写而写，而是为教而写，要根据自己的教学需要，设计并确定较为明确具体的教学目标，这样才能避免盲目性、随意性，做到有的放矢。
制订目标时要通盘考虑课程目标、教学进度、训练内容、训练步骤，以及学生的实际水平和接受能力，尤其要突出训练内容和训练序列，什么时候“下水”，怎么处理“下水”作文，都要通盘考虑，周密计划，不能兴之所至，信马由缰。
训练内容要覆盖审题、立意、选材、组材、谋篇布局等各个环节，并结合学生实际有所侧重。
在制订总目标的同时也要对其进行细化，确立分目标。
要处理好总目标和分目标，以及各分目标之间的内在联系，各分目标之间要有一定的梯度且梯度设置符合知识构成特点，尊重学生的认知规律。
要考虑到目标的合成，形成训练序列。
实际教学中，每次要训练哪个专项，达成什么目的，共分几个步骤，具体操作过程如何，等等，都要事先予以设计。
但是这些又不能是刻板的，要根据学情而灵活机动地“下水”。
我在任教09届高三毕业班时，计划九月份教会学生正确学会命题作文的审题，十月份共同学习一些谋篇布局的方法。
但两次作文训练以后，发现了一个大问题：学生取材大而空，多是社会上的热点，只知一点皮毛，便大发感慨，特抒感情。
小学教师下水作文范文
小学教师下水作文范文作为一名小学教师，我一直以来都是站在讲台上教书育人的角色。
然而，最近一次参加学校组织的户外拓展活动，让我有了一次不一样的体验，也让我更加深刻地理解了学生们的内心世界。
这次户外拓展活动是在一个美丽的山区进行的。
活动中，我们要进行一系列的团队合作游戏，以及攀岩、穿越溪流等挑战性的项目。
刚开始，我对这样的活动持有一些保留态度，觉得小学生还小，不太适合进行这样的活动。
然而，当我看到学生们满怀激动的眼神，我意识到他们渴望挑战，渴望突破自己的能力极限。
在活动中，我被分配到了一个小组，和一群五年级学生一起完成各项任务。
一开始，我对自己的角色感到有些迷茫，不知道该如何与学生们进行互动。
然而，随着活动的进行，我渐渐地融入了小组，和学生们一起面对挑战，一起克服困难。
我发现，当我不再是他们的老师，而是他们的队友时，他们对我的态度也发生了改变，他们更加愿意接受我的帮助和指导。
在攀岩项目中，有一个学生因为害怕高度而不敢往上攀登。
我走上前去，轻轻地鼓励他，“你看，我们都在这里，一起加油！”他抬起头，勇敢地望着我，然后慢慢地开始往上攀爬。
最终，他成功地到达了山顶，脸上洋溢着胜利的笑容。
那一刻，我明白了，作为一名老师，不仅仅是要给学生灌输知识，更要给他们带来勇气和信心。
在穿越溪流的项目中，我看到了学生们的团结和合作。
他们互相搀扶着，小心翼翼地跨过溪流，不离不弃，一路上互相鼓励。
这种团队精神让我感动不已，也让我意识到，团队合作对于学生的成长是非常重要的。
这次户外拓展活动让我深刻地认识到，学生们不仅需要知识的输入，更需要在实践中锻炼自己的意志和毅力。
作为一名老师，我要不断地调整自己的角色定位，不仅仅是传授知识，更要成为学生们的引路人，引导他们朝着正确的方向前行。
我要给予他们更多的鼓励和支持，让他们在成长的道路上不再感到孤单。
回到学校后，我和学生们的关系也发生了一些变化。
他们更加愿意和我交流，更加愿意接受我的帮助。
小学教师下水文优秀范文(推荐14篇)
小学教师下水文优秀范文(推荐14篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、合同协议、条据文书、策划方案、句子大全、作文大全、诗词歌赋、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, contract agreements, doctrinal documents, planning plans, complete sentences, complete compositions, poems, songs, teaching materials, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!小学教师下水文优秀范文(推荐14篇)小学教师下水文优秀范文第1篇我的下水文的散文（一）父母的菜园家里还有几块菜地，父母总是闲不住，种上了各样的蔬菜，一年四季菜园里蔬菜你追我赶似的生长着，一片青翠，一派生机。
关于教师下水文的几点看法
三一文库（）/学校用文/教学体会〔关于教师下水文的几点看法〕关于教师下水文的几点看法——参加教师下水文比赛有感从去年开始至本学期，镇教委办连续举办了两届教师下水文比赛，组织活动的领导还表示，今后每年都将举办这样的活动，这充分说明其对活动的重视。
作为一个语文教师兼学校行政，我用自己的行动——连续两次报名参加比赛，以表示支持。
我之所以愿意参加比赛，不是想证明自己能写，更主要的是，我认为能写一篇像样的下水文，应该是一名语文老师应该具备的语文素质，而愿意尝试这样的一种体验，也能让自己保持一颗童心。
