《生命生命》教学设计(第二课时)
《生命生命》第二课时教学设计
《生命生命》第二课时教学设计《生命生命》第二课时教学设计教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程一、复习导入。
同学们，生命是一个凝重和让人感动的话题，这样的话题往往可以引起我们许多深刻的思考。
上一堂课，我们已经学习了生字、新词，初步了解了课文的内容，也知道了课文向我们介绍了关于生命的三个小故事，分别是——（指读黑板内容）今天这节课我们要结合这三个精彩的小故事深入的学习课文。
二、研读课文1、师：同学们，这是一篇非常精美的文章，老师想请同学们再次仔细读一读这三个故事，划出你认为感触最深的句子，然后想想你从中读懂了什么。
1、自由读课文。
2、交流反馈，随机点拨。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！1）交流：出示句子、师引导：请同学们认真读一读，再体会体会。
2）学生谈自己读懂的地方。
理解点1：求生欲望。
●一生说后，师：是啊，小小的飞蛾所表现出来的求生欲望是那样……那样……！你能通过朗读把你的感受表达出来吗？（指名读）●谁也能这样能读？●还有谁补充（体会：挣扎极力跃动）理解点2：作者震惊。
●策略：同上，如学生讲不到，可教师引导：飞蛾求生的欲望令作者？（理解）一只小小的飞蛾为何能让作者内心达到如此震惊的地步？（生命力量、求生欲望的背后是对自己生命的珍爱）●在理解求生、力量后创设情景：同学们，当时，那只小飞蛾所处的是怎么样的一个环境，能从文中找一找吗？●齐读后，引导：这是怎样的一种情况？●在这样危险的情况下，小飞蛾仍然极力地寻求生还的机会，这种求生的欲望令我们感动，但这种求生的欲望背后是它对自己生命的珍爱，正因为作者感受到了飞蛾对生命的珍爱，所以作者震惊了。
生命生命第二课时教学设计一等奖3篇
1、生命生命第二课时教学设计一等奖【教材说明】《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。
【学情分析】小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】1、掌握文中的生词，会背诵课文。
2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
【教学重难点】能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】多媒体课件一套。
(包括杏林子相关资料及文中重点语句)【教学过程】一、走进生命话题，导入同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
(师板书课题，生读)二、感悟生命形态1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的.生命形态：⑴导入：第一个走入我们视野的是一只飞蛾。
(生读第二自然段。
)⑵思考：这是一只怎样的飞蛾?找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。
(生读，思考，全班交流，练习朗读重点。
学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面?)⑶现场采访：热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团?(师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它!”表达自己的阅读感受。
《生命生命》教学设计(第二课时)
６ 同 学 们 读 了 几 遍 课 文 ， 课 注 内容 ，通 过 对 重 点 词 的理 解 感 受 ． 对
文 章 一 开 头 作 者 就 提 出 思 索 ： 文 有 了一 定 的认 识 ，现 在 请 你 快 速 飞 蛾 生 命 的顽 强 。 （ 会 学 习 ， 够 真 能
“ 常 常 想 ， 命 是 什 么 ？ 我 们 不 仅 浏 览 课 文 ，边 读 边 想 每 个 事 例 主 要 抓 住 关 键 词 联 系 上 下 文 进 行 理 解 。 我 生 ” ） 也 要 问 ： 生 命 到 底 是 什 么 ？ －： 们 讲 了 什 么 内容 ？ 试 着 给 三 个 事 例 各 这 是 一 只 怎 样 的 飞 蛾 ？ 哪 个 词 给 了 “ ”Ｊ我 ｉ 带着 对生 命 的思索 齐读课 题 。
足 迹 ， 才 让 我 领 悟 到 生 命 的 真
要 经 历 苦 难 的磨 砺 。
能感 动你 ， 个 句子 、 个 词最 能 打 哪 哪
４同 学 们 说 得 非 常 准 确 ， 下 动 你 ， 者 让 你 大 吃 一 惊 ， 者 让 你 。 接 或 或
部 分～ ２ ３ ４ 自 然 段 的 三 个 事 下 你 的感 受 。 、、
们 就 一 起 走 进 台 湾 女 作 家 杏 林 子 的 的 都 是 叙 述 事 情 ，后 面 都 是 作 者 从 了 它 。
文 章 《 命 生 命 》 （ 书 ： 命 生 这 件 事 想 到 和 感 悟 到 的 。 ） 生 。 板 生
