中学生学习策略量表(LASSI-HS) - 贵阳市第三实验中学

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完整word版语言学习策略测量量表

语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。

你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。

请将你对这些表述的认同度（1、2、3、4或5）填写在问卷卡上。

1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。

对于这些表述没有正确活错误的答案。

请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。

尽可能快速而又仔细地作答。

问卷通常在20—30分钟内完成。

如果有任何疑问，请立刻告知老师。

比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5）中选出1个答案，并将答案填写在横线上。

我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。

__________语言学习策略测量量表（SILL）性别：民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历：母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。

2.我用新学单词造句来帮助记忆。

3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。

4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。

5.我使用音韵帮助记忆单词。

6.我使用卡片帮助记忆新学单词。

7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。

8.我复习英语课文。

我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。

9. Part B10.我反复说或写英语单词。

11.我尝试着与英语为母语的人交谈。

12.我练习英语发音。

13.我用各种方式练习学过的英语单词。

14.我用英语交谈。

15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。

16.我喜欢阅读英语读物。

17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。

18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。

19.我将新学单词与类似的单词联系起来。

20.我尝试寻找英语的模式。

21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。

22.我努力做到不逐字地翻译。

中学生学习策略量表（LASSI）

中学⽣学习策略量表（LASSI）中学⽣学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校⾮常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。

较不符合——通常来说你不是这样，请选2。

有点符合——⼤约有⼀半的时候是这样，请选3。

⽐较符合——通常来说你是这样，请选4。

⾮常符合——虽然并不表⽰你总是这样，但对你来说极⼤多数时候是这样，请选5。

⾮较有较⾮常不点常不符符符符符合合合合合1．我担⼼我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出⽼师的讲课内容哪些⽐较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进⾏学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解⽼师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到⼯作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它⽆关的事情，没有听⽼师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利⽤课本中的标题、⿊体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努⼒找出⽼师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分⽽感到泄⽓ 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与⽗母⽃⽓等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，⽽是深⼊思考，考虑哪些⽐较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习⽬的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使⽤场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不⽤上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压⼒时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会⽤⾃⼰的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上⼀次的课堂笔记复习⼀下 1 2 3 4 5 27．刚听完⼀堂课或看完⼀本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某⼀门课，为得⾼分我仍会努⼒学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发⽣的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考⼀下或总结⼀下有关内容 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安 1 2 3 4 5 32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容 1 2 3 4 5 33．没有完成功课时，我总是找借⼝原谅⾃⼰ 1 2 3 4 5 34．学习时我不知道从何⼊⼿ 1 2 3 4 5 35．每次考试⼀开始，我都确信⾃⼰⼀定能考好 1 2 3 4 5 36．我会时时检查⾃⼰，看看⽼师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校⾥学很多东西，我只想学我认为有⽤的东西 1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好⽽不能集中精⼒做功课 1 2 3 4 5 39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 1 2 3 4 5 40．我为⾃⼰树⽴了较⾼的学习⽬标 1 2 3 4 5 41．每⼀次考试我总是以临时死记硬背的⽅式应付 1 2 3 4 5 42．我觉得我在课堂上很难集中注意⼒ 1 2 3 4 5 43．阅读课⽂时，我特别留意每个段落的第⼀句话和最后⼀句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科⽬ 1 2 3 4 5 45．学习时我很容易分散注意⼒ 1 2 3 4 5 46．我设法把正在学习的知识同⾃⼰的亲⾝体验联系起来 1 2 3 4 5 47．我善于利⽤课余时间进⾏学习 1 2 3 4 5 48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 1 2 3 4 5 49．我通过作图或写要点的⽅式来帮助理解所学的内容 1 2 3 4 5 50．我不喜欢⼤部分功课 1 2 3 4 5 51．有时我连考试题的题意都弄不明⽩ 1 2 3 4 5 52．我通过作图、画表格的⽅式归纳已学过的知识 1 2 3 4 5 53．考试时，担⼼考不好，影响了我集中注意⼒ 1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课⽂内容我不太明⽩ 1 2 3 4 5 55．我会阅读⽼师在课堂上指定的课⽂内容 1 2 3 4 5 56．重⼤考试时，我感到很恐惧 1 2 3 4 5 57．我腾出⼀块时间做功课，并坚持到底 1 2 3 4 5 58．考试时，我发现我复习偏了 1 2 3 4 5 59．我很难确定课⽂中哪些是需要记忆的重点 1 2 3 4 5 60．学习时我能完全集中注意⼒ 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合61．我会利⽤章节的标题找出课⽂中的重点 1 2 3 4 5 62．考试时我很紧张，因⽽没有发挥出我应有的⽔平 1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们 1 2 3 4 5 64．我经常考⾃⼰，确信我已经掌握了所学的内容 1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业 1 2 3 4 5 66．我设法弄清楚我所学的东西在⽇常⽣活应如何发挥效⽤ 1 2 3 4 5 67．做功课时我容易⾛神 1 2 3 4 5 68．在我看来，课堂上教的东西没有什么⽤处 1 2 3 4 5 69．复习时，我浏览以前所做的作业 1 2 3 4 5 70我不懂得⽤不同的⽅法去学习不同的科⽬ 1 2 3 4 5 71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点 1 2 3 4 5 72．如果有机会，我会去听专门的复习课 1 2 3 4 5 73．我把太多的时间⽤于交友，以致耽误了功课 1 2 3 4 5 74．考试时或写作⽂时，我发现⾃⼰会错了题意，因⽽丢了分 1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来 1 2 3 4 5 76．阅读时我很难找到重点 1 2 3 4 5 77、我能⾃⼰掌握学习时间。