我相信并希望，来参加的老师也有这样的想法。
我还认为，有这种认识和心态，这比比赛本身要重要得多。
这应该也是活动组织者重视并举办这种活动的用意所在。
此外，作为学校行政人员，我认为，如果真的重视，并愿意鼓励教师参加类一些活动，以身作则，带头报名参加其实是最为简单有效的方法之一。
很多时候，做比说更有效。
然而，相信并能做到这点的人又极少。
更多的领导、行政人员却更愿意相信说教、强制的力量。
应该说，报名参加这样的比赛是需要一点勇气的，因为有暴露自己“不会写”或“写得差”的危险，尤其是对于某些爱面子的老师而言。
因此，据我所知，有很多老师，不太愿意或不敢参加这样的比赛。
也许正因为如此，本次活动还有一个要求：任教本年级的语文老师必须参加。
说实话，我向来不支持以行政强制或利诱的方式来要求老师参加一些活动或比赛，但对于本次活动的要求，我是不反对的。
古人云：工欲善其事，必先利其器。
如果一个游泳教练说他不会游泳，我们一定会认为他在开玩笑或故作谦虚，因为如果他说的是事实，那么大多数人一定会觉得这是一件不可思议的事。
这样的比喻也许不太恰当，但在我看来，下水文之于语文老师的重要性其实并不亚于游泳。
我们常说，要给学生一滴水，教师首先要有一桶水。
如果一个语文老师都无法写出一篇文从字顺的作文，你能指望他教学生写好作文吗？如果有人问我两次“下水”的经历和体验，我会用一句话概括——写下水文难，写考场限时下水文更难。
教师写“下水文”之我见
教师写“下水文”之我见濉溪县祁集中心小学陈春艳二0一一年三月教师写“下水文”之我见濉溪县祁集中心小学陈春艳范文引路是作文教学中教师指导学生作文的一种重要方法。
教师写“下水文”是“指导学生正确地理解和运用祖国语言”、提高学生写作能力的有效途径之一。
我想就此谈谈自己的几点粗浅认识与体会。
教师写“下水文”的意义在于：能够较好地体现语文新课标精神;能够准确地把握训练的重点与训练的序列；能够更好地贴近学生与教材的实际；能够使学生乐于接受，并起到范文的指导与领路作用；收到其它范文所不能收到的效果；能够让学生产生对老师的崇敬、培养学生的学科兴趣与写作兴趣；能够不断地提高自己的写作水平，并树立和提高自己的教学成绩。
由于时间和精力的限制，教师不可能每要求学生写一篇作文，就自己先写一篇“下水文”；同时，篇篇都以“下水文”引路，方法单调，学生容易产生厌倦情绪和依赖心理，也不利于培养学生的创造能力。
但在下列十种情况下，教师最适宜写“下水文”。
一、在迁移训练重点时。
不同的年级有不同的训练重点，同一年级不同的学期有不同的训练重点，同一学期随着教材的教学进度也会有不同的训练重点；同样，不同的体裁也有不同的训练重点，同一训练重点有时又会有不同的侧重点。
例如,记叙文有记人的，有记事的；散文有叙事的、抒情的、说理的；议论文有采取提出论点----论证论点---深化论点方法的、有采取以分论点论证论点方法的，有直接论证论点的，也有用归谬法论证论点的……同时，新教材的每一单元对作文的训练重点都有一个明确的要求或提示，教师的“下水文”能够让学生自然地完成作文训练重点的迁移，起到循序渐进的作用。
二、在学生“心术通而未得，口欲言而不能”时。
例如，师生一同参观某一地方，游览某一胜地，学生往往觉的什么都可以写，又什么都写不出；再如，教师出了一个题目，让学生各抒己见、自由争议，一些学生常常能支离破碎地说上几句或若干个片断，但要学生口述全篇，却很少有学生能够做得到。
浅谈语文教师的“下水作文”
浅谈语文教师的“下水作文”作者：杨冬梅来源：《新课程·小学》2011年第06期在语文教学中，作文教学一直困扰着语文老师。
指导学生写作，老师首先就要成为写作的行家里手，也就是说语文老师要坚持写下水作文，下面就下水作文的重要作用谈谈我的看法。
一、下水作文能充分激发学生的写作兴趣教师经常“下水”写作，就能以自身的感情影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因而喜欢作文。
在作文教学中，我有一个感受，就是学生最喜欢听老师的作文。
每当我为学生读我写的文章时，学生无不屏息凝神，洗耳聆听，读完之后便响起了热烈的掌声，写作热情也被极大地调动起来。
二、下水作文能启迪学生的写作思路学生在写作文时，往往苦于一时没有思路，这时候最有效、最适宜的方法就是写下水作文。
成功的下水作文不但能感染学生，还能启迪学生的写作思路。
为使同学过好写话题作文这一关，我让学生听完一段材料后，自拟题目写一篇规定字数的文章，同时我也声明“下水”作文。
任务完成后，我针对同学们的作文情况，既讲了他们从立意、选材到组织、表达等方面的优点和不足，也讲了自己在这几方面的情况，还将文章读给他们听。
经过对照交流，使同学们在不知所措处“豁然开朗”，大受启迪。