命 ）
（ ）学 生 交 流 令 自 己感 动 的 批 １
只 飞 蛾 正 握 在 你 的 手 中 ，说 说 你
或 者 是 比较 难 读 的 句 子 可 以 多 读 几 法 ， 以抓 住 主 要 事 件 ， 时 阅 读 可 的感 觉 。 （ 要 我 稍 一 用 力 ， 就 动 可 平 只 它
《生命生命》第二课时教学设计_四年级语教.doc
《生命生命》第二课时教学设计_四年级语文教案②让学生谈谈自己从中明白了什么。
同学们，请你们闭上眼睛，我们也像作者那样静听自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子，也许你从未注意过它；这强烈的心跳已经存在近9万个小时，500多万分钟，可能你从没关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？现在，听了那一声声沉稳而有规律的心跳，你有什么感受？指名说说。
让我们带着自豪高兴之情再读这句话。
指名读——自己评——再指名评——教师范读——全班齐读。
③请同学们看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它？”（可先请学生说说对这句话的理解。
）④想一想，这句话中的“糟蹋”是什么意思？可以换成什么词？（浪费、损害……）⑤通过读课文，你能知道作者会怎样选择吗？还是用这个句子，请你在（）处填上合适的词表明作者的生命态度。
我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
过渡：课文的作者杏林子是怎样对待自己的生命呢？⑥课件出示杏林子的成就资料以及她那双变形的手，教师同时进行动情的叙述。
杏林子在12岁那年就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行、肩不能举、手不能抬、头不能转。
小学毕业后因病辍学的杏林子，一直坚持自学，在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心、感人肺腑的文章，成为台湾文坛上的著名作家。
她还曾帮助过许许多多的残疾人。
她的一生都在不断地奋斗，尽力为社会服务。
问：同学们，此时此刻你想说些什么？让学生自由地发表看法。
⑦类似这样的生命还有当代“保尔”张海迪——她身残志坚，在轮椅上为他人、为社会谋幸福；海伦·凯勒——她虽然永远看不到光明，但是她的生命却在黑暗中绽放光彩；歌手丛飞——没钱支付医药费，却认养孤儿32人，为社会捐助300多万元。
在他离开人世后捐献眼角膜，把光明、爱的信仰留给了人间。
《生命生命》第二课时教学设计
《生命生命》第二课时教学设计教学目标：1、有感情的朗读课文，体会含义深刻的句子。
2、感受作者对生命的热爱之情、赞叹之情，树立积极的人生态度。
教学重难点：能够运用抓住重点词语、联系上下文和生活实际体会句子的深刻含义，领会作者对生命的思考和对生命所持的态度。
教学准备：师生共同搜集有关杏林子的资料。
教学过程：一、创设情境，导入新课，走进生命：1、导：今天的课堂上，老师带来了两篇日记（课件出示第一篇），抽生读。
2、（课件出示第二篇）师：这是她后来写的，大家一起来读。
（课文最后一个自然段）3、师：这是台湾女作家杏林子曾经写下的两篇日记（板书：杏林子），从这两段话中，你觉得她前后有什么变化？（从一个想放弃生命的人变成了珍惜生命的人）为什么同一个人前后会有如此大的变化？今天让我们来继续学习她的文章（板书：19、生命生命）学生齐读课题。
4、师：课文中作者是通过那三个具体事例来阐述自己对生命的感悟的？（根据学生的回答板书：飞蛾求生瓜苗生长倾听心跳）二、品读课文，感悟生命：（一）、感悟飞蛾的生命形态：1、学生自由朗读第二自然段，思考：你看到了一只怎样的飞蛾？画出相关的词语和句子，并写出自己的感悟。
2、抽生汇报（预设：求生心切生命力顽强极力求生奋力抗争）3、交流句子：（课件出示）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！（从鼓动和跃动这两个词让我感受到这只小飞蛾求生的欲望非常强烈，为了挣脱作者的束缚，它使尽了浑身的力气想摆脱。
）（1）、师：如果现在老师把“鼓动”改为“扇动”，“跃动”改为“跳动”，大家看行不行，为什么？（①只有在没有任何阻力的情况下，飞的时候显得很轻松，才可以用“扇动”，而现在这只飞蛾被作者抓住了，他现在是要鼓足力气极力的、拼命地扇动翅膀，这才是“鼓动”。
如果改为后面两个词，就没有这层意思了。
②而且课文前面也写到了“只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了。
”可见这只飞蛾当时的处境是多么的危险，但他依然没有放弃求生的希望。
《生命生命》第二课时教学设计
