学习策略量表
高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订
高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订安启龙;席居哲;左志宏【摘要】高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School Version,LASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具,目前在国外已被广泛使用.该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略,或者帮助学生了解自己的学习策略,旨在为学生学习策略的改进提供依据.鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属性检验的LASSI-HS中文修订版,本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性,遵循标准的量表修订程序,最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School,Chinese Version,LASSI-HS-CV).结果表明:该量表具有良好的心理测量属性,可用于高中生学习策略的评测.【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2019(000)003【总页数】9页(P180-188)【关键词】学习策略量表;LASSI-HS;高中生;中文修订版【作者】安启龙;席居哲;左志宏【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院上海200062;华东师范大学心理与认知科学学院应用心理学系上海200062;华东师范大学教育学部学前教育系上海200062【正文语种】中文【中图分类】G632一、引言不同学者对学习策略有着不尽相同的定义，但均强调了其在学习过程中的重要性。
综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则和采取行动的程序序列总和。
[注]席居哲、安启龙：《高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值》，《首都师范大学学报(社会科学版)》2015年第1期，第141-146页。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
学习策略量表
学习策略量表
测试策略制定的六大维度：
1、测试功能模块
2、测试目标
3、技术难点+逻辑重点
4、测试的范围+测试的粒度
5、优先级
6、测试对产品质量的改善程度
对于会阻塞测试的带有风险性的东西要提前进行预测
测试技术：
从产品质量属性的角度来看，专项测试技术还可以包含性能测试技术、可靠性测试技术、安全性测试技术等。
测试一段：能根据测试用例的描述步骤来执行测试用例，能对照用例的预期结果发现产品的问题，能够清晰准确地将问题记录下来后反馈给开发，开发能够读懂问题描述的含义；
测试二段：对产品需求有一定的了解，能够根据产品需求分析、设计产品的测试用例，发现问题后能够进行初步定位；
测试三段：对产品的需求和实现都有较为深入的理解，设计用例时会注意用例的有效性，测试用例时会考虑使用自动化测试等方法提升测试执行的效率；
测试四段：深入理解产品需求和实现，理解产品质量，理解产品的隐形需求，对产品性能、可靠性、易用性等非功能属性的测试均有所涉及，并掌握其中的测试方法，会使用测试缺陷分析技术，会评估产品质量；
测试五段：不断追求最适合产品的测试技术，关注测试过程改进，推动产品测试技术的进步；
测试六段：走向前端，做缺陷预防，能将测试方法标准化，并固化为测试工具和流程。
质量管理：交付质量（测试的工作范畴）+经营质量
·质量策划：致力于制订质量目标并规定必要的运行过程和相关的资源以实现质量目标；
·质量控制：致力于满足质量要求；
·质量改进：致力于增强满足质量要求的能力。
温斯坦标准化学习策略量表简介
温斯坦标准化学习策略量表简介
介绍
弗朗西斯·温斯坦(Francis Winston)标准化学习策略量表是一个用于评估和测量学习策略的工具，用以评估学生使用它们所学知识的能力。
它将学习策略分为九类：(1)保留和表面知识; (2)记忆; (3)推理; (4)练习、实验和临床实践; (5)学习或考试前的复习; (6)案例研究;
(7)实验和调查; (8)学习和成就表; (9)学习策略总结。
该量表结合了个体差异性，用于评估每个学习者的学习策略使用水平，强调学习的不同维度，这些维度对学习来说是重要的，同时也是有效的学习实现高效学习。
它有助于让学习者明白，具体策略和技巧可能更有效地帮助他们成功完成学习任务。
该量表已经进行了许多研究，并被广泛用于教育、工作场所、护理、心理健康等场景中，它可以一直使用到现代学校教师面临的难题，它也与学习环境相关，有助于了解学习者对学习环境的体验和反应。
总而言之，弗朗西斯·温斯坦标准化学习策略量表可以有效识别和衡量学生学习环境中的学习策略，并能提供有效的帮助，有助于提高学生学习效率，促进学习进步。
中学生学习策略量表
学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。
每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。