高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订

高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订安启龙;席居哲;左志宏【摘要】高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School Version,LASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具,目前在国外已被广泛使用.该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略,或者帮助学生了解自己的学习策略,旨在为学生学习策略的改进提供依据.鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属性检验的LASSI-HS中文修订版,本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性,遵循标准的量表修订程序,最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School,Chinese Version,LASSI-HS-CV).结果表明:该量表具有良好的心理测量属性,可用于高中生学习策略的评测.【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2019(000)003【总页数】9页(P180-188)【关键词】学习策略量表;LASSI-HS;高中生;中文修订版【作者】安启龙;席居哲;左志宏【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院上海200062;华东师范大学心理与认知科学学院应用心理学系上海200062;华东师范大学教育学部学前教育系上海200062【正文语种】中文【中图分类】G632一、引言不同学者对学习策略有着不尽相同的定义，但均强调了其在学习过程中的重要性。

综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则和采取行动的程序序列总和。

[注]席居哲、安启龙：《高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值》，《首都师范大学学报(社会科学版)》2015年第1期，第141-146页。

学生学习化学策略、元认知、专注力测量量表

学生学习化学策略、元认知、专注力测量量表[指导语]这是一份自主学习策略量表，帮助你尽快了解自己在学习中策略的使用情况。

本问卷共有44个和你学习有关化学的句子，你要做的是，阅读每一个句子，然后根据你的实际情况，按以下标准，做出相应的选择。

答案无对错之分，请尽快、如实作答，切勿遗漏！非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选择1。

较不符合——通常来说你不是这样，请选择2。

有点符合——约有一半的时候是这样，请选择3。

比较符合——通常来说你是这样，请选择4。

非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选择5。

你的性别 [单选题] *○○男○○女你的年级，如果当前年级结束还未进入下一年级，选择当前年级。

比如高一结束的暑假，选择高一 [单选题] *○如果当前年级结束还未进入下一年级，选择当前年级。

比如高一结束的暑假，选择高一○○初三○○高一○○高二○○高三○○大学S1．读书时做的笔记有助于我复习功课 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S2．刚听完一堂课或看完一本书，会将内容进行概括梳理 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S3．读化学书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S4．学习化学时，我设法从逻辑上理顺有关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合S5．学习新化学概念时，我会通过想象它们的使用场合来把握它们 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S6．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S7．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的化学知识及其他内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S8．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的化学及其他知识 [单选题] *○○1.非常不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S9．我设法把我正在学习的各种化学及其他概念联系起来 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S10．会在课堂上积极回答化学老师的课堂问题 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S11．会根据化学老师的讲课内容自我安排在课后完成一些题目，看是否理解相应的内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合S12．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的化学知识点我是否都懂 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S13．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的化学知识点 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S14．我死记变价规则、术语和化学式等，根本没有理解它们 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S15．我设法把正在学习的化学知识同自己的亲身体验联系起来 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S16．我会用自己的话来理解、表达学习一些化学知识，如:化学键等 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S17．我经常为同学讲解化学题目、知识点 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S18．我认为教同学的时候也可以让自己更好的理解相关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合Ya1．我感到很难按学习计划进行学习化学 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya2．我化学考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya3．我为自己树立了较高的化学学习目标 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya4．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Yb5．化学课堂上，我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要[单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Yb6．我很难确定化学课本中哪些是需要记忆的重点后，会主动找同学讨论。