三、下水作文使教师真正把握住了作文指导的要害通过写下水作文，作文如何开头、收尾、展开，主题如何确立，结构如何安排，语言如何组织等，老师都心中有数。
如果没有下水作文这个环节，老师在理论上夸夸其谈，但在实际上和学生的思路相差甚远，即使你说得天花乱坠，对学生也起不到真正的指导作用，学生不会的仍然不会，他们的作文水平很难得到提高。
四、下水作文让教师切实提高自身业务水平在实际教学中，许多语文老师存在着一种眼高手低的通病。
那就是对别人的作品百般挑剔，如果真正让自己写，则连一般的文章也写不出来。
这样下去只会空谈理论，对于学生的作文指导也流于一种空洞的说理。
解决这个矛盾的最好办法，便是写下水作文。
写下水作文既整理了老师的思想，锻炼了文笔，又指导了学生的作文。
教师下水文写作之我见
教师下水文写作之我见所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。
之所以称“下水”，意思大概是说，学生学写如学游，教师也随之到水中游弋一番，去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。
关于教师动手写文章的意义，叶圣陶先生说得透彻:“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。
自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。
”可见教师写“下水文”有多方面的作用。
一、什么时候写“下水文”在教学实际中，很多老师经常写写“下水文”，由于教学的指导的需要，我认为写“下水文”，有三个时间比较有效：一是写在备课后，对学生指导前写。
这可以检测我们的备课是否符合课标要求，体会学生习作有没有困难，难在何处，这样在上课的时候对学生的指导更有针对性，还可以当做例文读给学生听。
二是和学生同时写，使学生照着自己的指导写，这可以检测自己课堂上的指导是否得法，学生是否能在规定的时间完成作文。
第三是在批改完学生的习作，还没有评讲之前写。
这可针对学生习作重点和学生习作当中存在的问题进行下水，有利于讲评。
二、写“下水文”时要注意什么：1、目的明确化，符合习作要求教师在写“下水文”之前，一定要认真研读教材上的习作要求，下水的目的一定要明确，要针对什么训练重点，解决什么问题来写，其次要与作文指导紧密结合，不能在课堂上把下水文一读了之，下水文的使用要达到指导学生怎样写，写什么，调动学生思维，激发学生的灵感，使学生写出自己的东西来的目的。
2、语言要儿童化，避免成人语言小学教师“下水文”是写给小学生学习作范文用的，教师要避免用成人的语言去写作，太过于“成人化”的语言学生接受不了，会使学生觉得习作难作，对学生不但起不到帮助的作用，反而会起到相反的作用。
如有些教师喜欢使用较长的句子，有的喜欢使用用哲理性较深的语言来表述和描写，由这些句子组成的文章可能也是很好的文章，但作为“下水文”来说，它不适合。
习作教学使用“下水文”的调查与思考
2021.02习作教学使用“下水文”的调查与思考福建省福安市实验小学富阳校区缪晓红【摘要】小学习作教学中，多数教师平时教学使用范文，但很少使用“下水文”，即使使用也有不得当的问题，集中体现在忽视“下水文”开启思维的功能。
本文着眼于思维，依据学段特点巧用教师“下水文”，培养学生的习作思维，在低年级借“下水文”搭架子，仿创结合培养思维的序列性；中年级借“下水文”找梯子，仿创交融培养发散思维；高年级借“下水文”留空子，仿创共生让思维更深刻。
【关键词】习作教学，“下水文”，调查，思考，思维根据作文命题或范围以及习作训练的需要，教师亲自撰写用以指导学生习作的范文，在业内有一个形象化的称谓——“下水文”。
根据可查阅到的文献可知这一概念由叶圣陶首倡。
“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。
”［1］六十年过去了，广大教师是如何认识和使用“下水文”的？成效如何？存在哪些问题？笔者针对这些问题进行了研究。
一、关于使用“下水文”的调查与简析为了解教师看待和使用“下水文”的情况，笔者随机对105名语文教师进行了《关于教师写“下水文”的思考》的问卷调查。
调查对象中，低年级教师37人，中年级的38人，高年级的30人，其中教龄20年以上的占57.14%。
根据调查结果，笔者总结出以下内容。
第一，多数教师进行习作教学时使用范文，特别是中高年级。
仅凭选择“经常用”的教师达66.2%，还不足以得出这一结论，因为毕竟还有33.8%的教师选择“偶尔用”，占比似乎也不小。
但深入分析便可发现，高达33.8%的教师“偶尔用”而不是“经常用”范文，主要原因是接受问卷的教师近30%为低年级教师。
