第六章 学前儿童区域科学教育活动设计与指导ppt
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幼儿园学前儿童科学教育的设计与指导PPT课件
1、 知道西红柿的名称，了解它的外形特征、内 部结构和生长特点。
2、知道西红柿的用途。 3、丰富词汇： 又酸又甜，光滑，清香可口。
活动准备： 西红柿的生长资料片，西红柿一株
（带有根、茎、叶、花、果实），西红柿多个
活动过程
一、认识西红柿外形特征和内部结构。
1、出示西红柿让幼儿观察并提问：“西红柿是什么 颜色的？”“西红柿的外形像什么？”“表面怎 样?”
2、让儿童亲历过程的探究性原则 3、与学前儿童的合作性原则 4、资源共享原则
（二） 技术制作类科学教育活动的目标设计
技术制作类科学教育活动的目标包括四个方面的能 力培养。 其一：充分的感受和正确操作科技产品的能力。 其二：掌握简单工具的使用方法。 其三：在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养。 其四：幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养
活动设计二
活动名称： 多种多样的根 （大班）
活动目标：
1、让幼儿知道植物都有根，根是多种多样的。 2、 使幼儿知道根有吸收水分和养料的作用， 激发
幼儿探索植物的兴趣。
活动准备：
带根的葱、小青菜及萝卜、红薯等若干，每组 一份，榕树的图片一张，操作卡片“哪里是根” 若干（小树、萝卜、吊兰、玉米等根部的图片）， 吊兰一盆。
小结： 成熟的西红柿有鲜红的、橙黄色的，西红柿 的外形近似圆形，表 面光滑。
2、切开西红柿让幼儿观察：“西红柿表面有什 么?”“里面有什么?”“籽是什么样？”
小结： 西红柿表面有一层薄薄的皮，皮下是红红的 肉，里面有三四个“小房子”，每个“小房子” 里面都有好多的水和圆圆的籽。
3、品尝西红柿： 尝尝西红柿是什么味道。 小结： 西红柿吃起来又酸又甜，用西红柿做的汤味
一、 认识多种多样的根。
2、知道西红柿的用途。 3、丰富词汇： 又酸又甜，光滑，清香可口。
活动准备： 西红柿的生长资料片，西红柿一株
（带有根、茎、叶、花、果实），西红柿多个
活动过程
一、认识西红柿外形特征和内部结构。
1、出示西红柿让幼儿观察并提问：“西红柿是什么 颜色的？”“西红柿的外形像什么？”“表面怎 样?”
2、让儿童亲历过程的探究性原则 3、与学前儿童的合作性原则 4、资源共享原则
（二） 技术制作类科学教育活动的目标设计
技术制作类科学教育活动的目标包括四个方面的能 力培养。 其一：充分的感受和正确操作科技产品的能力。 其二：掌握简单工具的使用方法。 其三：在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养。 其四：幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养
活动设计二
活动名称： 多种多样的根 （大班）
活动目标：
1、让幼儿知道植物都有根，根是多种多样的。 2、 使幼儿知道根有吸收水分和养料的作用， 激发
幼儿探索植物的兴趣。
活动准备：
带根的葱、小青菜及萝卜、红薯等若干，每组 一份，榕树的图片一张，操作卡片“哪里是根” 若干（小树、萝卜、吊兰、玉米等根部的图片）， 吊兰一盆。
小结： 成熟的西红柿有鲜红的、橙黄色的，西红柿 的外形近似圆形，表 面光滑。
2、切开西红柿让幼儿观察：“西红柿表面有什 么?”“里面有什么?”“籽是什么样？”
小结： 西红柿表面有一层薄薄的皮，皮下是红红的 肉，里面有三四个“小房子”，每个“小房子” 里面都有好多的水和圆圆的籽。
3、品尝西红柿： 尝尝西红柿是什么味道。 小结： 西红柿吃起来又酸又甜，用西红柿做的汤味
一、 认识多种多样的根。
前儿童科学活动设计与组织指导讲义(PPT 34张)
活动结束时的设计策略
和幼儿一起总结并评价这次活动以后结束 提出要求或建议，让幼儿在活动结束后继续探索， 或在今后的生活中注意观察。这样的结束可以使活 动继续得到拓展与延伸 制作活动可以让幼儿展示自己的作品 以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，这样 可以让幼儿充分地表现自己 迁移幼儿的学习经验。可以由教师提出一个类似的 问题情境，让幼儿用自己原有的经验区解决，以检 验幼儿对新知识的理解
观察类科学教育活动设计的一般过程
活动主题的选定 活动目标的设计 活动材料的选择（结构性与数量） 活动过程的设计（活动的导入、提问与结束 的设计）
活动导入的设计策略
