英语新课标下师生角色的转换

英语新课标下师生角色的转换

多年以来，以教师为中心的教学模式贯穿于学生学习的全过程，从教学目标的制订，教学步骤的设计，教学材料的选择，教学结果的评价，都体现出以教师为中心这一特点，学生因此而成为被动的学习者。新一轮课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,主张教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”,指导学生主动地、富有个性地学习。这就要求教师更多地考虑学生如何学的问题；尤其是英语学科，在学生学习成绩两极分化很严重的情况下，教师要设法让学生参与教学活动，让他们在课堂上“动”起来，以改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。下面我将从三个方面谈谈英语教师的角色定位以及在教学实践中的一些思考。

一、促进——帮助学生自主学习

现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，因此，课堂教学从教学设计、备课到整个课堂教学的实施，每一个环节、每一个过程都应该向学生主动参与设计的个体性教学开放。在英语教学实践中，教师的作用已不再是把知识明了化，而在于创设语言学习环境，鼓舞和指导学生参与教学活动，教师不再指令学生学习，而是教授学习方法，培养自我教育的能力；学生学习和掌握知识也不再是被动地去接受和储存，而是将学习和掌握知识的过程变为主动积极地探究知识、发展能力的过程。

新的课程标准强调，英语教师要引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。因此，在实践教学中，教师就要通过教学内容实现课程目标，而不能仅仅向学生灌输教材上现成的结论，而应该把注意力集中在设计一些与教学内容密切相关的课堂活动，指导学生查阅、搜集和利用学习资源，培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习。

例如：我在教“Scientists At Work”这一单元时，给学生设计了两个任务：第一，编制实验室须知，让学生组成活动小组，走访学校有关的实验室，任务分工，分头准备，交流、整合，起草小组初稿。第二，实验。根据自己的实验设计，与有关部门教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。

这两个任务的目的就是让学生在做中学，在活动中学习和使用语言，巩固语言知识，提高语言运用能力；同时，在与学科的整合活动中，让学生体验英语的实用性，在语言实践中，培养学生行文的严谨态度。

二、合作——实现学习的民主与平等

新课改的实施呼唤师生间建立民主与平等的新型师生关系，只有在和谐、愉悦、平等的教学气氛中，学生才能活跃思维，发展个性，才能达到师生间的互相沟通、互教互学的境界。这就要求教师必须一改传统的教育中“唯我独尊”的权威

形象，要放下架子，给予学生应有的尊重和关爱，加强师生的互动和合作，成为学生学习的合作者。

例如：我在教“Humour”这一单元时，我首先设计了一个师生互动的环节：交流对娱乐节目、喜剧小品、相声和喜剧演员、小品演员、相声演员等的看法，然后，针对学生提到的某个演员或喜剧小品进行分析，引入课文对话中的一些语言和观点，如We often watch CCTV on Chinese New Year’s Eve. There are some very funny comedians. The shows are for everyone. But is it easy to make everybody laugh?然后让学生讨论。接着前面的讨论，让学生分成小组，详细讨论如下问题：How do they make people think about life? Are comedians and clowns always as happy as they are on the stage? 通过这一系列的活动，学生的思维被激发起来，调动了他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与；另外，这些任务型活动让学生去发现、探索和合作，也就为发挥其创造性提供了较多空间。

三、研究——优化教师的智慧与形象

新课改要求教师以新思维、新视角来重新审视和分析教学原理论与教学实践中的种种问题，随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏，通过对问题的探讨和总结，逐步形成规划性的认识，形成自己的教育教学策略。

高中英语要求学生在初中英语的基础上，巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。这就要求教师不断拓展自己的知识面，学习先进的知识信息科学，通过学习和研究将其融入到英语课程的教学中去。教师要加强与社会各界的沟通与联系，还要经常从网上查找有关资料，开展一些考察、调查活动。不但自己去做，还要组织学生一起进行这些活动，邀请有关人士来校演讲、座谈，拓展学生的视野，激发其兴趣，以实现新课改要求的人文教育功能。

课程改革强调了教材内容的选择与组织应进一步拓展学生的视野，培养学生的研究能力和创造能力，这就要求教师要由教科书、教学参考书的机械执行者转变成“自己课程”的创造者，充分挖掘来自与课内外各方面丰富的课程资源。

教师角色的转变，这是一个使教师感到困惑的问题。教师希望改变原有的教学方法，以新的面貌展示自己的水平，但更关心新的方式能否带来比原来更好的效果。这种矛盾的心态也许正是教学转型期间，许多教师的真实状况。改变教师长期形成的习惯和方式，是一个渐进的过程，我们不应该害怕它，而应该用饱满的热情去迎接它。