中高职衔接

中高职衔接会计电算化专业人才需求研究一、研究的目的中职教育与高职教育是职业教育体系中，既相互联系又相对独立的不同阶段和层次的教育。

如何让中高职实现有效衔接，使之成为服务区域经济发展和社会进步的重要推手，本次调研的目的是了解中等职业院校在会计及相关专业人才培养目标定位、开设的课程情况、技能证书的设置与取得情况，职业素养培养情况，中等职业学生中高职衔接的主观愿望等情况，在此基础上对专业培养目标、专业设置、学制年限、课程设置、培养方案等方面进行全面的系统化设计，这是中高职衔接的灵魂。

二、研究的方式此次调研形式主要对中等职业院校走访，采用访谈与问卷相结合的方法。

就会计专业毕业生对在校期间学习的文化、专业课的设置、专业技能的训练、职业素质的培养等方面进行调研，从调查反馈的信息来看，无疑对我们中高职衔接人才培养方案的制定提供了很重要的依据。

三、人才需求调查分析（一）会计行业现状与发展前景分析根据我院与天津市经济和信息化委员会共同进行的《天津市制造业重大项目技能型人才需求情况的调研》、天津市教育委员会重点调研课题《滨海新区人才需求结构与教育衔接》的调研结果，以及会计电算化专业建设委员会对维斯塔斯风力技术（中国）有限公司、俊安（天津）实业有限公司、施耐德电气低压（天津）有限公司、埃赫曼合金材料（天津）有限公司等16家开发区大型企业和50家中小企业进行会计岗位及人才需求调研，调研结果表明：会计是存在于每一个经济实体中的必不可少的岗位，我国的会计队伍是世界上最庞大的，会计队伍的数量及构成反映了会计市场的大小和社会对会计人才需求的程度，因而也是会计教育决策的重要依据。

财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求。

截止2013年上半年，全国私营企业突破600万户，同比增长20.8%，增加近30万户。

按此增长速度分析，全国私营企业每年至少增加了30万户，按每个企业配置1-2名会计人员计算，会计行业每年需要增加60多万会计从业人员。

由此可见，会计人才的就业前景较为乐观。

（二）会计电算化专业和区域先导产业的关系与政策支持2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

鲁昕部长在2011年度职成教工作会议上的讲话中指出：所谓“现代职业教育体系”，就是要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

强调建设现代职业教育体系的切入点，就在于中等和高等职业教育的协调发展，解决中高职发展的断层问题。

四、会计及会计电算化专业的人才现状和结构分析（一）从业人员基本状况目前国内的会计行业人才需求状况做出分析，“从全国来看，目前会计从业人员中，普通的财务人员供大于求，已经呈现出疲软的态势，而高级的会计从业人员却十分短缺。

在中国未来的5年里，高级财务管理人才会非常短缺，从现在的数据看，缺口达到60%。

“目前中国会计人员不少，但缺乏高层次、高素质与复合型人才。

国内财会队伍现有1000万人左右，有高级职称的会计人才也有6万多人，但是高层次的，尤其是素质比较全面，既熟悉国际市场规则，又懂国内法律法规的人才严重不足。

”（二）从业人员结构统计分析调查资料显示，企业提供的会计专业岗位主要是出纳、会计、中介代理、报税员、财务管理五类岗位，它们所占比例分别为：22%、27%、16%、12%和23%，这为我院设置会计人才培养方向提供了重要的依据。

岗位需求情况如图所示：从专业技术资格来看，它具备专业技术资格（含已聘）的占总人数的60%，其中已具备会计员资格的占总人数的23%，已具备助理会计师资格的占24%，已具备会计师资格的占8.2%，已具备高级会计师资格的只占0.4%。

五、行业、企业对会计及会计电算化专业人需求分析（一）对高职院校会计电算化专业人需求分析1．用人单位对高职会计专业毕业生的技能要求调查中，当被问及“贵企业对未来毕业生（担任会计工作）的学历要求”时，58%的企业选择大专（高职），这说明大多数企业在招聘会计人才时，不再唯学历，企业更加注重的是应聘者的实践经验。

因此，实践经验对会计人才来说才是关键。

实际上，会计工作包括实务工作和理论工作，各企业需要的会计人员大多是一些核算工作，侧重的是实务，所以对于会计人员，企业更青睐有工作经验的人员，他们一进企业就能立刻投入工作，免去了企业巨大的培训成本，毕竟一些基本的会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的，自然学历在一些初中级会计岗位中就显得不太重要了。

这一点在这次的调查问卷的回函中也得到了很好的说明。

据有关专家说，目前会计行业处于低端人才不缺，高级人才告急的阶段。

那么，怎样的会计人才才能算是市场真正需要的“高端人才”？通过本次调查可以看出，市场所需的“高端人才”并不是指高学历、高职称人才，而是指在相关行业中“滚打”过几年的人才。

