自主探究式的语法教学

自主探究式的语法教学

【摘要】本文从分析国内外英语教学流派的语法教学观和我国英语语法教学的现状入手，结合新课程标准的要求，探究出了自主探究式的英语语法教学，旨在不断提高学生的学习效率和深化学生的语法认知，最终提高学生的综合语言运用能力。

【关键词】语法教学；新课标；自主探究

一、引言

国外众多的外语教学法流派依据自己的理论体系，从不同角度提出了不同的主张。从传统外语教学理论中曾经占据主导地位的语法翻译法（grammar-translation method）推崇语法至上并将其当作教学的中心任务，到听说法（auto，lingual method）主张听说领先，虽不反对语法教学，但强调教语言而不是教语言知识；从被称为现代语法翻译的认知法（cognitive approach）认为语言是受规则支配的体系，人们学语言主要是学习规则并掌握语法，到直接法（direct method）不主张直接教语法，强调让学生通过掌握学习材料感悟语法规则；从自然法（natural approach）的提倡者krashen 和terrel主张语言教学不应包括语法教学，到交际法（communitive approach）主张以意念/功能为纲组织教学内容但从理论卜并不完全反对语法教学，语法教学在外语教学理论发展变迁的历史长河中几经沉浮。

通过对各种外语教学流派语法教学观点的分析，我们可以得出

传统形式上的语法教学往往是从语法规则的详细讲解，再结合一些相应的习题训练。在这种教学的过程中，既不利于学生学习兴趣的培养，又忽视了对学生实际的语言运用能力的培养。从而导致在对英语学习上的兴趣培养及语言运用上的提高没有起到新课标对学

生所要求的水平。

二、新课程标准对高中英语语法教学的新要求

普通高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素。在语法方面，新课标指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生……形成自主学习能力的过程。

三、自主探究式的语法教学

探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。下面笔者就定语从句的教学要求，结合自己所带班级的学生特点设计了一节“定语从句”课程教学。

第一步：激趣引题，自主探究

激趣引题是指教师的课堂导入；自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节至关重要，要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

活动一，猜谜游戏

teacher： now let’s play a guessing game. please listen to the video carefully， and then you need to guess what the speakers are talking about.

student a： may be they are talking about yao ming.

t： yes， great！ let’s see next one.

s： jay zhou （周杰伦）

t： what city is it？

s： xi’an

目标：激发学生的兴趣，为下面的呈现材料做准备。

第二步：解疑导拨，合作探究

这一步开始可给学生3.5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不罗嗦、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。最后在补充学生的探究成果。

t：lois can you show some sentences you feel difficult to

understand？

s： yao ming is a famous person who is very tall and who like playing basketball very much……

在让学生以小组为中心，自主探究这些复合句与以往学的句子的不同之处，变化在哪里、句式的构成等。

目的：引导学生注意关系代词的选用和先行词有密切关联。培养学生以讨论的方式，实现发现学习和合作学习相结合的形式来完成学习任务，深化理解。

第三步：明理强化，实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验首。先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

活动一：课前准备几张明星的照片，然后组内成员之间互相使用定语从句对他们进行介绍。

活动二：猜谜语的游戏。组内成员自己使用定语从句就某一事物进行描述，其他成员猜表述的是什么。

活动三：在步骤二中学生已经明确了定语从句的相关名词，然后让学生就所学单元的一篇阅读文章，进行定语从句的寻找。在学

生完成任务后，让学生将自己找到的定语从句写在黑板上，让学生分析具体的先行词，关系代词的使用情况。创设真实的情景进行语言交际。还是小组合作学习，最后优秀小组展示。

第四步：激励评价，引深探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。

四、总结

这种教学模式极大得激发了学生学习英语的好奇心，让学生在探索中获得知识，从发现中找出学习的乐趣。从而提高学生的观察力、感悟力、思维创造力等。使学生在参与教学过程中体会到“学习的快乐”。

【参考文献】

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