让幼儿直接操作材料而导入活动 通过简短的指令导入活动 利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活 动 通过演示现象导入活动 通过谜语、儿歌、故事导入活动
活动过程的设计
演示-操作式：先由教师对实验内容进行演示，然 后幼儿按照教师演示的方法进行实验操作，并进一 步进行观察，获得发现。（自由下落） 自由-引导式：教师通过材料引发幼儿的探究兴趣， 幼儿可以先进行自由的探究，然后教师在此基础上 引导他们进行有计划有目的的探究。（有趣的弹簧 玩具） 猜想-验证式：针对某一问题，教师不是让幼儿先 去探索，而是先猜想，然后去验证。（不同纸张的 风车）猜想-验证式
实验操作型活动目标的设计
一般来说，实验操作型活动的任务是通过幼 儿亲自动手，摆弄、操作实验对象，以发现 事物的变化及其相互联系。 目标：科学好奇心；科学探究能力
实验操作型活动目标的解析——科学好奇心
教学目标
科学好 奇心
举例
注意到新异的事 注意到有些东西放在水里总 物或现象（小班） 是会浮起来或沉下去（小班 的“沉与浮”） 愿意探究新异的 事物或现象（中 班及以上） 对新异事物或现 象提出问题并进 行探究（大班） 发现物体在水里会出现沉浮 现象，愿意用不同的物体来 进行试验（中班的“沉与 浮”） 提出有关沉浮现象的问题或 自己尝试解决有关沉浮的问 题：“怎样改变物体的沉浮 状态”（大班的“沉与浮”）
幼儿园科学教育活动的设计与指导科学ppt课件
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
幼儿园科学教育活动的设计指导
一、幼儿园科学教育活动的设计要求
1、发展性 2、趣味性 3、开放性 4、活动性 5、整合性
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
1、3-4岁幼儿学习科学的心理特点
（1）认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性 （2）认识方法以模仿为主，易受暗示 （3）认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
2、4-5岁幼儿学习科学的心理特点
（1）好奇好问好学 （2）初步理解事物的表面和简单的因果关系 （3）以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据
2、“儿童的科学”是什么 “儿童的科学”指儿童出于好奇对物质世界 所进行的探究活动以及由此获得的知识。 （1）是经验层次的科学知识 （2）是一个自我建构的过程 （3）是对世界的独特的理解
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
学前教育幼儿教师《幼儿园科学领域活动设计与指导》专题培训PPT课件
，有的孩子说兔子的眼睛是灰 色的。老师想：“明明是红的，怎么会是灰的 呢?显然是孩子在捣蛋。”于是生气地说：“ 还是白色的呢!”这下可好!小朋友—起说：“ 是——白——色——的。” 老师的做法对吗？应该怎么做？
二、4～5岁（中班）儿童学习科学的心 理特点
（一）好奇好问好学
幼儿园活动设计与指导
科学领域
科学领域
幼儿园科学教育的宗旨是对幼儿 进行科学素质的早期培养。
具体是指教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件， 提供物质材料和机会，以不同的组织形式，在不同的 场合，给予不同程度的指导； 幼儿通过自身的活动，对周围环境进行感知、观察、 操作、发现问题和寻求答案的探索过程；是幼儿获取 广泛的科学、技术经验和具体事实，主动建构表象水 平上的粗浅的科学概念、学习科学方法和技能的过程 ；是发展幼儿好奇心，使幼儿感受到自己的能力，得 到愉悦情绪的体验，产生学习科学技术的兴趣的过程 。
观察性活动的指导要点：
1．尽可能提供实物、实景； 2．调动幼儿的多种感官参与观察； 3．引导幼儿多角度全方位去观察； 4．教会幼儿观察的方法。
二、科学小实验
幼儿科学小实验是重复前人的实验，不要求有新的科 学发现。实验内容和操作简单易行，幼儿在较短时间 内就能看到结果。实验形式多采用游戏。 根据不同目的，科学小实验可分为教师演示实验和幼 儿操作实验。
(一)科学性和启蒙性相结合 (二)时代性和传统性 (三)广泛性、多样性和代表性 (四)地方性和季节性
幼儿园科学教育内容选编的具体方法
(一)以季节为主线进行选编 它是以认识春夏秋冬季节为主线，将科学教育 中有关的内容集中编排的。 其主要内容有季节、常见动物、常见植物、自 然现象、人们的生活与卫生等。
二、4～5岁（中班）儿童学习科学的心 理特点
（一）好奇好问好学