1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。
6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。
7（）上课时能够督促自己认真听讲。
8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。
9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。
10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。
14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19（）课堂上常常知道老师要讲什么。
20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。
21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。
24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。
25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。
师范生常用的量表
师范生常用的量表师范生常用的量表是教育领域中常见的工具，用于评估学生的学习情况、教学效果以及教育环境等各个方面。
这些量表通常由专业教育学家和心理学家设计，并经过严格的实证研究和验证，以确保其信度和效度。
一、学习动机量表学习动机量表用于评估学生对学习的动机程度，包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生自身对学习的兴趣和渴望，外在动机是指学生受到外界奖励和惩罚的影响。
该量表可以帮助教师了解学生的学习动机，从而针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、学习策略量表学习策略量表用于评估学生在学习过程中采取的策略，包括记忆策略、思维策略和元认知策略等。
记忆策略指学生用于记忆和复习知识的方法，思维策略指学生用于解决问题和提高思维能力的方法，元认知策略指学生用于监控和调节学习过程的方法。
该量表可以帮助教师了解学生的学习策略选择和运用情况，从而指导学生学会更有效地学习。
三、教学效果评估量表教学效果评估量表用于评估教师的教学效果和学生的学习成果。
该量表包括学生的知识掌握情况、学习能力提高情况以及教学满意度等方面的评估指标。
通过该量表的应用，教师可以了解自己的教学效果，及时调整和改进教学方法，提高教学质量。
四、教育环境评估量表教育环境评估量表用于评估学校和班级的教育环境情况，包括教学设施、教学资源、学生关系、教师关系等方面的评估指标。
该量表可以帮助学校和班级了解自身的教育环境状况，及时进行改善和优化，为学生提供更好的学习和成长环境。
以上仅是一些师范生常用的量表的简要介绍，实际应用中还有更多的量表可供选择。
师范生在教育实践中可以根据具体的需求和研究目的选择合适的量表，并结合实际情况进行使用和解读。
量表的应用需要科学严谨，同时也需要教师的专业知识和经验的支持，以确保评估结果的准确性和有效性。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
英语学习策略量表学生用
吴炉小学自主学习英语学习策略量表班级_________ 姓名__________这份语言学习策略查核表是为1.2年级学生所设计。
内容关于英语学习等状况等陈述。
请仔细阅读每项陈述。
根据一项陈述对于你的真实性，把答案（1、2、3、4、5）写在答案分数工作单上。
1.我从来都没有或几乎没有。
2.我通常没有。
3.有点像我。
4.我通常是这样。
5.我一直都是这样，或是我几乎一向如此。
[我从来都没有或几乎没有] 表示该陈述的正确性很低。
[我通常没有] 表示该陈述的正确性没有超过一半。
[有点像我]表示该陈述的正确性为一半。
[我通常是这样] 表示该陈述的正确性已超过一半。
【我一直都是这样，或是几乎一向如此】表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花费20 – 30 分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A 记忆策略（）1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
（）2.为了记住新学的英语单词，我会试用这些生词来造句。
（）3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单词。
（）4.我会在脑海中制造出某个生字出现的情境，以这种方法把单词背起来。
（）5.我会用押韵的方式来记住生字。
（）6.我会使用闪示卡片来背生词。
（）7.我会把生字用肢体演出来。
（）8.我常常复习英语课程。
（）9.我会按照生字或片语出现在课本、黑板或是街道看板的位置，来记住生字或片语。
本部分的总分（）平均分（）Part B 认知策略（）10.我会重复说或写英文生词好几次。
（）11.我会想把英语说得像以英语为母语的人一样。
（）12.我会练习英语的发音。
（）13.我会把学过的英文字用在不同的方面。
（）14.我会以英语开启对话。
（）15.我会看以英语发音的电视节目或电影。
（）16.我阅读英文作为休闲活动。
中英对照oxford学习策略量表