《生命生命》第二课时教学设计《生命生命》第二课时教学设计范文【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】一、教师口述引入“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”香港著名女作家杏林子对生命的感悟，课文中，作者用哪三件事来表达的?(飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动)二、你如何理解课题，带着情感读(读课题)三、深入学习课文1、读第一个小故事(生范读)哪句话让你感到震惊划下来。
⑴出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!交流──读这个句子。
⑵追问：如果你就是我在受理的飞蛾你怎么办?──读如果你是那只飞蛾，你会怎么叫?如果你是那只飞蛾，你还会怎么做?同学们，现在有一只挣扎着、极力鼓动着双翅的飞蛾正握在你手里，你感到什么?──再读这个句子。
⑶飞蛾的生命只有9天，但它一分钟也不愿放弃，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。
为什么只有9天生命的飞蛾，此时握在别人手里，他还要挣扎?再读课题。
(是呀，无论生命多么短暂，他还是珍爱自己的生命)2、读第二个小故事：(生范读)哪句话让你感到特别震惊划下来。
⑴出示：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”追问：说说哪儿使你震惊?──你认为这是怎样的一粒香瓜子?──小小种子遇到坚硬的外壳会遇到怎样的困难?──读句子⑵同学们，你就是一粒种子，可上天待你不公，因为你是生长在砖缝的种子，既没有阳光的普照，也没有泥土供应养料，你想说什么?带着顽强、勇敢，带着对生命的.企盼，读课题。
⑶生活中，还有哪些小生命也如飞蛾、香瓜子这样为了生存而努力着?(交流──看录像：你看，初升的太阳升起来了，小草在雨水的滋润下茁壮成长，鲜花在竞相开放，蝴蝶在花间飞舞，这就是生命的魅力，它生生不息，给大地带来了勃勃生机，它五彩斑斓，正是由于它们诗意地栖息在大地上，世界才因此而变得美丽)这些场景有没有让你感动，让你震惊的?小动物都如此珍爱生命，更何况我们人类呢!3、读读第三个小故事：(生范读)哪句话让你感到特别震撼划下来。
19.《生命 生命》第二课时教学设计
3、本文的关键词————侧重点————思考点
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
4、回顾第三件事的内容，进行理解。
5、出示问题，重点理解语句。
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?
③“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
6、教相机出示相关句子，引导学生学习。
（1）、不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
(2)、竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
（主要流程）
师生活动
设计意图
个性化补充
课前三分钟
1、听写本课的生字新词，相互批改，自行订正，就大家易错的字词进行共同记忆，学习。
2、齐读课文中间三段，领悟课文。
复习旧知，从旧知的板书中引出新知，引出本课的学习。
出示要求
个个自学
勾画批注
小组交流
1、课件出示自读要求：
三个事例对人生思考分别是什么？
2、个人自学，思考，在书上画出相关语句，进行勾画批注。
(3)、作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。像她这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
7、师：请同学们欣赏几幅图片，说说从中你感受到了什么？
小组汇报相关语句，其他小组能及时进行评议和补充。
通过第一件事，来谈思考。
想象细节，体会作者用词的准确。
《生命 生命》第二课时教学设计
《生命生命》第二课时教学设计惠州市富民小学陈翩翩一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。
4、产生阅读作者其它作品和其他身残志坚的名人作品的兴趣。
二、教学重点：理解作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
三、教学难点读出自己对生命的思考，从而善待生命，尊重生命，珍爱生命。
四、教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.这节课继续学习《生命生命》。
请同学们伸出手，和老师一起工工整整地书写课题，一个与众不同的课题——生命生命。
2、你发现这个课题跟我们以往学习过的有什么不同？面对这样的题目，你有什么疑问？她这样写究竟想表达什么？今天让我们带着疑问，进一步走进作者杏林子的内心世界，去感受“生命生命”。
3、回顾课文围绕“生命究竟是什么”写了哪三件事？［设计意图］问题引领，复习回顾，一方面激发学生学习兴趣，为最后回扣课题：读出对生命的理解打下基础，另一方面抓住课文整体内容，快速过渡到新的教学环节。
