让[合作]从形式走向实质

让[合作]从形式走向实质

近来，我有幸学习了多节形式多样、精彩纷呈的公开课、观摩课、示范课和评优课，我惊喜地发现“合作”的身影频频“亮相”于课堂中，时时奏出悦耳的“乐声”。但同时，也出现了一些不和谐的“音符”。现对其中一例作如实的记录和思考。

现象：这是一节县级评优课，课题是“圆的周长”。教者是一位年轻的女教师，借班上课。

课前五分钟左右，老师拍拍手，示意学生安静下来，说：“同学们，能有机会给大家上课，老师感到非常高兴，由于我们的位置被重新编排，所以老师将大家重新分为八个学习小组，以前后位置的四人为一个小组，每组前排左边的同学为学习小组的组长。等会儿大家在学习中要互相合作，现在请组长上来领每组的学具”。

课上到15分钟左右，老师说：“圆的周长和直径到底有什么样的关系呢？请大家利用手中的学具，以小组为单位，共同来寻求问题的答案，好开始”。随着老师的一声令下，坐在前排的同学“唰”地转过身来。紧接着教室时喧闹一片，热闹非凡，从表面上看，同学们在动手操作，讨论合作、交流，当我走近一看，我发现了一些不和谐的现象。

现象1：这一个组只有一个学生在讲，从其洋洋自得的神态可以看出，这是一名优生，其他三人都在神情木然地听，见我走近，他把刚才的答案又重复了一遍。现象2：这一组的四个同学吵成一团，

“我先来，我先来，让我先来”。现象3：这一组的四名学生，见我走近，每个人都在说话，说什么我没听清，很吵。他们只顾自言自语，也不管别人听不听，听了多少，听清没有。现象4：离我最远的那个组有2个学生正在翻书。现象5：这个组的两名同学，一个说圆的周长是直径的3倍，一个说是3.5倍，谁也说服不了谁，已经争吵起来了。

原因：一是老师的角色转换不到位：二是平时的课堂训练不到位。

对策：

一、转变观念，让合作学习成为学生的内在需要

当合作成为学生学习的需要时，才能成为其驱动力，产生不竭的动力。

去年，一位老师执教的《统计的初步认识》一课给我留下了深刻的印象：

师：（播放1分钟内经过市区水门桥的各种车辆的录像）请大家统计一下1分钟内经过市区水门桥各种车辆的情况。

师：记下了吗？

生：（几乎异口同声地）老师，太快了，能不能再播放一遍。

教师重新播放录像。

师：现在记下了吗？

生：还是记不下。

师：那怎么办呢？能不能想想办法？

（部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况。）师：现在能汇报一下结果了吗？

生：1分钟内经过水门桥的轿车19辆，公共汽车是3辆，摩托车是20辆，大卡车是4辆。

师：真了不起，这么快都能记下来！那么，你是怎样记录下来的呢？

生：我们是这样记的，×××记录轿车的辆数，×××记录公共汽车的辆数，×××记录摩托车的辆数，我记录大卡车的辆数。

师：你们采用的是四人合作记录的方法，真不错！大家想用他们的方法再来记录一次吗？

上例中，教师以一个合作者的身份给学生提供了一个合作学习的材料，由于学生在记录中一个人的力量有限，自然而然地进行小组合作学习。这种小组合作学习不是老师的权威命令和学生无奈的服从，而是学生一种自发的内在的需要。

二、加强平时课堂中的训练与指导

1、加强常规训练。在平常的教学中，教师应有意识地培养学生的合作意识和能力，要教会他们学会表达自己的意见，学会倾听，学会评价。当自己的意见和别人不一致时，应该学会以理服人，正确地处理彼此间的分歧。

2、在学生进行合作学习时，教师应给予指导。在合作学习前，

老师应给学生讲清，这次合作学习的目标是什么？在合作学习过程中，应注意哪些问题，如何解决等。让学生心中有数，在学生进行合作学习过程中教师应蹲下来，参与到学生中去，与学生一起学习，并以一个合作者的身份，对各组的合作学习活动进行调控和促进，当学生在活动中遇到问题时，教师能及时进行辨别分析，并对学生进行引导、帮助。

三、要重视独立思考在合作学习中的作用

学生要参与小组讨论，探究，必须要有自己的见解作为基础。而个体的独立思考是别人无法替代的，只有在学生思考达到一定的程度，无法独立解决问题时展开讨论，才有可能出现一点就通，恍然大悟的效果。

四、协调好优生和学困生之间的关系

教师应在教学过程中对学困生给予更多关心和鼓励，建立起“我能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其能扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优生要进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成合作的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有合作精神，在合作学习中体验自身的价值。

总之，合作学习，是学生数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习，可以把小组内不同的思想进行优化组合，把个人独立思

考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。

【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学江苏】