量表语言学习策略STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction请仔学生所设计。
内容关于英语学习状况等陈述。
这份语言学习策略量是为EFL写在答案分(1, 2, 3, 4, 5)依据每一项陈述对于你的真实性，细阅读每项陈述。
把答案数工作单上。
1.我从来都没有或是几乎没有。
Never or almost never true of me.2.我通常没有。
Usually not true of me.3.有点像我。
Somewhat true of me.4.我通常是这样。
Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。
Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。
「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。
「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。
「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。
「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花二十到三十分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。
I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。
温斯坦标准化学习策略量表简介
温斯坦标准化学习策略量表简介温斯坦标准化学习策略量表，又称WLSS（Winston Learning Strategy Scale），是一种常用的评估学生学习策略的工具，旨在帮助学生发展有效的学习技巧，提高学习成绩。
本文将对这一工具进行简要介绍，探讨它的优势和应用场合。
I. 编制历史和背景温斯坦标准化学习策略量表是由美国教育心理学家Andrew Winston在上世纪70年代初期在其博士论文中首次提出，最终发展成为了一种广泛应用于课堂教学和学习研究的结构性测量工具。
该工具主要考察了学生在学习过程中的习惯、技巧和方法，其中包括记忆、思考、读写、交流等多个方面，用以评估学生的学习策略。
II. 评测内容温斯坦标准化学习策略量表包含了53个量表项目，分别对应学生在不同的学习策略上的表现。
各个细节领域不一而足，包括诸如对复杂材料的理解、对抽象概念的表达和应用，以及掌握和运用不同的技能和能力。
通过测试，可以帮助学生和老师更加深入地了解学生的学习方式，并根据测试结果制定针对性的教学计划。
同时，该工具还有评定标准的标准化评测数据，因而可以较为直观地衡量学生策略行为的情况，为对学生学习情况的把握提供了重要参考。
III. 应用场合温斯坦标准化学习策略量表在教育领域中应用非常广泛，在不同的学科领域，不同的学段都有较好的适用性。
温斯坦标准化学习策略量表不仅能帮助学生发展出更好的学习习惯和方法，还有助于教师发掘学生的优点和优势，更好地发挥优点，培养学生全面而均衡的能力。
此外，它还可以用来作为测评教育教学效果的标准，从而对教育机构进行科学管理，推进学校教育发展。
总之，作为一种常用的学习策略评估工具，温斯坦标准化学习策略量表在教育领域的应用越来越普及，已成为衡量学生学习的重要手段，有助于教育改革以及更好地发挥个人潜能，为培养全面发展的竞争力强的人才提供坚实的基础和基础。
高中(职)学生学习与读书策略量表
得分低
目标不明确或低 落，缺乏主动学 习的意愿
2021/3/14
4
学习态度
2021/3/145来自学习动机得分高
得分低
成就动机比较高， 缺乏成就动机，不
较愿意花时间在阅
愿对所学的课程用
读教科书、准备课
心或负责
程及完成指定作业，
即使对不感兴趣的
科目也会用心去学
习
2021/3/14
6
学习动机
高中(职)学生学习与读书策略量表 结果解释
2021/3/14
1
量表介绍
学习态度 学习动机 专心 阅读与考试策略
时间管理 自我测验 焦虑 讯息处理 解决学习困难
2021/3/14
2
高中职学生学习及读书策略量表共有九个分 量表所组成，将原始分數换算为百分等級后
(1)得分在75以上，表示学习策略良好； (2)得分介于50~～75之间者，表示学习策略有
2021/3/14
7
专心
得分高
对学校有关的课 业及学习活动能 够注意或维持专 心
得分低
常受到思想、感 觉或情绪的干扰 而不能专心
2021/3/14
8
专心
2021/3/14
9
阅读与考试策略
得分高
得分低
读书时所用的技巧、 对于如何准备考试、
考试的准备及考试
考试计划缺乏方法，
的策略甚佳，对不
且不易根据不同科
同的考试型式有不
目或考试方式来调
同的准备与计划
整读书方法
2021/3/14
10
阅读与考试策略
2021/3/14
11
时间管理
得分高
善于利用时间的安 排去执行所要做的 事，例如：使用计 划表以增进学习
学习策略量表
亲爱的同学，您好！本调查旨在对大学生学习策略进行较为系统的了解，以期做出针对性的措施，希望您能配合这次调查。
请将您的实际情况与下面题目所说的情况进行对照，然后凭第一感觉选择一个最符合您的实际情况的答案。
答案没有好坏、对错之分，请您凭第一感觉如实地回答，我们保证对您的所有回答严格保密，请不要顾虑，谢谢合作！1=完全不符合 2=不太符合 3=不确定 4=基本符合 5完全符合（请填数字）睡觉前，我会在大脑中过滤一遍今天学习的知识。
记忆生僻而且不易理解的内容时，我会根据首字母和谐音帮助记忆。