（二）圈点批注，透过词句感受生命的顽强。
1、这三件事里，让你触动最深的是哪一件？请大家默读二、三、四自然段，划出最打动你的语句，并试着在空白处写上跳入你脑海的词句。
（声默读、批注）2、生交流学习情况。
3、研读重点句段。
［设计意图］“教是为了不教”，把学习的主动权交还给学生，让学生在圈点批注中学会思考，学会表达，学会交流。
预设1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）体会飞蛾极力求生的表现，指导读出感情。
飞蛾被捉后的表现中，哪些词或标点符号引起你的关注？（挣扎、极力鼓动、两个感叹号等）从中你认为这是一只怎样的飞蛾？试着通过你的朗读把这只飞蛾带到我们跟前。
（2）凸显飞蛾的危险境地，引导认识飞蛾生命的脆弱。
这险境是谁造成的？作者对它做了什么？作者要把它弄死容易吗？你怎么知道？找出那句话，我们一起读一读。
四年级《生命生命》第二课时教学设计
四年级《生命生命》第二课时教学设计四年级《生命生命》第二课时教学设计【教学目标】1、知识与能力：⑴掌握本课的生字新词。
⑵有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
⑶了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。
2、过程与方法：⑴以读为手段，在读中体会文章的情感。
⑵联系上下文和理解文章的关键词句，读懂文章内容。
⑶联系学生生活体会，从文中获得启迪。
3、情感态度与价值观：⑴引发学生对生命的思考。
⑵培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。
【教学重难点】读懂文中的.三个事例及作者对此展开的思考，领会作者对生命所持的态度。
【教学课时】两课时。
【教学过程】一、复习旧知识入手，导入新课1、导入：同学们，着名的女作家杏林子对生命有着很深的感悟，尽管她从小病魔缠身，肉体和精神上都受到了很大的折磨，但是她并没有荒废甚至放弃生命，而是更强烈的呼唤生命，这节课就让我们继续学习第十九课《生命生命》，与作者共同找寻生命的真谛。
2、几名同学有感情的朗读课文。
3、复习上一节课为事例概括的小标题：捉飞蛾，赞瓜苗，听心跳。
(板书)4、结合出示的自学方法小组讨论，找出感受最深的一个事例交流感受。
二、从感受最深处入手，引导表达1、捉飞蛾：⑴生汇报。
⑵对比分析两句话，引导学生对挣扎，极力，震惊等词有更深入的认识。
⑶引导学生有感情的朗读重点语句。
⑷作者在这个事例中对生命引发了怎样的思考。
⑸对于捉飞蛾这个小事例，同学们联想到什么?2、运用同样的方法学习赞瓜苗和听心跳段落：⑴生自读交流体会，师指导朗读。
⑵引导学生表达思考，抓住重点词语理解。
三、从典型事例入手，加深体验1、生齐读最后一小节。
2、生谈自己的读书体会，说说应该怎样珍惜生命，怎样让生命体现无限价值。
3、师出示对比事例，让学生畅谈感受。
四、从名言入手，指导生活同学们，文章可以结束，但生命的长河是无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，最后老师将送一句名言给你们，(出示课件)，希望你们可以更好的珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩!。
《生命-生命》第二课时教案(2)
《生命-生命》第二课时教案(2)《生命生命》第二课时教学设计教学目标：1、有感情的朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：深刻理解三个事例所引发出的对生命的感悟。
教学难点：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、培养学生积极的人生态度。
教学过程：一、创设情境，调动情感1、上课开始，老师请大家先来看一段视频（播放汶川视频）师：同学们，看到这里，关于生命你有什么认识吗？指名说（生命脆弱、渺小、短暂、不堪一击，生命宝贵、要珍惜、要好好活下去、要好好学习……）师：都说生命极其宝贵，因为每个人只有一次；都说生命极其短暂，人生在世，不过百年；让我们带着对生命的深情和敬意齐读课题——《生命生命》2、师：今天，咱们继续走进杏林子的文章——《生命生命》，共同探讨杏林子对生命的思索，对生命的感悟。
请大家回忆一下：课文围绕“生命”这一主题写了哪三个事例？指名说（请生板书）师：（杏林子通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”感受到了生课题）——师：同学们，杏林子手中触摸到的生命是这样顽强，这样的生命让她感到敬重，所以杏林子忍不住放了小飞蛾。
2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态：师：那杏林子眼中的生命又是怎样的呢？请一个同学读一读“瓜苗生长”这个故事，其他同学边听边划出让你感到震惊的句子，体会香瓜子又带给作者怎样的感受？指名读指名交流（谁来交流一下你找的是哪句，这是交流的时间，共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺陷和遗憾。
