植物生理学线上线下混合教学模式的建设和实践

植物生理学线上线下混合教学模式的建设和实践

作者：薛瑞丽赵华新李晓袁志良

来源：《教育教学论坛》2020年第40期

[摘要] 植物生理学几乎涵盖了农学、林学、植保、生命科学等专业，在学生的专业素质培养过程中起着承上启下的作用。随着信息化技术的快速发展，传统的教学方法和教学形式已经不能满足新时期复合型人才培养的需求。教学团队基于MOOC平台构建了线上线下混合教学模式，通过精心设置教学资源、多种教学方式并举、引导学生自主学习、采用过程性评价方法等措施，探索提升人才培养质量的路径和策略。

[关键词] 植物生理学;线上线下;混合教学

[基金项目] 河南农业大学2019年教学改革研究与实践重点项目（19JX021）

[作者简介] 薛瑞丽（1977—），女，河南临颍人，农学博士，河南农业大学生命科学学院讲师，主要从事植物逆境生理及分子生物学研究。

[中图分类号] G642.0; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）40-0188-02; ; [收稿日期] 2020-04-15

植物生理学是从分子、细胞和植株3个层面探究植物生命活动规律，揭示生命现象本质的科学，也是培养高素质复合型农业科技人员的高等农林院校的专业核心课程，几乎涵盖了农学、林学、植保、生命科学等专业，在学生的专业素质培养过程中起着承上启下的作用。

近年来，随着各种科学技术的快速发展，植物生理学的深度和广度不断被拓展，从分子水平揭示生命现象的本质已成为趋势。陈旧的教学内容和传统教学模式，正在使学生逐渐丧失学习的兴趣和积极性。信息化教学和教育全球化理念的兴起，使得新兴教学模式——慕课快速席卷整个教育领域，带来了深刻的教育革命。而将网络教学的优势与传统课堂教学有机结合的混合式教学模式，也为植物生理学课程的教学改革指明了正确的方向。

一、建设精品在线开放课程，为线上线下混合式教学模式的实施奠定基础

2019年10月，“现代植物生理学”课程被河南省教育厅批准为省级精品在线开放课程并进行立项建设。课程团队坚持立德树人，为国育才的教学理念，重新整合教学资源，与时俱进，快速更新，紧跟时代步伐，同时改革成绩评价体系，关注学生的学习过程，培养学生解决复杂问题的综合分析能力。

在线开放课程的教学设计主要分为理论、实验、试题、作业和讨论交流五个版块。

（一）理论版块

重新整合教材内容（《现代植物生理学》，李合生主编，第4版），精挑细选，主要讲解知识点中的重点和难点。录制理论课教学视频49个，共505分钟，配套PPT48套，共587张非视频资源。教学视频内容精练，讲解清晰，画面清新，并且每个视频时长均控制在20分钟以内，以免学生观看过程中产生视觉疲劳。

（二）实验版块

已录制和制作标准实验操作视频16个（12个验证性实验和4个综合性实验），同时积极筹建《现代植物生理学》虚拟仿真实验室，期望建成后能大幅提升现代植物生理学课程的本科实验水平。

（三）试题版块

包含随堂习题48个、各章节单元测试题11套，加深学生对章节内容的理论理解;期末测试题1套，考查学生对基础理论知识的综合掌握和分析具体问题的能力。

（四）作业版块

設置单元作业共11套，考察形式灵活多变。

（五）讨论交流板块

讨论版块包括疑难解答、热点评析、考研问题等，可与学生进行实时和零距离互动。

二、线上线下混合式教学模式的实施过程

（一）课前环节，引导学生自主学习

首先，在课前环节的设计上，为了增强学生学习的目的性和针对性，提高学习效率，由教师在课程开始之前通过课程信息平台发布学习内容，并且要求学生通过观看教学视频、PPT等进行自主学习，完成随堂提问，同时总结疑难问题[1]。

其次，为了激发学生在课前进行自主学习的兴趣和热情，教师在课前围绕“植物生理学”课程内容中发展比较快的领域，精心设计出相应的主题讨论，或是将一些课程理论转化为生产实践中的实例，提高学生的学习兴趣，引导其主动收集和整理相关的学习资料和资源。

而教师通过收集、梳理学生的课前学习信息，就可对线下教学的重点内容进行合理编排，对教学环节进行不断的优化，提高线下教学效果[2]。

（二）课中学习，拓宽学生学习视野

线下课堂教学中可采取多种教学形式，把慕课平台的优质教学资源和传统线下课堂的互动性优势有机结合，通过师生互动、生生互动，努力营造课堂教学热烈氛围，实现“翻转课

堂”[3]。

比如，植物生理学与农林牧业生产关系密切，是合理农业和高产稳产的理论基础，对指导农林业和其他生产活动具有重要的意义。因此可开辟“Seminar”课堂，让学生结合生活和生产实际，自己查找实例，将所学知识与现实事例有机地结合起来，进行理论知识的深层次解说，不仅培养了学生的演说能力，还加深了学生对植物生理学理论知识的进一步理解。

另外，在课程教学中也可适当引入植物生理学领域的新知识、新技术和研究热点。尤其是高校教师将其所参与的科研活动和科研成果引入课程教学中，不仅可增加教学内容的时代性、前沿性和应用价值，还可改变传统课堂教学过程中的“满堂灌”形式，通过体验式和探究式教学，演绎科研过程，向学生传递积极思考、用于探究的科学精神。同时教学过程中的互动性大大增强，课堂气氛活跃，学生的学习效率与兴趣也大大提高。

（三）课后学习和拓展，注重教学考核

首先，借助于慕课平台的教学资源回放功能及讨论交流区的设置，学生可及时复习课程内容，并就线下课堂学习过程中因时间关系未能解决的疑点问题，继续展开讨论和交流。

其次，结合单元测试题，可检测学生对基本理论知识的掌握程度。而单元作业形式多样灵活，综合考查学生对理论知识点的实际应用，培养其解决复杂问题的综合能力和高级思维。

除此以外，我们还开设了“植物生理之光”微信公众号，下设前沿动态追踪、课堂拓展、师生互动3个版块，作为课堂教学的课外拓展部分，进一步拓宽学生视野，增强其专业自信心。

（四）创新课程考核方式，注重过程性评价，关注学生的学习过程

在考核的目标上更注重考查学生分析问题和解决问题的能力，在考核的时间上更加注重过程性考核，强调学习过程的连续性，以便随时获取准确的教学效果反馈，及时调整教学方式和手段[4]。

植物生理学课程考核的过程性成绩和终结性成绩占比分别为70%和30%，过程性成绩包括慕课平台的教学视频、PPT等的观看次数和时长、单元测试、单元作业、期末考试成绩，以及线下上课考勤、课堂讨论参与度、实验报告成绩等，终结性成绩是线下期末考试成绩。