当下，低年级写话流行用四要素（时间、地点、人物、事件）写一句话，一般无须使用范文，中高年级教师则几乎都使用，这从诸多教学设计和课堂观察中也可以得到佐证。
教师下水文比赛心得体会
作为一名教师，我有幸参加了学校举办的下水文比赛。
这次比赛让我受益匪浅，不仅提升了我的写作能力，还让我对教育教学有了更深刻的认识。
以下是我对这次比赛的一些心得体会。
首先，这次比赛让我认识到写作在教育教学中的重要性。
作为一名教师，我们不仅要关注学生的知识学习，还要关注他们的写作能力。
下水文比赛让我深刻体会到，写作是学生表达思想、展示才华的重要途径。
在比赛中，我尝试着从学生的角度去思考问题，用学生的语言去表达，这使得我的写作更加贴近学生，更具亲和力。
其次，比赛过程中，我学会了如何引导学生进行写作。
在准备比赛的过程中，我认真分析了下水文的写作特点，总结出了一些写作技巧。
这些技巧对我今后的教育教学工作有很大的帮助。
例如，在指导学生写作时，我学会了如何引导学生观察生活、积累素材，如何运用修辞手法，如何合理安排文章结构等。
这些方法的运用，使学生在写作过程中更加得心应手。
此外，比赛让我明白了教师自身写作能力的提升至关重要。
在比赛中，我发现自己的写作水平还有待提高。
这使我意识到，作为教师，我们不仅要关注学生的写作，更要不断提升自己的写作能力。
只有自身具备较高的写作水平，才能更好地指导学生。
于是，在比赛结束后，我开始阅读各类书籍，学习写作技巧，努力提高自己的写作水平。
参加这次比赛，我收获颇丰。
以下是我的一些具体体会：1. 提升了自己的写作能力。
通过比赛，我学会了如何运用各种写作技巧，使文章更具吸引力。
2. 丰富了教育教学经验。
在准备比赛的过程中，我深入研究了下水文的写作特点，将这些特点融入到自己的教育教学工作中，取得了良好的效果。
3. 增强了团队协作意识。
在比赛中，我与其他教师相互学习、共同进步，这使我认识到团队协作的重要性。
4. 培养了耐心和毅力。
比赛过程中，我遇到了许多困难，但通过努力，我一一克服了这些困难。
这使我明白了，只要坚持不懈，就一定能够取得成功。
总之，参加这次下水文比赛，让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提升自己的写作能力和教育教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
小学语文教师“下水文”之我见
小学语文教师“下水文”之我见作者：刘建宁来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第09期习作教学是制约语文教学的瓶颈。
如何切实提高学生习作水平，可谓仁者见仁、智者见智。
教学相长，教师“下水文”的练写及运用，无疑对学生习作开拓思路、习得方法、获取技巧、丰富积累起着举足轻重的作用。
“下水文”是习作标准的践行，是学生习作的导向。
因此，教师“下水文”的写作应有“法”可依、有“章”可循，切忌随心所欲。
一、依托生活有内容《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
其实，学生有话可说了，有物可言了，有事可写了，习作将会水到渠成。
因此，火热的社会生活、丰富的校园生活、多彩的课外活动，均可成为教师“下水文”的素材。
引导学生吮吸生活的甘霖，感受生活的百味，善于捕捉身边的一草一木、一人一事、一举一动、一情一感，才会让学生感到习作并非高不可攀（其实是生活的映照），又不是虚假空洞，只要你用眼去观察、用脑去思考、用心去体会，想写什么就写什么、想怎样写就怎样写，习作将会大功告成。
这样做，既消除了习作的神秘感，又激发了写作兴趣。
这里有一个例子：一次，学校组织师生向灾区捐款捐物，我班一位家境优越的学生竟比一般同学少捐了两元钱，我立即与家长取得了联系，找学生谈心，才得知他抓住这次千载难逢的良机，花两元钱买了一本向往已久的剪贴画。
经过耐心细致的思想教育，学生自动退掉了剪贴画，补捐了两元钱。
于是，在习作《人间自有真情在》时，我抓住这一典型素材，展开合理想象，采用对比烘托的方式，揣摩学生心理，写了一篇“下水文”名叫《做人要不遗余力》。
读给同学们听后，反响强烈，大家异口同声：这不是写的我班的××同学吗？我顺水推舟，在黑板上赫然板书：童手写童事，表童心示童趣，大家恍然大悟。
其次，教师“下水文”的写作应该符合学生的认知水平、情感、态度、价值观，实践证明：“跳一跳才够到”形象地反映了这一要求。
浅谈教师下水文在作文教学中的特殊运用
浅谈下水文在作文教学中的特殊运用所谓下水文,就是教师用学生的口吻,按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来写的体验性文章。
在教学实践中,不同的教师对下水文的运用方式也各有不同．“运用之妙,存乎一心”。