中学生学习策略量表

学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。

答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。

每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。

1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。

2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。

3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。

0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。

0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。

6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。

7（）上课时能够督促自己认真听讲。

8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。

9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。

10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。

11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。

0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。

0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。

14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。

15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。

0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。

0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。

18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。

19（）课堂上常常知道老师要讲什么。

20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。

21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。

22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。

0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。

24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。

25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。

中学生学习策略掌握评价框架

中学生学习策略掌握评价框架一、预习与复习策略1. 预习习惯指标说明：学生在新课前查阅资料、做预习笔记的习惯。

评价方法：通过预习笔记的完整性、关联旧知识的能力进行评价。

2. 复习策略指标说明：学生如何组织和安排复习时间，采用的记忆技巧（如间隔重复、思维导图）。

评价方法：复习计划、复习笔记、记忆测试成绩。

二、课堂参与与笔记技巧1. 课堂互动指标说明：学生在课堂上的提问、回答问题的积极性。

评价方法：课堂观察记录、师生互动频率。

2. 笔记技巧指标说明：笔记的条理性、关键词提取、图表使用等。

评价方法：抽查学生笔记，评估笔记内容的结构和信息提炼能力。

三、资源利用与信息处理1. 学习资源多样化指标说明：学生利用图书馆、互联网、教育软件等资源的能力。

评价方法：学生分享的学习资源清单、资源利用报告。

2. 信息筛选与整合指标说明：从大量信息中筛选出关键信息，整合到学习内容中的能力。

评价方法：研究性学习项目、报告中的信息处理质量。

四、时间管理与目标设定1. 时间规划指标说明：学生制定学习计划，平衡学习与休息的能力。

评价方法：时间管理日志、计划完成度。

2. 目标明确性指标说明：设定短期与长期学习目标，并分解为可操作步骤的能力。

评价方法：个人学习目标计划、目标达成度自我评估。

五、问题解决与批判性思维1. 问题识别指标说明：学生识别学习中遇到的问题并主动寻求解决的意愿。

评价方法：问题记录本、求助与反馈频率。

2. 批判性思维指标说明：分析问题、评估信息、提出解决方案的能力。

评价方法：案例分析、讨论中的观点阐述、反思日志。

六、自我监控与调节1. 学习效果自我评估指标说明：学生对自己的学习进程和成果进行反思和评价。

评价方法：自我评价报告、学习日志分析。

2. 学习策略调整指标说明：根据自我评估结果，适时调整学习方法和计划的能力。

评价方法：策略调整记录、学习成效对比分析。

Sarason考试焦虑量表(TAS)

Sarason考试焦虑量表(TAS)姓名性别年龄年级文化程度父亲文化程度和职业母亲文化程度和职业[指导语]此量表用于测定初中以上学生在考试期间的焦虑水平。

下列37个句子描述人们对参加考试的感受，请你阅读每一个句子，然后根据你的实际情况（感受），在每一题号后（）内回答（是或否），答案没有对错、好坏之分，只求按实际情况填写，尽可能快些作答，但切勿遗漏。