学习时我不经常利用图象、表格和网络等形式来帮助记忆。
学习新课前，一般都要求自己进行预习。
课堂上，一旦发现分心，我会提醒自己把注意力集中到学习上来。
我会根据自己的学习进度，调整学习计划。
模拟考试时我会统计自己答题所用的时间，做到心中有数。
即使学习内容单调、乏味，我也能够坚持学习。
我会选择一个容易投入的环境学习学习过程中有疑问时，我不太喜欢问老师或和同学一起讨论。
我对于学习到的新知识，能够将其与头脑中已有的知识相结合，融会贯通。
每隔一段时间，我都会对学过的知识进行归类整理。
学习中我一般都要求自己制定一个学习计划。
遇到有疑问或不确定的问题时，我会查资料直至弄懂。
在做试题时，我会跳过难题先做简单的题目。
在学习时我会充分利用时间，尽量提高效率。
我能够管理自己，自觉地完成学习任务。
我喜欢在学习气氛浓厚的环境学习父母的表扬和督促会让我更加努力学习记忆知识时我喜欢一遍又一遍地重复。
我会对要学的或学过的知识列出提纲。
自己制定的学习计划我经常不能坚持下去。
学习时我很难集中精力。
阅读课文时，遇到困难或不熟的材料时，我会放慢速度。
我在各科的时间分配上有很好的计划。
为取得自己想要的结果，我会付出全部的努力。
我会努力给自己创造一个安静的学习环境。
遇到困难的问题，我会向老师和其他同学请教快考试时我才复习。
我学习时经常死记硬背，不注重理解。
我会给自己设置学习目标，并且分析如何完成学习任务。
高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订
首都师范大単学报(社会科学版)Journal of Capital Normal University2019年第3期(Social Sciences Edition)(总第248期) Array教育研究高中生学习策略量表LASSLHS的中文修订安启龙席居哲左志宏I策略，旨在为学生学习策略的改进提供依据。
鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属摘要：高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High SchoolVersion丄ASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具，目前在国外已被广泛使用。
该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略，或者帮助学生了解自己的学习性检验的LASSI-HS中文修订版，本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性，遵循标准的量表修订程序，最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School,Chinese Version,LASSI-HS-|cv)o结果表明：该量表具有良好的心理测量属性，可用于高中生学习策略的评测。
关键词：学习策略量表；LASSI-HS；高中生；中文修订版中图分类号:G632文献标识码：A文章编号：1004-9142(2019)03-0180-09一、引言不同学者对学习策略有着不尽相同的定义，但均强调了其在学习过程中的重要性。
综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则和采取行动的程序序列总和。
①研究显示，学习策略跟学习成绩存在显著的正相关，学习策略对学生的学习效率及学习效果有直接影响，收稿日期=2018-12-20作者简介：安启龙，男，贵州大方人，华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生，贵州市第三实验中学教师；席居哲，男，河南泌阳人，华东师范大学心理与认知科学学院应用心理学系教授；左志宏(通讯作者)，女，河南安阳人，华东师范大学教育学部学前教育系副教授。
学生学习策略观察量表
学生学习策略观察量表
引言
本文档旨在介绍学生研究策略观察量表。
该量表是一种用于评
估学生研究策略的工具，能够帮助教育工作者和研究人员了解学生
在研究过程中所采用的策略，从而提供有针对性的支持和改进建议。
量表内容
学生研究策略观察量表包括以下几个方面：
1. 研究目标设定能力：该项评估学生设定研究目标的能力，包
括确定目标的明确性和可测性。
2. 研究计划制定能力：该项评估学生制定研究计划的能力，包
括时间管理、任务分解和资源调配等方面。
3. 研究方法选择能力：该项评估学生选择合适的研究方法的能力，包括阅读、记忆、思维导图等。
4. 研究策略调整能力：该项评估学生根据研究效果调整研究策
略的能力，包括灵活性和反馈接受度等方面。
量表使用方法
学生研究策略观察量表可以通过观察学生在研究过程中的行为
来进行评估。
评估者应当针对每个评估项进行观察，并根据学生表
现在每个方面的能力情况进行评分。
评分可以采用定量或定性的方式，根据具体的评估目的进行选择。
应用领域
学生研究策略观察量表适用于各个教育领域，包括学校教育和
培训机构等。
教育工作者可以通过该量表了解学生的研究策略水平，从而提供有针对性的教学指导和支持。
同时，研究人员可以利用该
量表进行研究策略相关研究，为教育改革和教育政策制定提供依据。
结论
学生研究策略观察量表是一种有助于评估学生研究策略的工具，能够提供有价值的信息用于教育和研究。
通过合理使用该量表，我
们可以更好地了解学生的研究策略水平，从而提供更有效的教学支
持和改进建议。
中学学习策略量表(周国韬)