但只要运用得好，同样能达到预定的教学效果.笔者就下水文在作文教学中的运用方式,谈谈自己的几点做法。
一、同步式下水文:与学生同写互评互改，培养兴趣,消除畏难心理。
学生在语文各项学习中,最头痛的是写作文。
教师要花许多精力来培养学生作文的兴趣,打消对作文的畏难心理.教师在做好充分的作前准备后,和学生同步写作文。
在作文过程中,允许学生前来询看,允许模仿，但不能雷同。
学生经常目睹教师写作的全过程，并在教师的讲解下,逐步懂得作文的方法,并在反复的练习中,逐步提高自己的作文水平。
笔者还在评改学生习作的同时,也将自己的下水文交与学生，鼓励学生放下思想包袱，大胆评价和修改。
只要学生在评讲出一些道理,或改对其中几处，教师可虚心接受,并予以表扬。
这样，在一种平等氛围的习作教学活动中，极大地满足了学生的不同心理需求，作文的兴趣得到有效的培养，作文的信心得到增强,对写作的畏难心理也将逐步消除。
二、留白式下水文:让学生补写留白部分，培养学生综合习作能力。
．留白式下水文,就是教师在完成的下水文中，有意在关键处留白,让学生根据作文思路,进行补写。
留白有两种方式,一种框架式留白.比如写了开头和末尾,让学生补写中间部分，或是写了中间，让学生补写开头和末尾;另一种是细节式留白，即是让学生根据习作思路和内容，进行外貌、语言、动作、神态、心理等细节的补写，弥补学生在平常习作中的不足。
在留白处,教师要求学生先分析后补写，完成后,同学间相互比较,再与教师原文对照，进行评价。
如有写得确实比较生动精彩的,即可替代教师原文内容,并称该学生为合作者。
通过专项训练,有效地提高学生的综合作文能力。
三、“病态”式下水文:让学生自改其错，提高修改能力。
“下水作文”之我见——作文教学中我的点滴思考
“下水作文”之我见——作文教学中我的点滴思考
杨勤
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】叶圣陶先生在20世纪60年代曾有过这样的“下水”理论:“教游泳当然要讲一些游泳的道理,但是教的人熟谙水性,跳下水去游几阵给学的人看,对学的人好处更多……”叶圣陶先生的这番言论,力在强调语文教师不能仅仅只是在课堂上做些泛泛而谈的指导,玩“空手道”.教师只有亲自去体察,同尝其甘苦,才能提高自身修养,加快个人专业成长,才能在作文教学中游刃有余,提高作文教学效率.
【总页数】1页(P119)
【作者】杨勤
【作者单位】浙江省绍兴市平水镇中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.老师下水作文之我见 [J], 谢嘉富
2.把“下水作文”当作专业修炼——2017年南京中考教师“下水作文”透视 [J], 周正梅
3.老师下水作文之我见 [J], 谢嘉富;
4.“下水作文”之我见—作文教学中我的点滴思考 [J], 杨勤;
5.“下水作文”在作文教学中的作用探讨 [J], 陈艳丽
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语文教师写“下水文”之我见
鲜活 ， 学生不仅从 中学会 了写 什么 、 如 何写 ， 定会 为 这 难忘、 神奇 、 充满甜酸 苦辣 的写作 经历 所 吸引 ， 定 也 想
亲身经历着美妙的写作之旅。 三、 “ 下 水 比 高低 ”
其实 ， “ 下水文 ” 不仅是范例 ， 它可 以凭借 教师 的智
慧 演绎 出更 多 的 精 彩 ， “ 下水 文” 还可 以让 老师 明 白 自 己 的语 文 功 底 是 深 是 浅 ， 只有 自 己写 得 一 手 景 秀 文 章 ，
作 文教 学
语 文 教 师 写“ 下 水 文＂ 之 我 见
胡 忠 丽
崔峦先生说 ： “ 教师 ‘ 下水 ’ ， 这 是 最切 实 的指 导。 教师要 求学生写 的作 文 ， 最 好 自己先 写一 写。写 与不 写大不一样。 ” 的确 ， 下水作文能激发学 生的写作兴 趣 ， 启迪学生的写作思维 ， 提 高作 文教学效率 ， 还 能提 升教
章， 你 就知道指导学 生 习作 时该 如何 审题 、 如 何取 材 、 如何立意 ， 特别 是对 中年级 刚刚起步 的学生来说 ， 老师 的“ 下水 ” 能预先为他们排除 “ 水 中鱼雷”， 为他们 有条
理 的表 达 提 供 捷 径 。 而 正 因 为 把 握 了 写 作 时 的难 点 ，
２ ．同题 异 构 — — 原 来老 师 可 以超 越
、
“ 下水知冷暖”
以前也爱偷懒 ， 不太愿意写下水 文 ， 可 进入六 年级 后， 面对 写作水平 日渐提高的学生 ， 常常想 和他们切 磋 切磋 。有一次 ， 班里 大扫 除 ， 组织 学生 擦地 砖 ， 当天 就
老师不写下水 文 ， 怎知 学生 写作 的 困难 。许 多老 师在写“ 下水文 ” 时也是 抓耳 挠腮 ， 不知 如何 下笔 。其