1（）当一次重大考试就要来临时，我总是在想别人比我聪明得多。

2（）如果我将要做一次智能测试，在做之前我会非常焦虑。

3（）如果我知道将会有一次智能测试，在此之前我感到很自信（）很轻松。

4（）参加重大考试时，我会出很多汗。

5（）考试期间，我发现自己总是在想一些和考试内容无关的事。

6（）当一次突然袭击式的考试来到时，我感到很怕。

7（）考试期间我经常想到会失败。

8（）重大考试后我经常感到紧张，以至胃不舒服。

9（）我对智能考试和期末考试之类的事总感到发怵。

10（）在一次考试中取得好成绩似乎并不能增加我在第二次考试中的信心。

11（）在重大考试期间我有时感到心跳很快。

12（）考试结束后我总是觉得可以比实际上做得更好。

13（）考试完毕后我总是感到很抑郁。

14（）每次期末考试之前，我总有一种紧张不安的感觉。

15（）考试时，我的情绪反应不会干扰我考试。

16（）考试期间我经常很紧张，以至本来知道的东西也忘了。

17（）复习重要的考试对我来说似乎是一个很大的挑战。

18（）对某一门考试，我越努力复习越感到困惑。

19（）某门考试一结束，我试图停止有关担忧，但做不到。

20（）考试期间我有时会想我是否能完成大学学业。

21（）我宁愿写一篇论文，而不是参加一次考试，作为某门课程的成绩。

22（）我真希望考试不要那么烦人。

23（）我相信如果我单独参加考试而且没有时间限制的话，我会考得更好。

24（）想着我在考试中能得多少分，影响了我的复习和考试。

25（）如果考试能废除的话，我想我能学得更好。

26（）我对考试抱这样的态度：虽然我现在不懂，但我并不担心。

温斯坦标准化学习策略量表简介

温斯坦标准化学习策略量表简介温斯坦标准化学习策略量表，又称WLSS（Winston Learning Strategy Scale），是一种常用的评估学生学习策略的工具，旨在帮助学生发展有效的学习技巧，提高学习成绩。

本文将对这一工具进行简要介绍，探讨它的优势和应用场合。

I. 编制历史和背景温斯坦标准化学习策略量表是由美国教育心理学家Andrew Winston在上世纪70年代初期在其博士论文中首次提出，最终发展成为了一种广泛应用于课堂教学和学习研究的结构性测量工具。

该工具主要考察了学生在学习过程中的习惯、技巧和方法，其中包括记忆、思考、读写、交流等多个方面，用以评估学生的学习策略。

II. 评测内容温斯坦标准化学习策略量表包含了53个量表项目，分别对应学生在不同的学习策略上的表现。

各个细节领域不一而足，包括诸如对复杂材料的理解、对抽象概念的表达和应用，以及掌握和运用不同的技能和能力。

通过测试，可以帮助学生和老师更加深入地了解学生的学习方式，并根据测试结果制定针对性的教学计划。

同时，该工具还有评定标准的标准化评测数据，因而可以较为直观地衡量学生策略行为的情况，为对学生学习情况的把握提供了重要参考。

III. 应用场合温斯坦标准化学习策略量表在教育领域中应用非常广泛，在不同的学科领域，不同的学段都有较好的适用性。

温斯坦标准化学习策略量表不仅能帮助学生发展出更好的学习习惯和方法，还有助于教师发掘学生的优点和优势，更好地发挥优点，培养学生全面而均衡的能力。

此外，它还可以用来作为测评教育教学效果的标准，从而对教育机构进行科学管理，推进学校教育发展。

总之，作为一种常用的学习策略评估工具，温斯坦标准化学习策略量表在教育领域的应用越来越普及，已成为衡量学生学习的重要手段，有助于教育改革以及更好地发挥个人潜能，为培养全面发展的竞争力强的人才提供坚实的基础和基础。

中学生学习策略量表编制的研究_周国韬

中学生学习策略量表编制的研究周国韬1,张　林2(1.东北师范大学心理学系,长春130024;2.吉林大学社会心理学系,长春130012) 摘　要:在自我调节学习理论、信息加工理论和国内外有关学习策略研究的基础上,根据我国中学生学习的实际情况编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验。

研究发现中学生运用学习策略有如下特点:①在使用学习策略方面存在着年级差异,有随年级增长递减的趋势;②女生在调控策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生。

关键词:中学生;学习策略;量表;自我调节学习中图分类号:G449 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2002)03-0048-041　前言近年来,教育心理学的大量研究表明学习动机和学习策略都是影响学生学业成就的重要因素[1],特别是学习策略在自我调节学习(self -regulated learning )中具有重要的作用。

研究者之间关于学习策略的概念界定一直有很大争议。

一种观点认为:学习策略是学习者认知过程中所运用的编码、保持、检索和运用等信息加工的方法[2～3]。

一种观点认为:学习策略是指学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程,主要涉及信息加工的调控部分[4]。

进入九十年代,越来越多的研究者倾向于认为:学习策略不仅包含认知方法,还包括学习者的调控行为[5～8]。

目前对于学习策略的测量,主要有以下几种:Weintein (1989)编制的学习策略测验(LASSI )、Pintric h &DeGroot (1990)编制的学习策略量表[9～10]。

国内尚未有适合我国学生学习情况的学习策略量表。

本文的目的是要从自我调节的角度出发,编制一套适合与我国中学生学习的学习策略量表,并对中学生学习策略的使用情况进行初步探讨。

2　量表测题的编制2.1　关于学习策略的概念及构建量表的框架在本研究中,我们从自我调节学习的角度出发,将学习策略定义为在学习过程中为达到学习目标而进行的各种具体行为操作。