中学生学习策略正式问卷姓名____________ 年级______ 性别______ 民族________指导语：下面是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。
请你仔细地阅读每条陈述，然后根据自己的实际情况，选择下面一个最符合你的选项（单项选项）填入所在题前的括号中。
答案没有对、错之分。
不要对每一个陈述花太多的时间去考虑，但所给的回答应该最恰当地体现你学习时的实际情况。
A.重来不使用B.基本不使用C.有时使用D. 经常使用E.总是使用[ ]1、我经常评价自己的学习效果，总结学习方法。
[ ]2、教师讲评作业、测试卷时，我听得总是心不在焉的听。
[ ]3、我努力学习是因为各门功课的知识学习与今后的工作密切相关。
[ ]4、在上课过程中，我认真听讲、做笔记同时用笔把课本中重要字句、公式及定理划上线。
[ ]5、我平时就很关注我的同学，以便从中找到能够给我帮忙的同学。
[ ]6、在学习中我总是生搬硬套，很少积极思考。
[ ]7、我积极探索适合自己的学习方法。
[ ]8、我认为四处转悠是在浪费时间，课余时间我会学习大纲和辅导材料上提供的学习内容。
[ ]9、我借助联想、归纳把相关知识联系起来学习。
[ ]10、对于基础较差的课程学习，我会花更多的时间去学习它，直到弄明白。
[ ]11、我喜欢相约三、五个固定的同学在一起有计划的学习。
[ ]12、我总是利用列提纲、画知识图表来理解所学的内容。
[ ]13、课余时间里，我喜欢在家中我自己的房间里安静的学习。
[ ]14、我想通过知识的学习，提高我的自信心。
[ ]15、我讨厌对自己进行一些小测验、考试。
[ ]16、即使不喜欢老师布置的这个学习任务，我也会努力做到最好。
[ ]17、我经常制订各门课程详细的学习计划。
[ ]18、我讨厌与教师和其他同学交流学习体会、经验。
[ ]19、我会利用记忆规律提高记忆效果。
[ ]20、我善于创造、把握和利用各种学习的机会。
[ ]21、我有明确的各门课程学习目标。
汉语学习策略量表
汉语学习策略量表Strategy Inventory for Chinese Learning下面是学习汉语的一些方法，请认真阅读每一项并做出符合自己实际情况的选择（1，2，3，4或5）You will find statements about learning Chinese. Please read each statement and write the response (1, 2, 3, 4, or 5) that tells HOW TRUE THE STATEMENT IS.1．从来或几乎从来不这样用Never or almost never true of me2．基本不用Usually not true of me3．有时用Somewhat true of me4．经常用Usually true of me5．总是或几乎总是这样用Always or almost always true of me1你的性别是？What is your gender? 男（M）女（F ）2你的国籍？what is your nationality?___________3你学汉语多少年了？How many years have you learnt Chinese so far?0-1年1-2年2-4年4年以上（4 or above）1.我会思考新学到的汉语和我已经知道的汉语之间的关系 1 2 3 4 5I think of relationships between what I already know and new things I learn in Chinese.2. 我会在句子中使用新学的生词，这样我就能记住他们 1 2 3 4 5I use new Chinese words in a sentence so I can remember them.3. 我用卡片来记忆生词 1 2 3 4 5I use flashcards to remember new Chinese words.4. 我经常复习课文 1 2 3 4 5I review Chinese lessons often.1.我用汉语和别人说话 1 2 3 4 5I start conversations in Chinese.2.我看中国电视剧或中国电影 1 2 3 4 5I watch Chinese language TV shows spoken in Chinese or go to movies spoken in Chinese.3.我会用母语里和汉语生词相似的词帮助理解 1 2 3 4 5I look for words in my own language that are similar to new words in Chinese.4.我会找汉语语伴 1 2 3 4 5I try to find patterns in Chinese.5.我对所听到和读到的汉语做简单的总结 1 2 3 4 5I make summaries of information that I hear or read in Chinese6.我尽量不一一翻译每一个生词 1 2 3 4 5I try not to translate word for word.1. 为了读懂不熟悉的生词，我会猜词 1 2 3 4 5 To understand unfamiliar Chinese words, I make guesses.2.我读汉语时不会每个生词都查字典 1 2 3 4 5I read Chinese without looking up every new word.3. 