教师“下水文”写作与实施策略研究
教师“下水文”写作与实施策略研究教师“下水文”写作与实施策略研究概述：在现代教育中，写作技能的培养对学生的综合素质和语言表达能力的提高具有重要意义。
然而，很多学生在写作过程中经常遇到困难，这一问题也挑战着教师如何有效地教授写作。
为了更好地支持学生，在此文章中，我们将研究教师在“下水文”写作过程中的实施策略。
一、写作教学的目标与意义写作是一种表达思想、整理思路以及展示自己观点的重要手段。
通过写作，学生可以提高他们的思维能力、表达能力和解决问题的能力。
因此，教师应该将写作作为培养学生综合素质的重要途径之一。
写作教学的目标应该包括以下几个方面：1. 培养学生思想表达能力和逻辑思维能力；2. 培养学生观察力、分析能力和归纳总结能力；3. 培养学生独立思考和解决问题的能力；4. 培养学生文字表达能力和语言运用能力；5. 培养学生审美能力和文化素养。
二、课堂教学的策略1. 提供典型案例：教师可以提供一些优秀的范文或文章，让学生模仿学习。
通过阅读和分析优秀的作品，学生可以积累写作经验和提高写作水平。
2. 逐步指导：教师应该采取分步骤的教学方法，逐步指导学生完成写作任务。
首先，教师可以引导学生从头脑中整理思路，制定一个清晰的写作目标。
接下来，教师可以帮助学生进行信息搜集和整理。
最后，教师可以指导学生进行写作和修改，提出合理的建议和意见。
3. 多样化的写作形式：教师应该引导学生尝试各种各样的写作形式，包括议论文、说明文、记叙文等。
通过多样化的写作形式，学生可以培养不同的写作技巧和风格，提高写作的灵活性和多样性。
4. 鼓励交流与合作：教师可以组织学生进行小组讨论和互评活动，鼓励学生相互交流和分享写作经验。
学生之间的互动和合作可以激发他们的学习兴趣和写作动力，提高写作效果。
三、实施策略中的问题与应对1. 学生的焦虑与压力：很多学生在写作过程中会感到焦虑和压力，这会影响他们的写作表现。
教师可以通过提供积极的鼓励和支持，帮助学生克服焦虑和压力。
教师“下水作文”的实践与思考-最新资料
教师“下水作文”的实践与思考作文，是语文教学中最有诗意的一江春水，只是面对这江春水，许多学生都成了“旱鸭子”。
我们积极地动员学生下水，口干舌燥地讲解畅游要领，结果却成了赶鸭子上架。
长期以来，很少有语文教师能够身体力行地下水作文，未能深谙这江春水的冷暖、浅深。
因此，也无法和学生分享写作经验，与学生共同切磋写作的得失收获。
学生没有得到最直接有用的示范，没有机会从教师的示范中得到激励和启发。
因此，整个作文教学教师无力，学生不得其法，效率低下。
一、教师为什么要写下水作文我们的语文教师本身是会写作文的，只是很少为了学生，为了作文教学而写作文，也没能够和学生分享自己写作的心路历程。
在作文中，教师和学生的交集太小。
在作文教学中，教师只有亲自试一试，对学生进行写作指导时才能有的放矢，作文教学的有用性才能得到保障。
同时，教师下水作文不仅在文本上为学生提供了学习的范例，也是对学生精神上的一种激励。
学生简易产生认同感和亲密感，激励学生的写作热情。
再者，从教师角度来说，下水作文，也是对自己的激励和鞭策，在一定程度上可以长葆教师的教学激情和才思敏捷。
这也是教师个人魅力的一个展示平台。
学生可以从教师的作文中看到教师的文学修养和思想内涵，更简易获得学生的认同和尊崇。
二、教师如何写下水作文1.有备而来下水作文是从游泳借鉴而来，指教的人跳下去游几阵给学的人看，从而更好地讲解游泳的道理。
下水作文指语文教师教学生作文时，躬亲实践，和学生一起动笔写文章。
下水作文是一个分享、展示、示范的过程。
因此，教师下水之前一定要装备齐全，有备而来，当然，这里所说的“备”，并不仅仅是课前准备。
事实上，教师日积月累的生活和知识储备是更宝贵的作文教学资源，这种资源只要不断地积累、挖掘、利用是可以永不断流，终身受用的。
2.节制下水下水作文作为教师的展示，如何才能更好地起到示范作用呢？几年的下水作文经验总结：节制才是最佳的。
高于学生，但不凌驾于学生。
我的原则是：立意的深度、谋篇布局、文采均高于学生，可供学生揣摩学习之处，但是选材要贴近生活，要在学生可以理解和接受的范围内，运用的技巧要具有可操作性，学生简易掌握并加以运用。
摭谈教师“下水”作文
摭谈教师“下水”作文摘要：在作文教学中，教师“下水”作文在激发学生写作兴趣、调动其写作积极性和促进教师自我提高等方面均具有无以替代的作用。
作者认为在教学过程中常作“下水”作文，有效激发的学生的写作兴趣，提高了写作水平。
关键词：作文教学“下水”作文体会教师“下水”作文，符合师生互动、教学相长的教学规律，以及现代教学的公平性、民主性原则，在激发学生写作兴趣、调动其写作积极性和促进教师自我提高等方面均具有无以替代的作用，在实际教学中，操作得当，能够收到事半功倍的效果。