贵州省中学生认知与学习策略的研究

对策。
教会学生学习一直是教育心理学领域研究的热点课题，围绕这一问题，国内外教育心理学领域从８０年代以来兴起了学习策略的教学与训练研究，大大促进了课堂教学的改革，取得了良好效果。学习策略作为一个教育心理学的正式专用名词，是在布鲁纳（ｒｎｒ，Ｓ）９世纪５Ｂｕｅ，Ｊ．。１ｎ０年代提出 “ 认知策略”后逐渐形成和确立起来的 … 。大量
ｓａｈｓｏｓ：（）Ｆｏｕｉｒｅｉｒ，ｔｅｔｅ￣ｌｅｇｉｏｄｌａｉｒｔｅｃａｉｅＧａｅｏｇｅｒｈｗｃ１ｒｍＪｎｏｔＳｎｏｈｕｎｅｌｆｏｔｎａｒｎｓａｅｓｓｎｒｓｇａｔｒｓｉ２ｏ３ｓｄｖｏｃｎｉｎｅｎｇｔｇｉｉｅｎｓｈｉｄｇｎｕ．ｂｔｈｒｉａｅｉｉｔｅｉ．ｈｕｅｔｓｏｅｉｅｃｕｓａｎｏａｅｍｒｔａｙｏｅｒｄｓｔｄｎｓ２ｐｕｔｅｅ８ｘｂｉｉＳｎｏ２ＴｅｓｄｎｓｃｒａｈｓｂｃｌｏＪｉｒｒｏｅｈｎａｔｒａｅｕｅｔｆｌｌｙｎｒｔｓｎｅｆｕ３ｎｈＧｓ．（）ｈｌｓｏｅ４ｓｂｃｅｒｏｅｔｎｔｏｓｕｔｅｇｓｏｅｒＳｆｅｌｔｙｓａｉｓｔａｂｓｉｆｃｃＴｅｇｒｃｒｓｎ１ｕｓａｓａｅｍｒａｅｂｙ，ｂｔｈｒｃｒｓａｌ—ｒｕａｒｔｔｇｓｅｓｈｙｎＥｉａｙｉｓｉｌｈｈｉｓｌｅｅｇｏｒｅｅｌｎｏＢｌｆ，Ｃｎｒｅｅ，ＳｒｃｔｔｇｓＤｅｔｔｇｓａｄＳｌ —ｒｇｌｔｔｔｅｕｓａｓ（）Ｔｅｍｉｏｔｓｄｎｓｅｅｓｏｔｌｂｌｆｕａｅｓａｉ，ｅｐｓａｉｅｉｏｉｓｆｒｅｅｒｅｅｎｆｅｕａｒｓａｇｓｓｂｃｅ．３ｈｎｒｔｅｔｏｙｒｅｉｌｉｕｙｓｏｅｄｔｅｍｊｒｕｅｔｓｏｅｄｅｅｃｓｉＰｒｒａｃｃｒｓａａｉｓｄｎｓｃｒｓｉｒｎｅｅｏｍｅ—ａｐａｈｇａｓＳｌ—ａｓｒｖｏｌ，ｌ— ｅｕａｒｔｔｅ，ｎｈｏｔｔｙｆｎｆｎｐｒｃ０１，ｅｏｆｓｅｔｅｇａＳｆｒｇｌｔｓａｅｓｉｓｅｏｒｇｙｉｎｆｒＭａｇｍｎｓｂｃｅ．Ｃｍｐｒｉａｏｔｔｅｔ，ｉｏｉｔｅｔｓｏｅｎｅｃｕｓａｒｏｅａｄＥｏｔｎａｅｅｔｕｓａｓｏａｉｇｗｔｍｊｒｙｓｄｎｓｔｅｍｎｒｙｓｄｎｃｒｓｉａｈｓｂｃｅａｅｍｒ．ｌｎｈｉｕｈｔｕｓｌＫｅｒｓｄｃｔｎｐｙｈｌｇｙＷｏｄ：ｅｕａｉｓｃｏｙ；ｃｇｉｏｄｌａｉｇｓａｇｅｏｏｏｎｔｎａｒｎｒｔｓｉｎｅｎｔｅｉ１问题的提出

lassi量表学习策略量表

lassi 量表学习策略量表LASSI 量表学习策略量表百姓人家发表于2006-10-25 14:56:00 学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。