本科以上文凭并不是必需的，丰富的实践经验才是企业真正需要的任职条件。

这一点，从很多企业招聘会计人才要求时得到很好的印证：几乎所有的企业都要求有1～3年以上工作经验。

工作经验具体到应届毕业生来说，实际上就是实务能力，这不仅要求高职学生要有过硬的专业理论功底，而且要求具有较强的实际操作能力，从凭证的填制到账簿的登记直至报表的编制等系列工作任务，高职学生都要会独立操作，做到一看就会，不需要经过较长时间的培训。

（二）对中职院校会计电算化专业人需求分析通过对中小型企业调研了解到，对于企业以往招聘中职毕业生的就职情况，几家中小企业负责人的反应是“喜忧参半”。

中职毕业生被招聘的都是中职院校中的佼佼者，就技能而言是没有问题的。

令企业忧心的是中职毕业的员工的企业忠诚度太低，经常发生中途跳槽的事件，这是影响企业对中职毕业生望而却步的一大因素。

另外，企业管理人员发现，中职员工分为两个极端：要么是工作表现很认真，要么工作态度很差劲，让企业负责人对中职的毕业生又爱又恨。

大部分企业管理人士都认为，如果中职的学生能有较长的耐性和认真的工作态度，完全可以获得较好的就业机会。

总体而言，对于中小型企业而言，中职校的毕业生需求空间还是很大的，企业看重的工作经验具体到应届毕业生就是实际操作能力，要求中职学生要有一定的专业功底，从凭证填制——账簿的登记——报表的编制要会独立操作，而这些只要我们在教学中加大实践性教学的环节是完全可以做到的。

现代企业对财会人才不再单一的只是专业上的要求，而是向多极化发展。

财会人员不再只是需要单纯的会计工作基本功，企业对职业道德、沟通能力、自我心理调节等综合素质也提出了较高的要求。

六、研究分析与结果（一）职业资格取证要求通过调研，会计行业可取的国内外职业资格证种类很多目前国内的会计证考试分为三个级别。

第一是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师资格证书考试。

①会计从业资格考试。

根据国家的规定，在我国所有要从事会计行业的人，必须持有该证书。

②全国会计专业技术资格考试（职称考试）考试分为初级资格考试（获取助理会计师证）和中级资格考试（获取中级会计师证）。

取得会计从业资格证书，高中毕业以上学历。

目前，我国对已取得中级职称的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。

③注册会计师考试（CPA）。

凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业（指审计、统计、经济）中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。

随着近年来注册会计师业务范围的不断拓展、注册会计师执业要求和职业判断能力的要求不断提高以及国际化发展的人才需求不断提升。

中等职业会计及财务相关专业毕业生可取的会计从业资格证书。

（二）会计及会计电算化专业岗位能力分析如下会计电算化专业的职业（技术）岗位群分析（三）职业岗位发展随着社会经济的高速发展，会计行业已经开始和其它的专业慢慢融合从而产生了很多新职业，这也为以后会计人员的发展提供了更多的选择机会。

根据调查，会计职业成为高层的比例，比其它职业高大约15%。

会计人员多，社会对会计的需求更多基本上每个单位都需要会计，有的单位甚至需要数名甚至数十名会计人员高水平的会计人员依然短缺。

相对其它行业，会计人员的择业范围宽广很多，机会较多。

（四）调研结果分析1.对取得的职业资格证书种类分析通过问卷结果得知，被调研中职学生中对国家中高职衔接政策基本了解的只占43%，但是对进入高职院校继续学习的占85%，大部分中职学生有意愿进入高职院校进行深造，中职学生在校期间考证的项目主要有会计从业资格证书、会计电算化证书和计算机操作证书。

2.对中职学生应具备的职业道德素养分析从调研结果得知，调研12项职业道德素养中85%的学生认为爱岗敬业、认真负责、吃苦耐劳、团队合作以及宽容悦纳、依法办事是中职学生应具备的职业素养。

3.对中职学生应具备的专业素养分析从调研结果得知，调研的8项专业素养中，98%的学生认为专业理论知识水平，80%的学生认为专业技能应用能力和分析解决问题能力很重要。

4.对中职学生开设的专业课程情况进行分析从调研结果得知，调研的21门专业课程中，在中职阶段所学的专业课程有基础会计、财务会计、财务管理、税收基础、出纳实务、会计电算化、珠算、会计实务、审计、统计等专业课程，为中高职衔接课程体系设置提供了重要的参考依据。

5.对中职学生开设的专业技能情况进行分析从调研结果得知，调研的8项技能中，在中职阶段所训练的专业技能主要有珠算、会计电算化，票据填制，计算机操作等技能，为确定人才培养目标，专业定位提供了重要的参考依据。

（五）结论1.教学模式的衔接。

无论是中等职业教育还是高等职业教育，在培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色。

通过调研，我院与中等职业学校进行中高职衔接的模式采用三二分段的人才培养模式。

2.培养目标和规格的衔接。

中、高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。

培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。

通过调研，确定了中高职衔接的人才培养目标。

3．课程和教学内容的衔接。

通过调研，同时聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。

（1）课程体系衔接：根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。