幼儿园活动设计与指导
科学领域
科学领域
幼儿园科学教育的宗旨是对幼儿 进行科学素质的早期培养。
具体是指教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件， 提供物质材料和机会，以不同的组织形式，在不同的 场合，给予不同程度的指导； 幼儿通过自身的活动，对周围环境进行感知、观察、 操作、发现问题和寻求答案的探索过程；是幼儿获取 广泛的科学、技术经验和具体事实，主动建构表象水 平上的粗浅的科学概念、学习科学方法和技能的过程 ；是发展幼儿好奇心，使幼儿感受到自己的能力，得 到愉悦情绪的体验，产生学习科学技术的兴趣的过程 。
观察性活动的指导要点：
1．尽可能提供实物、实景； 2．调动幼儿的多种感官参与观察； 3．引导幼儿多角度全方位去观察； 4．教会幼儿观察的方法。
二、科学小实验
幼儿科学小实验是重复前人的实验，不要求有新的科 学发现。实验内容和操作简单易行，幼儿在较短时间 内就能看到结果。实验形式多采用游戏。 根据不同目的，科学小实验可分为教师演示实验和幼 儿操作实验。
(一)科学性和启蒙性相结合 (二)时代性和传统性 (三)广泛性、多样性和代表性 (四)地方性和季节性
幼儿园科学教育内容选编的具体方法
(一)以季节为主线进行选编 它是以认识春夏秋冬季节为主线，将科学教育 中有关的内容集中编排的。 其主要内容有季节、常见动物、常见植物、自 然现象、人们的生活与卫生等。
学前儿童科学教育活动设计与指导35页PPT
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
学前儿童科学教育活动设计与指导
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
幼儿园科学区域活动的设计与指导课件
幼儿园科学区域活动的设计与指导课件一、教学内容本节课的内容主要围绕幼儿园科学区域活动的设计与指导展开，涉及教材的第三章“科学探索与实践”以及第六章“幼儿园科学教育活动的设计与指导”。
详细内容包括科学区域活动的概念、类型、设计原则，以及活动指导方法和评价策略。
二、教学目标1. 了解科学区域活动的概念、类型和设计原则，能够独立设计适合幼儿的科学活动。
2. 学会针对不同年龄段的幼儿进行科学活动指导，提高幼儿的科学探究能力。
3. 掌握科学区域活动的评价方法，能够对科学活动进行有效评价和调整。
三、教学难点与重点教学难点：科学活动的设计原则和指导方法。
教学重点：科学区域活动的概念、类型、设计方法和评价策略。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实物展示架、实验器材等。
学具：纸张、画笔、剪刀、胶水、实验材料等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示一个成功的科学区域活动案例，让学员了解科学区域活动的魅力，激发学习兴趣。
2. 理论知识讲解（15分钟）介绍科学区域活动的概念、类型、设计原则，使学员对科学区域活动有全面的认识。
3. 例题讲解（10分钟）以一个具体的科学区域活动为例，讲解如何根据设计原则进行活动设计，并分析活动中的指导方法和评价策略。
4. 随堂练习（10分钟）分组进行活动设计练习，要求学员根据所学知识设计一个简单的科学区域活动。
5. 小组讨论与分享（10分钟）各小组分享自己的设计成果，大家共同讨论、点评，教师给予指导和建议。
6. 实践操作（10分钟）六、板书设计1. 科学区域活动的概念、类型、设计原则2. 活动指导方法和评价策略3. 案例分析与练习七、作业设计1. 作业题目：设计一个符合幼儿年龄特点的科学区域活动。
答案要求：（1）明确活动目标、内容、方法、材料等；（2）活动设计要具有趣味性和可操作性；（3）活动评价要全面、具体。
2. 作业提交时间：课程结束后一周内。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本次课程的教学效果进行反思，针对学员的反馈进行调整。
学前儿童科学活动设计与组织指导ppt课件
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实验操作型活动目标的设计
一般来说，实验操作型活动的任务是通过幼 儿亲自动手，摆弄、操作实验对象，以发现 事物的变化及其相互联系。
目标：科学好奇心；科学探究能力
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实验操作型活动目标的解析——科学好奇心
教学目标
举例
科学好 注意到新异的事 注意到有些东西放在水里总
奇心 物或现象（小班） 是会浮起来或沉下去（小班