美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的Weinstein 等人于1987 年编制了学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory ，简称LASSI ），被广泛应用于学习策略水平的测试。

LASSI 量表共有10 个分量表，分别是： 1）态度（ATT ），测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；2）动机（MOT ），测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；3）时间管理（TMT ），测量学生建立和使用时间的水平；4）焦虑（ANX ，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；5）专心（CON ），测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；6）信息加工（INP）,测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；7）选择要点（SMI ），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；8）学习辅助（STA ），测量学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；9）自我测试（SFT）,测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；10）考试策略（TST）,测量学生运用备考和应试策略的水平。

除“ 选择要点”分量表只有5 个项目以外，其余各分量表均由8 个项目构成，共77 个项目。

该量表正向表述和负向表述的项目基本上各占一半，反应采用里克特五级记分法。

中学生学习策略量表的编制

中学生学习策略量表的编制
洪邦辉;姚鑫
【期刊名称】《吉林工程技术师范学院学报》
【年(卷),期】2008(024)006
【摘要】在国内外有关认知学习策略的基础上,根据我国中学生的实际情况和特点,编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验.研究发现,我国中学生在使用学习策略方面有随年级增长而递增的趋势,女生在资源利用策略水平上明显高于男生,而男生在认知、元认知策略水平上略高于女生.
【总页数】4页(P33-36)
【作者】洪邦辉;姚鑫
【作者单位】贵州师范大学,体育学院,贵州,贵阳,550001;贵州师范大学,体育学院,贵州,贵阳,550001
【正文语种】中文
【中图分类】G44
【相关文献】
1.中学生学习策略量表编制的研究 [J], 周国韬;张林
2.中职学生学习策略量表的编制 [J], 杨依里;张乾一;文萍
3.北京市属高校大学生自主学习策略量表编制 [J], 王海鹏
4.成人自我调控学习策略量表之编制及实证分析 [J], 李嵩义;董志文;伍剑佐;邢新蕊;周子钰;
5.小学高年级学生数学学习策略量表的设计与编制 [J], 王瑶;李健;王光明
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高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订

首都师范大単学报(社会科学版)Journal of Capital Normal University2019年第3期(Social Sciences Edition)(总第248期) Array教育研究高中生学习策略量表LASSLHS的中文修订安启龙席居哲左志宏I策略，旨在为学生学习策略的改进提供依据。

鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属摘要：高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High SchoolVersion丄ASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具，目前在国外已被广泛使用。

该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略，或者帮助学生了解自己的学习性检验的LASSI-HS中文修订版，本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性，遵循标准的量表修订程序，最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School,Chinese Version,LASSI-HS-|cv)o结果表明：该量表具有良好的心理测量属性，可用于高中生学习策略的评测。

关键词：学习策略量表；LASSI-HS；高中生；中文修订版中图分类号:G632文献标识码：A文章编号：1004-9142(2019)03-0180-09一、引言不同学者对学习策略有着不尽相同的定义，但均强调了其在学习过程中的重要性。

综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则和采取行动的程序序列总和。

①研究显示，学习策略跟学习成绩存在显著的正相关，学习策略对学生的学习效率及学习效果有直接影响，收稿日期=2018-12-20作者简介：安启龙，男，贵州大方人，华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生，贵州市第三实验中学教师；席居哲，男，河南泌阳人，华东师范大学心理与认知科学学院应用心理学系教授；左志宏(通讯作者)，女，河南安阳人，华东师范大学教育学部学前教育系副教授。