下面我谈谈自己在这方面的体会，希望给同行带来一些启发。
一、“下水”作文的创造在作文教学中，教师要经常用学生的口吻创作一些“范文”供学生参考，与学生交流。
语文课本的编排，以组为单位，每个组教学完了，都要进行一篇作文或说话训练。
无论教材是按那一种文章编排，其中的课文就是最好的范文。
可是学生心理上常常出现“生在大山”而没有去仔细欣赏大山里的美丽景色。
因此，语文教师就必须把握好“下水”作文的创作，交流，做好每位学生崇拜的“神圣”的偶像。
在作文这个“有法”而“无定法”的胡同里打转，你能同其弟子们同乐，这就是你在作文教学中的高招了。
在作文创作中，只要你写出了东西，就能将学生引入到蜜缸子里去掏蜜了。
语文教师要和学生一起写同级作文，共同探讨，共同撰写，共同修改，直到语句通顺，消除错别字为止。
作为语文教师要相信你的学生，他们稚嫩的见解会将你引入教学的更高境界，让你真正体会到“柳暗花明又一村”的喜悦，使你抵达成功的彼岸。
二、“下水”作文的导向中小学生模仿能力较强，特别是小学生，他们经常模仿老师的动作，甚至模仿老师说话的语气。
那么“下水”作文在学生作文教学中更具有示范性的作用，更显示出它的存在价值。
在一次作文讲评公开课上，一位语文教师温和地说：“这儿是我写的一篇同你们本周作文训练一模一样的文章，大家一起探讨吧！”话音刚落，教室响起了一片热烈的掌声。
听课的领导、老师和同学们正等待着这篇“下水”作文的内容，目光中我看出了人家需要的是什么。
教师写”下水文”之我见
教师写“下水文”——作文教学中一把对口的钥匙黄桥镇中心小学万路华小学语文教学中，作文教学一直受到“厚待”，可为什么好的作文往往出不来呢？我们不妨从自身找找原因，我想，教师写“下水文”是一把对口的钥匙。
下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章。
通俗地说，就是教师以学生口吻，写学生之作。
写下水文有什么好处呢？我结合自身的教学，谈谈我浅薄的见解。
首先，能丰富自己的教学体验。
苏教版五年级下册《习作4》上，要求写一篇参观记或游记，正值清明，学校组织全校师生去参观“黄桥战役纪念馆”，我抓住这一契机，以《黄桥战役纪念馆参观记》为题，要求学生仿照苏教版第三课的《早》的写作特点，按参观顺序，重点突出一两处写。
结果全班千篇一律是“我来到了序厅，中央安放着陈毅、粟裕的雕像，左边是陈毅，右边是粟裕……接着我们来到了蝙蝠厅……，最后我们来到了桂花厅……”习作中没有一处重点，死记流水帐。
针对这一问题，我及时进行反思总结，潜心钻研游记写法、自己认真构思写下水文，写好后主动向校内特级教师请教，自我再进行修改。
定稿后，我在班上进行此次习作的二次指导，同学们再重写，这一次，我被“看，陈毅右手伸向前方，粟裕双手执作战图，他们眼如铜铃，神态庄重，像是运筹帷幄，指挥那场震惊中外的黄桥战役。
”“画两侧的对联上写着：‘暴雨袭神州哀鸿遍野，狂风卷巨浪砥柱中流。
’这似乎是对韩德勤之流倒行逆施的痛斥，在赞扬挺立在激流之中，坚贞不屈的陈毅同志。
”“紧挨着蝙蝠厅的是桂花厅，这个名字因以门前的百年古金桂而得名。
抬头看着这棵桂花树，它像一个巨人立在门前，抒写着一个伟人的完美诗篇。
”等语句吸引住了。
我看到了同学们的进步，他们基本上已经掌握写游记的方法，习作中，同学们不仅看到了，而且有了内心的感想，我很欣慰，也为自己庆幸，我又多了一次成功的体验。
其次，能提高自身的写作水平。
有人说，教师不是作家，为什么要写作？即使写作也不应该是写“下水文”啊？这不是有点强人所难吗？此言差矣！正是由于教师不同于学生，教师工作之余还要忙家庭中的琐事，我们能够静心写作的时间少了，我们才更要坚持写下水文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师下水文写作之我见
所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。
之所以称“下水”，意思大概是说，学生学写如学游，教师也随之到水中游弋一番，去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与欢乐。
关于教师动手写文章的意义，叶圣陶先生说得透彻:“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。
自己的显露体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。
”可见教师写“下水文”有多方面的作用。
一、什么时候写“下水文”
在教学实际中，很多老师经常写写“下水文”，由于教学的指导的需要，我认为写“下水文”，有三个时间比较有用：一是写在备课后，对学生指导前写。