猜想-验证式：针对某一问题，教师不是让幼儿先 去探索，而是先猜想，然后去验证。（不同纸张的 风车）猜想-验证式
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实验操作型活动的指导要点
鼓励幼儿提出问题，但不要急于将答案告诉 他们
引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼 儿主动的探索活动
引导幼儿在实验中仔细的观察，注意现象的 变化，引导他们进行记录
游戏的特点与适用范围
ppt3134）
科学性原则 趣味性原则 活动性原则 发展性原则 安全性原则 差异性原则 多样性原则
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科学游戏活动的组织
营造游戏氛围 理解游戏规则 组织游戏活动 参与游戏过程 评价游戏活动
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技术操作型活动目标的设计
技术操作能力：是指幼儿运用工具或材料， 对客观对象或材料进行操作加工或制作新产 品的能力。具体包括：
（1）掌握简单工具的使用方法；（小班及 以上）（2）按程序进行操作或制作（中班 及以上)；（3）设计并制作简单的技术产品 （中班以上：“自制喷水壶”）
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学前儿童科学活动设计与组织指导
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五类基本的幼儿科学活动设计（集体活动）
第六章 学前儿童区域科学教育活动设计与指导ppt
三、区域科学教育活动的价值
（一）有利于幼儿自主性的发展 （二）有利于提高幼儿的学习能力 （三）有利于幼儿个性的发展
四、区域科学教育活动的类型
根据内容，可以划分为自然角科学教育活 动、科学活动区教育活动和数学角教育活 动。
第二节 科学活动区科学教育活动 的设计与指导
一、科学活动区科学教育活动含义
三、科学活动区科学教育活动的组织指导
（一）营造和谐安全的心理环境
1、给幼儿出错的权力，接纳幼儿的错误认识 2、鼓励和支持幼儿的探索行为 3、少干涉，但给予必要的帮助
（二）重视个别化的启发引导 （三）培养幼儿乐学的态度
（二）自主操作性
区域科学教育活动是将活动的目标和内容 以活动材料的方式呈现给幼儿，然与偶尔 自主选择材料，对操作材料的摆弄时间、 速度、次数都由幼儿自己决定。 他们通过对各种材料的操作摆弄完成动作 的内化，获取讲个的经验。
（三）间接性
在区域科学教育活动中，教师成为了活动的观 察者和间接的指导者，以问题情境的方式呈现在 幼儿面前，即将自己的指导隐藏在活动材料的设 计之中，只有在幼儿遇到困难时给予一定的引导， 或者在其不遵守活动区规则、妨碍了他人活动、 可能发生危险等情况时，才会出面干涉。
第六章 学前儿童区域科学教育 活动设计与指导源自第一节 区域科学教育活动概述
一、区域科学教育活动的含义
1、区域活动的含义 是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、 特点和需要来选择材料进行个别性或小组 性的操作活动。 2、区域科学教育活动的含义 是指在自然角、科学活动区或专门的科学 活动室中组织的科学教育活动。
（以班级科学活动区为例）
（一）科学活动区的材料 1、科学活动区材料的内容
1）观察阅读类 模型、挂图、图书及音像资料 2）科学玩具类 成品玩具、自制的玩具 3）操作实验类 4）制作创造类
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第六章 学前儿童区域科学教育 活动设计与指导
第一节 区域科学教育活动概述
一、区域科学教育活动的含义
1、区域活动的含义 是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、 特点和需要来选择材料进行个别性或小组 性的操作活动。 2、区域科学教育活动的含义 是指在自然角、科学活动区或专门的科学 活动室中组织的科学教育活动。
三、科学活动区科学教育活动的组织指导
（一）营造和谐安全的心理环境
1、给幼儿出错的权力，接纳幼儿的错误认识 2、鼓励和支持幼儿的探索行为 3、少干涉，）培养幼儿乐学的态度
1、班级的科学活动区
在班级的活动室内，划出一定的区域和角落， 利用柜子、桌子等构成活动场地，想幼儿提供操 作或制作材料的环境，让幼儿在其中进行操作、 试验、探索等活动。 2、全园共用的科学活动区 幼儿园专门为幼儿进行科学探究而建立的活动场 所，也称为科学探索室或科学发现室。