学生学习策略观察量表

学生学习策略观察量表
引言
本文档旨在介绍学生研究策略观察量表。

该量表是一种用于评
估学生研究策略的工具，能够帮助教育工作者和研究人员了解学生
在研究过程中所采用的策略，从而提供有针对性的支持和改进建议。

量表内容
学生研究策略观察量表包括以下几个方面：
1. 研究目标设定能力：该项评估学生设定研究目标的能力，包
括确定目标的明确性和可测性。

2. 研究计划制定能力：该项评估学生制定研究计划的能力，包
括时间管理、任务分解和资源调配等方面。

3. 研究方法选择能力：该项评估学生选择合适的研究方法的能力，包括阅读、记忆、思维导图等。

4. 研究策略调整能力：该项评估学生根据研究效果调整研究策
略的能力，包括灵活性和反馈接受度等方面。

量表使用方法
学生研究策略观察量表可以通过观察学生在研究过程中的行为
来进行评估。

评估者应当针对每个评估项进行观察，并根据学生表
现在每个方面的能力情况进行评分。

评分可以采用定量或定性的方式，根据具体的评估目的进行选择。

应用领域
学生研究策略观察量表适用于各个教育领域，包括学校教育和
培训机构等。

教育工作者可以通过该量表了解学生的研究策略水平，从而提供有针对性的教学指导和支持。

同时，研究人员可以利用该
量表进行研究策略相关研究，为教育改革和教育政策制定提供依据。

结论
学生研究策略观察量表是一种有助于评估学生研究策略的工具，能够提供有价值的信息用于教育和研究。

通过合理使用该量表，我
们可以更好地了解学生的研究策略水平，从而提供更有效的教学支
持和改进建议。

中学学习策略量表(周国韬)

中学生学习策略正式问卷姓名____________ 年级______ 性别______ 民族________指导语：下面是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。

请你仔细地阅读每条陈述，然后根据自己的实际情况，选择下面一个最符合你的选项（单项选项）填入所在题前的括号中。

答案没有对、错之分。

不要对每一个陈述花太多的时间去考虑，但所给的回答应该最恰当地体现你学习时的实际情况。

A.重来不使用B.基本不使用C.有时使用D. 经常使用E.总是使用[ ]1、我经常评价自己的学习效果，总结学习方法。

[ ]2、教师讲评作业、测试卷时，我听得总是心不在焉的听。

[ ]3、我努力学习是因为各门功课的知识学习与今后的工作密切相关。

[ ]4、在上课过程中，我认真听讲、做笔记同时用笔把课本中重要字句、公式及定理划上线。

[ ]5、我平时就很关注我的同学，以便从中找到能够给我帮忙的同学。

[ ]6、在学习中我总是生搬硬套，很少积极思考。

[ ]7、我积极探索适合自己的学习方法。

[ ]8、我认为四处转悠是在浪费时间，课余时间我会学习大纲和辅导材料上提供的学习内容。

[ ]9、我借助联想、归纳把相关知识联系起来学习。

[ ]10、对于基础较差的课程学习，我会花更多的时间去学习它，直到弄明白。

[ ]11、我喜欢相约三、五个固定的同学在一起有计划的学习。

[ ]12、我总是利用列提纲、画知识图表来理解所学的内容。

[ ]13、课余时间里，我喜欢在家中我自己的房间里安静的学习。

[ ]14、我想通过知识的学习，提高我的自信心。

[ ]15、我讨厌对自己进行一些小测验、考试。

[ ]16、即使不喜欢老师布置的这个学习任务，我也会努力做到最好。

[ ]17、我经常制订各门课程详细的学习计划。

[ ]18、我讨厌与教师和其他同学交流学习体会、经验。

[ ]19、我会利用记忆规律提高记忆效果。

[ ]20、我善于创造、把握和利用各种学习的机会。

[ ]21、我有明确的各门课程学习目标。

国际学生评估项目和温斯坦标准化学习策略量表两种学习策略测量手

国际学生评估项目和温斯坦标准化学习策略量表两种学习策略测量手段的应用及其面临B题D较黄懿本文主要介绍了两种学习策略测量手段：温斯坦标准化学习策略量表与国际学生评估项目，并对两者进行比较，讨论其在应用中面临的挑战。

!学习策略与学习策略测量目前学界对学习策略有一种相对公认的定义：学习策略是学习活动或步骤。

学习策略不是简单的事件，而是为了提高学习效率，对信息进行编码、提的动，是选、应用学习的一程。

学习策略的目的在于提高学习效果效率m。

我国古代有关于学习策略“学而不思则罔，思而不学则殆”的，在提不的，认为了学生学习，更要学生学习的。

前的心理学，学习策略与学相关，学习策略学生的学习效果效率。

不的学习策略学生的学，是学不良的要一。

，学生不良的学习策略，并对学生学习策略进行改良优化，是提高学生学的要手段。

学习策略是改良优化学习策略的第一步，所以，准确诊断学生学习策略为要。

在1987年，B ig g s编了《学习过程，是学一学习策略测量量表％主要测量学习动，为表，3 ，学习策略中的动 C3D。

在后，关于学习策略理论的，测量。

在中国，〖4]1992年编了《学习策略表》，学习方法使用的测而视了元认知监控。

在中国大陆，国家十二五项目中，西南大学曾经开发了《中小学生学习策略调查量表》，该量表涉及了元认知策略、认知策略、资源管理％但该量表面对的对象年龄跨度大，导致测量易现偏差。