这可以检测我们的备课是否符合课标要求，体会学生习作有没有困难，难在何处，这样在上课的时候对学生的指导更有针对性，还可以当做例文读给学生听。
二是和学生同时写，使学生照着自己的指导写，这可以检测自己课堂上的指导是否得法，学生是否能在规定的时间完成作文。
第三是在批改完学生的习作，还没有评讲之前写。
这可针对学生习作重点和学生习作当中存在的问题进行下水，有利于讲评。
二、写“下水文”时要注意什么：
1、目的明确化，符合习作要求
教师在写“下水文”之前，一定要认真研读教材上的习作要求，下水的目的一定要明确，要针对什么训练重点，解决什么问题来写，其次要与作文指导紧密结合，不能在课堂上把下水文一读了之，下水文的使用要达到指导学生怎样写，写什么，调动学生思维，激发学生的灵感，使学生写出自己的东西来的目的。
2、语言要儿童化，避免成人语言
小学教师“下水文”是写给小学生学习作范文用的，教师要避免用成人的语言去写作，太过于“成人化”的语言学生接受不了，会使学生觉得习作难作，对学生不但起不到帮助的作用，反而会起到相反的作用。
如有些教师喜欢使用较长的句子，有的喜欢使用用哲理性较深的语言来表述和描写，由这些句子组成的文章可能也是很好的文章，但作为“下水文”来说，它不适合。
教师要力争用学生学过的词句和儿童化的语言去表情达意，从而让学生感到这样的习作亲密自然、可学可用。
避免给学生造成高不可攀、望不可及的事态。
3、内容要生活化，贴近小学生实际
老师与学生毕竟经历例外，文化素质例外，对社会、人生的感悟理解也不会完全相同，老师如果不有意识地联系学生的生活实际，站在学生的立场上，从学生的角度着眼着笔，就简易形成“两层皮”。
“下水文”是为学生的习作引路的，所以教师在写作的过程中尽量避免表现成人生活，选题和取材要注意多样化，但一定要非常贴近学生生活，有童趣，写的内容最佳是小学生日常可看到的，可做到的，可想到的，非常符合小学的实际。
虽然我们老师不是儿童作家，但我们可以回忆我们的童年生活或观察学生的生活，选取那些发生在学生身边的事情去表现，让学生感到生活处处皆语文。
进一步说，要让学生在阅(听)读完你的“下水作文”之后，能够产生“跳一跳，摘到桃”的想法与勇气，从而产生一试锋芒的写作欲望。
4、表达技巧要与学生水平同级化
教师写的“下水文”，除了在内容、选材上要与学生水平一致外，教师在写下水文的过程中，所运用的表达技巧力争是本学段的学生已掌握或刚刚学过的。
比如，学生刚学习的总分式的构段方式，或者倒叙的开头方法，教师在下水的时候就要尽量用总分的构段方式或者采用倒叙的方法来给文章开头，小学语文第十册第七单元的习作要求是抓住人物的语言、神态、动作等写出一个人的特点，老师在写“下水文”的时候，就要充分考虑到这些写人的方法，这样写出来的“下水文”才能引导学生学以致用，用以致熟，熟能生巧。
真真正正地将读写训练点落在实处。
三、“下水文”出示的时机
下水文什么时候和学生见面也要注意，如果下水文示范不当，简易产生负面影响，应尽力避免。
作文下水，我认为也有三个时间：第一，在学生写草稿之前。
有的老师会说这样可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”，下水作文就成了束缚学生思维的一条绳索，起不到应有的作用。
但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。
再如题材相对比较广泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取这种方式。
第二，在学生完稿之后。
教师发现学生常常把有些内容写不详尽，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。
老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴。
这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
第三，在学生作文评讲之时。
教师在批改完学生习作，对学生作文普遍存在的优、缺点了如指掌后展示教师的下水文，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不够，做到有的放矢，启发学生修改、提高。
比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符；照搬照抄；凭空捏造；选择的材料不够典型等。
这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。
以上几种情况其指导的侧重点各不相同，各有特点。
教师在教学时要酌情交替进行，结合学生实际，选择例外时间、形式，教师要心中有底。