如果我想不起某个汉语生词，我会用其他词语或者词组代替 1 2 3 4 5 If I can't think of an Chinese word, I use a word or phrase that means the same thing.1. 不管什么情况，我会尽量使用汉语 1 2 3 4 5I try to find as many ways as I can to use my Chinese.2.当别人说汉语时，我会注意听 1 2 3 4 5I pay attention when someone is speaking Chinese.3. 我做好每天的计划，这样就会有足够的时间学习汉语 1 2 3 4 5I plan my schedule so I will have enough time to study Chinese.4. 我会考虑怎样才能成为更好的汉语学习者 1 2 3 4 5I try to find out how to be a better learner of Chinese.5.为了提高汉语能力，我会确立明确的目标 1 2 3 4 5I have clear goals for improving my Chinese skills.1. 当我在使用汉语感到害怕时，我会试着去放松 1 2 3 4 5I try to relax whenever I feel afraid of using Chinese.2.当我汉语学得不错时，我会给自己奖励 1 2 3 4 5I give myself a reward or treat when I do well in Chinese.3.我会告诉别人我学汉语时的感受 1 2 3 4 5I talk to someone else about how I feel when I am learning Chinese.1. 我会让中国人在我说错的时候纠正我 1 2 3 4 5I ask Chinese speakers to correct me when I talk.2. 关于汉语，我会向中国人寻求帮助 1 2 3 4 5I ask for help from Chinese speakers.3. 我会试着学习中国文化 1 2 3 4 5I try to learn about the culture of Chinese speakers.。
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中学生学习策略量表（LASSI-HS）
你的学号性别年级学校
非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。
较不符合——通常来说你不是这样，请选2。
有点符合——大约有一半的时候是这样，请选3。
比较符合——通常来说你是这样，请选4。
非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选5。
非较有较非
常不点常
不符
符符符符
合合合合合
1．我担心我的功课不及格1 2 3 4 5
2．我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要1 2 3 4 5
3．我感到很难按学习计划进行学习1 2 3 4 5
4．课后我浏览笔记，帮助理解老师讲课的内容1 2 3 4 5
5．只要能找到工作，我并不在乎我中学能否毕业1 2 3 4 5
6．上课时，我会想起其它无关的事情，没有听老师讲课1 2 3 4 5 7．我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习1 2 3 4 5
8．听课时，我会努力找出老师的讲课要点1 2 3 4 5
9．我会因为得低分而感到泄气1 2 3 4 5
10．我按时完成所有的作业1 2 3 4 5
11．约会、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，而是深入思考，
考虑哪些比较重要1 2 3 4 5
13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习目的1 2 3 4 5
15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使用场合
来把握它们1 2 3 4 5
16．我上课经常没预习1 2 3 4 5
17．复习时，我常常会猜题1 2 3 4 5
18．我宁愿不用上学1 2 3 4 5
19．读书时做的笔记有助于我复习功课1 2 3 4 5
20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考1 2 3 4 5
22．只有在有考试压力时，我才学习1 2 3 4 5
23．我会用自己的话来理解、表达学习内容1 2 3 4 5
24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全1 2 3 4 5
25．学习时我感到很焦虑1 2 3 4 5
26．课前，我会把上一次的课堂笔记复习一下1 2 3 4 5
27．刚听完一堂课或看完一本书，我很难把主要内容概括出来1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某一门课，为得高分我仍会努力学习1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发生的事影响1 2 3 4 5