且该量表较少及动学习策略使用情况的。

量表的结构还不。

目前，有两种学习策略测量是较为主流的，并受到学术界公认：温斯坦标准化学习策略量表（learning and study strategies inventory，LASSI)与国际学生评估项目（program forD01:10.19521/ki.1673-1662.2017.04.014作者单位:200062上海，华东师范大学心理与认知科学学院international student assessment，PISA)中的学习策略分量表。

中学生学习策略量表名师资料合集

Байду номын сангаас
题号
1 上课专心，认真听讲 2 下课认真复习 3 进行课前预习 4 认真完成作业，提高准确率 5 做作业前先看书 6 订一个好的学习计划 7 遇到不懂的问题及时问老师和同学 8 阅读对学习有帮助的课外书，增加课外知识 9 玩与学搭配，学习时专心学习，玩时专心玩 10 积极举手回答教师问题，锻炼口头表达能力和思维能力 11 学习抓紧时间，提高效率 12 课后多做习题 13 尽量抓住可利用的时间 14 做完作业后认真检查 15 认真记笔记 16 上课紧跟教师思维，积极思考 17 多提问题遇事刨根问底 18 课间尽量休息上好下节课 19 定期做学习总结，查漏补缺。总结得失 20 考试后或者其他时候能及时纠正错误 21 学习后适当休息，调节紧张的大脑 22 认真改正作业中出现的错误 23 大考大玩，小考小玩，不考不玩 24 遇到不懂的问题自己先思考，实在不会再问老师 25 善于独立思考问题 26 充分利用课堂 45 分钟的时间学习 27 考试前认真复习 28 充分利用早上的时间背英语 29 每周每日有计划的去复习 30 上课前把老师讲课的要点记住 31 有计划的练习 32 合理安排学习时间 33 思考问题迅速 34 思考错误的原因 35 各门功课都以集中的注意力攻克，不能做这科想那科 36 学习重思路，不重复某一题的解题方法 37 注意融会贯通与触类旁通 38 课前认真复习前一课学习内容 39 考试后认真总结 40 认真对待考试
总经有很是常时少如如如如此此此此 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4

Oxford学习策略量表

英语语言学习策略量表SILL分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。

1–2–3–4–52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。

1–2–3–4–53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。

1–2–3–4–54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。

1–2–3–4–55.我用英语的节奏来记生词。

1–2–3–4–56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。

7.我借助肢体语言记忆生词。

8.我经常复习英语课文。

9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。

分量表—认知策略10."我通过重复读写来记忆单词。

11."我尝试像以英语为母语的人一样说英语。

12."我经常练习英语的发音。

13."我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。

4."我尝试用英语交谈。

15."我经常看一些英语电视节目或电影。

16."用英语阅读对我来说是一种享受。

17."我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。

18."我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。

19."遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。

20."我注意总结英语句型。

21."如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。

22."我尽量不字对字地直译。

23."对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。

分量表—补偿策略4."对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。

25."在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。

26."当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。

27."在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。

28."我尽量预测讲话者将要说什么。

29."如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或短语来代替。

高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值

高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值
席居哲;安启龙
【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】高中生学习策略量表(LASSI-HS)是在1987年大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订的一套学习策略评定工具.LASSI-HS包括:态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学业求助、自我测试以及考试策略等10个分量表.该工具兼顾了内容系统和对象聚焦两大优势,能相当全面地测量高中生学习策略,其有助于老师具体了解学生的学习策略,或帮助学生了解自己的学习策略,旨在为学生生成学习策略改进建议,对学习策略不当者提供干预或提供咨询辅导依据,从而提高学生的学习质量.LASSI-HS既有纸笔形式的测试,也有计算机网络系统测试;个别测试与群体测验均可.文章对该工具的结构、信效度、使用价值及发展做了介绍,并基于学习策略的可教性,讨论了LASSI-HS对学业不良高中生转化的作用与价值.
【总页数】6页(P141-146)
【作者】席居哲;安启龙
【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院上海200062;贵阳市第三实验中学贵州贵阳550001
【正文语种】中文
【中图分类】G632.46
【相关文献】
1.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析
2.合作探究,价值引导——关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析
3.高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订
4.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析
5.合作学习策略在高中生物教学中的应用价值分析
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