二、科学活动区科学教育活动的设计
（以班级科学活动区为例）
（一）科学活动区的材料 1、科学活动区材料的内容
1）观察阅读类 模型、挂图、图书及音像资料 2）科学玩具类 成品玩具、自制的玩具 3）操作实验类 4）制作创造类
2、科学活动区材料的投放原则
1）提供丰富多彩的活动材料 2）提供多功能性的材料 3）提供有层次性的材料 4）提供有序列性的材料 5）提供有结构性的材料 6）提供有滚动性的材料 7）让每个幼儿有足够的材料
（二）自主操作性
区域科学教育活动是将活动的目标和内容 以活动材料的方式呈现给幼儿，然与偶尔 自主选择材料，对操作材料的摆弄时间、 速度、次数都由幼儿自己决定。 他们通过对各种材料的操作摆弄完成动作 的内化，获取讲个的经验。
（三）间接性
在区域科学教育活动中，教师成为了活动的观 察者和间接的指导者，以问题情境的方式呈现在 幼儿面前，即将自己的指导隐藏在活动材料的设 计之中，只有在幼儿遇到困难时给予一定的引导， 或者在其不遵守活动区规则、妨碍了他人活动、 可能发生危险等情况时，才会出面干涉。
三、区域科学教育活动的价值
（一）有利于幼儿自主性的发展 （二）有利于提高幼儿的学习能力 （三）有利于幼儿个性的发展
四、区域科学教育活动的类型
根据内容，可以划分为自然角科学教育活 动、科学活动区教育活动和数学角教育活 动。
第二节 科学活动区科学教育活动 的设计与指导
一、科学活动区科学教育活动含义
二、区域科学教育活动的特点
（一）自由探索性
在区域科学教育活动中幼儿完全能够按照自己 的意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决定 活动的内容和方式，它是一种宽松的共同学习或 个人学习的活动。 幼儿完全可以在其中寻找适合他的问题情境， 自主、自信地开展活动，可以自由支配，其自尊 和安全的需要可以得到满足。
第一节 区域科学教育活动概述
一、区域科学教育活动的含义
1、区域活动的含义 是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、 特点和需要来选择材料进行个别性或小组 性的操作活动。 2、区域科学教育活动的含义 是指在自然角、科学活动区或专门的科学 活动室中组织的科学教育活动。
三、科学活动区科学教育活动的组织指导
（一）营造和谐安全的心理环境
1、给幼儿出错的权力，接纳幼儿的错误认识 2、鼓励和支持幼儿的探索行为 3、少干涉，）培养幼儿乐学的态度
1、班级的科学活动区
在班级的活动室内，划出一定的区域和角落， 利用柜子、桌子等构成活动场地，想幼儿提供操 作或制作材料的环境，让幼儿在其中进行操作、 试验、探索等活动。 2、全园共用的科学活动区 幼儿园专门为幼儿进行科学探究而建立的活动场 所，也称为科学探索室或科学发现室。
二、科学活动区科学教育活动的设计
（以班级科学活动区为例）
（一）科学活动区的材料 1、科学活动区材料的内容
1）观察阅读类 模型、挂图、图书及音像资料 2）科学玩具类 成品玩具、自制的玩具 3）操作实验类 4）制作创造类
2、科学活动区材料的投放原则
1）提供丰富多彩的活动材料 2）提供多功能性的材料 3）提供有层次性的材料 4）提供有序列性的材料 5）提供有结构性的材料 6）提供有滚动性的材料 7）让每个幼儿有足够的材料
（二）自主操作性
区域科学教育活动是将活动的目标和内容 以活动材料的方式呈现给幼儿，然与偶尔 自主选择材料，对操作材料的摆弄时间、 速度、次数都由幼儿自己决定。 他们通过对各种材料的操作摆弄完成动作 的内化，获取讲个的经验。
（三）间接性
在区域科学教育活动中，教师成为了活动的观 察者和间接的指导者，以问题情境的方式呈现在 幼儿面前，即将自己的指导隐藏在活动材料的设 计之中，只有在幼儿遇到困难时给予一定的引导， 或者在其不遵守活动区规则、妨碍了他人活动、 可能发生危险等情况时，才会出面干涉。
三、区域科学教育活动的价值
（一）有利于幼儿自主性的发展 （二）有利于提高幼儿的学习能力 （三）有利于幼儿个性的发展
四、区域科学教育活动的类型
根据内容，可以划分为自然角科学教育活 动、科学活动区教育活动和数学角教育活 动。
第二节 科学活动区科学教育活动 的设计与指导
一、科学活动区科学教育活动含义
二、区域科学教育活动的特点
（一）自由探索性
在区域科学教育活动中幼儿完全能够按照自己 的意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决定 活动的内容和方式，它是一种宽松的共同学习或 个人学习的活动。 幼儿完全可以在其中寻找适合他的问题情境， 自主、自信地开展活动，可以自由支配，其自尊 和安全的需要可以得到满足。