30．读书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容1 2 3 4 5
常不点常
不符
符符符符
合合合合合
31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安1 2 3 4 5
32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容1 2 3 4 5
33．没有完成功课时，我总是找借口原谅自己1 2 3 4 5
34．学习时我不知道从何入手1 2 3 4 5
35．每次考试一开始，我都确信自己一定能考好1 2 3 4 5
36．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5
37．我不想在学校里学很多东西，我只想学我认为有用的东西1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好而不能集中精力做功课1 2 3 4 5
39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来1 2 3 4 5
40．我为自己树立了较高的学习目标1 2 3 4 5
41．每一次考试我总是以临时死记硬背的方式应付1 2 3 4 5
42．我觉得我在课堂上很难集中注意力1 2 3 4 5
43．阅读课文时，我特别留意每个段落的第一句话和最后一句话1 2 3 4 5
44．我只学那些我感兴趣的科目1 2 3 4 5
45．学习时我很容易分散注意力1 2 3 4 5
46．我设法把正在学习的知识同自己的亲身体验联系起来1 2 3 4 5
47．我善于利用课余时间进行学习1 2 3 4 5
48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分1 2 3 4 5
49．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的内容1 2 3 4 5
50．我不喜欢大部分功课1 2 3 4 5
51．有时我连考试题的题意都弄不明白1 2 3 4 5
52．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的知识1 2 3 4 5
53．考试时，担心考不好，影响了我集中注意力1 2 3 4 5
54．因为没有认真听讲，以致有些课文内容我不太明白1 2 3 4 5
55．我会阅读老师在课堂上指定的课文内容1 2 3 4 5
56．重大考试时，我感到很恐惧1 2 3 4 5
57．我腾出一块时间做功课，并坚持到底1 2 3 4 5
58．考试时，我发现我复习偏了1 2 3 4 5
59．我很难确定课文中哪些是需要记忆的重点1 2 3 4 5
60．学习时我能完全集中注意力1 2 3 4 5
常不点常
不符
符符符符
合合合合合
61．我会利用章节的标题找出课文中的重点1 2 3 4 5
62．考试时我很紧张，因而没有发挥出我应有的水平1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们1 2 3 4 5 64．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的内容1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业1 2 3 4 5
66．我设法弄清楚我所学的东西在日常生活应如何发挥效用1 2 3 4 5 67．做功课时我容易走神1 2 3 4 5
68．在我看来，课堂上教的东西没有什么用处1 2 3 4 5
69．复习时，我浏览以前所做的作业1 2 3 4 5 70我不懂得用不同的方法去学习不同的科目1 2 3 4 5
71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点1 2 3 4 5
72．如果有机会，我会去听专门的复习课1 2 3 4 5
73．我把太多的时间用于交友，以致耽误了功课1 2 3 4 5
74．考试时或写作文时，我发现自己会错了题意，因而丢了分1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来1 2 3 4 5
76．阅读时我很难找到重点1 2 3 4 5
77、我能自己掌握学习时间。
1 2 3 4 5
78、在开始学习时，我会考虑自己该学什么。
1 2 3 4 5
79、考完试后，一般我不清楚自己考得如何。
1 2 3 4 5
80、解决问题时，我会问自己是否考虑了所有的方法。
1 2 3 4 5
81、学完之后，我会问自己是否尽最大努力了。
1 2 3 4 5
82、老师不要求，我就不复习。
1 2 3 4 5
83、预习时，我会就所有的内容对自己提出问题。
1 2 3 4 5
84、解决问题时，我会想出几种方法，并从中选出最好的。
1 2 3 4 5
85、学完就完，我是不会自己总结的。
1 2 3 4 5
86、学习时，我会分析各种方法的优劣。
1 2 3 4 5
87、学完之后，我会问自己是否达到了学习的目标。
1 2 3 4 5
88、一个问题解决之后，我不会再进行反思。
1 2 3 4 5
89、解题之前，我会仔细读题。
1 2 3 4 5
90、学习新内容时，我会针对所学的内容向自己提问。
1 2 3 4 5
THANKS !!!
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