《想北平》说课稿

《想北平》说课稿

第一篇：《想北平》说课稿

必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人

《想北平》说课稿

一、说教材

《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。

二、说学情

高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。

三、说教学目标及重难点

基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。

③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。

教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。

四、说教法学法

学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，

学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。

五、说教学过程

我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！环节一：诵读是散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。要求学生自由诵读课文，并在诵读过程中完成以下思考题：

①划出直接抒发作者对北平的情感的句子。这个问题的设置意在教会学生做标注，锻炼对信息的提炼能力，是对学生的学法指导。

学生很容易找到表达感情的句子，集中在２、３、８节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。

②贯穿全文的情感主线是什么？“想”是全文的情感主线。这一问题的设计意在引导学生抓住文章线索分析阅读，品味文章的抒情特点。

这样就引导学生初步感知了文章和作者感情。环节二：快速浏览课文，分小组讨论以下问题，得出结论后，举荐一两名学生代表交流成果。①作者所“想”的北平有怎样的特点，请加以概括。

设计这个问题意在让学生积极与文本进行对话，并深入文本自己概括。学生能够从文中找出北平的特点：动中有静、布局匀调、物产丰富、贴近自然。

必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人

②作者运用哪些手法来展现北平的特色？学生经过讨论可以得出作者运用了对比衬托、比喻、细节描写等手法来展现北平的特色。教师可根据学生回答情况予以点拨补充，提醒学生注意作者选材的角度

是选取日常生活中的平凡事物。这样就完成了教学目标中的“学习作者的写作手法”。

环节三：学生找出文中自己喜欢的语句，对这些语句进行品读或质疑，在边上的“对话栏”中写下自己对这些语句含义情感的赏析与点评。教师先赏析一个句子给学生做示范，然后由学生自主探究，然后再在课堂上展示探究结果。

新课标要求高中生“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，这一环节的设置符合新课标的要求，开放性的问题设置能够充分调动学生的积极性。教师的示范有助于帮助学生筛选能够体现文章主旨的语句。

通过点评、自主探究、展示等形式揣摩重要语句的含义情感，有助于深入理解文章主旨，这样就突破了教学的重点。教师示范如下语句：①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。

明确：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。

②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。

明确：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。

选取这两句作为情感和语意的分析依据是：第一句是抒情性的语句，第二句是议论性的语句。目的是想要让学生明白散文中直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键句，它往往包含了作者的情感和态度，体现了文章的中心。学生可能品读或质疑的语句：

①第2、3自然段的四个“说不出”，应该如何理解？为什么作者“说不出”对于北平的爱？运用反复的修辞手法，强调了作者对于北平之爱的深沉、深刻、不同寻常。表明作者已经难以用文字来表达自己对于北平无尽的挚爱，爱到极致，文字难以言尽。②文章以“要落

泪了，真想念北平呀”收笔，好在哪里？A.从结构上讲，“要落泪了”与第二段“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我爱北平也近乎这个。”前后呼应，结构严谨。

B.从情感上，作者直抒胸臆，用感叹句加强语气，把“想北平”的感情推向高潮，练联系背景，写出了爱国知识分子的忧心如焚，思念家乡之情。这一声呼唤充满了民族忧患意识，很震撼人心。

环节四：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。形成结论后在班级里进行展示。教师出示PPT介绍老舍的背景资料，为学生的思考讨论提供帮助。

新课标中指出“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。” “知人论世”是提高阅读教学效率的有力方法，教学过程中若能让学生做到知人论世,也就便于学生把握文本思路，领会作者的感情，激发学生深入探讨的兴趣。教师提供老舍的背景资料，帮助学生知人论世，更深入地理解作者情感。就这样突破了教学难点。小结：回顾教学主要内容，再次突出重点难点。结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。无论在何时何地，一个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！第二篇：想北平说课稿

《想北平》说课稿

叙永职高任国群

教材分析：

《想北平》是第五单元里第一篇课文。抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。我认为重点是要立足文本，从具体景物到抽象情感，从写景抒情涉及作者的生活理想，引导学生多思考，多感受。