）师：没有阳光、没有泥土、没有水分，没有生长所需的营养，一切与生命诞生的条件它几乎都不具备，但是它却发芽生长了，这样的生命能不让我们赞叹吗？齐读——（这小小的种子里包含了多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中不去向上、茁壮生长！即使它仅仅只活了几天。
）师：真正会读书的同学，会抓住句子中的重点词来体会，你抓住了哪个词，从中体会到了什么？指名说师：没有阳光、没有泥土、没有生长所需的营养，但是瓜苗却发芽生长了，这根瓜苗不屈向上、茁壮生长、傲然挺立，请同学们看这样一幅图片（出示瓜苗图）师：面对这样一根小苗，你想对这颗小瓜苗说什么？师：这颗小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长，老师仿佛也听到了这颗小瓜苗的心声：我想看到这美丽的世界，我想拥有灿烂的阳光；此刻，我们仿佛也听到了小瓜苗的呐喊，那就是（齐读课题）——3、品读第四自然段，感悟作者的生命形态：师：小小的生灵为了自己的生命付出了艰辛的努力，我们人类呢，那我们人类应该如何对待自己的生命呢？请听老师读第4自然段，同学们边听边思考：我们应该怎样对待自己的生命？师范读师：孩子们，现在老师想请你们轻轻地将你们的手放在自己的胸口，静静地感受自己的心跳（放心跳声）师：当你听着那一声声沉稳而有规律的心跳时，你最想说什么？指名说出示“这就是我的生命，单单属于我的。
课文生命生命教学设计第二课时
课文生命生命教学设计第二课时课文生命生命教学设计（第二课时）第二课时一、复习导入二、切入课文内容，朗读理解感悟1、联系生活，自读自悟：出示多媒体，展示生活中有积极向上一面的动植物图片引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段看板书，运用“ 的”进行概括动植物的图片2、全班交流，直奔重点，品读感悟我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
（“糟蹋”这里是浪费的`意思。
这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
作者用“可以也可以”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。
）三、深入阅读文本，整合资源，升华情感1、感受杏林子的一生，引起共鸣2、深究最后一段：质疑――释疑――训练朗读――指导积累虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。
但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。
这句话表达了作者积极的人生态度。
）3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念）2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦沃森的同题《生命生命》四、分层布置作业。
背一背：有感情地背诵课文。
《生命生命》教学设计第二课时
《生命生命》教学设计（第二课时）一、复习导入，理清脉络。
{什么是生命}浩瀚宇宙，万物皆有生命（板书：生命），我常常想，生命（板书：生命）是什么呢？（板书：？）杏林子用三个非常有代表性的事例，告诉我们生命到底是什么？第一个事例：飞蛾求生，告诉我们生命是那只活着的飞蛾。
（板书：飞蛾）第二个事例：瓜苗生长，告诉我们生命是那棵活着的瓜苗。
（板书：瓜苗）第三个事例：心脏跳动，告诉我们生命是有着沉稳心跳的我。
（板书：我）我们来观察：飞蛾、瓜苗和我，分别代表的是什么？（动物、植物和人），也就是说不论是动物、植物还是我们人类，要拥有生命最基本的条件就是要----活着！二、专题研读，感悟体验。
（如何对待生命）到底该怎样活着呢？请同学们先默读课文2—4自然段，再找出自己最喜欢、感触最深的一个事例，反复品读，体会飞蛾、瓜苗或者我是如何对待自己的生命的，把你的理解写在旁边。
喜欢第一个事例的同学在哪里？喜欢第二个事例的同学在哪里？喜欢第三个的同学在哪里？（一）学习“飞蛾求生”事例绝境中的飞蛾是如何对待自己的生命的？1、生读句子，谈理解，带着自己的理解再读这句话。
2、同学们，我们再来看“挣扎”这个词，联系我们的生活，想想在什么情况下需要挣扎？（生命遇到威胁时）绝境中的飞蛾如果选择放弃，毫无疑问，只有一种结果----死亡；如果选择挣扎，就会有一丝生存的希望，哪怕只有一点点的希望，飞蛾也要做出最后的----（努力、拼搏），于是它挣扎着，极力鼓动------（谁愿意读读这个句子？比赛读）3、换词对比。
鼓动可以换成什么？（扇动）请同学们想想飞蛾飞舞时扇动翅膀和鼓动翅膀有什么不同？动作：力量大、向上用力。
“极力鼓动”就是用尽所有力量向上鼓动翅膀。
是那样----强烈！那样----鲜明！（标点！）标点也是无声的语言，请读出强烈的感情来。
此刻在我手中跃动的还仅仅是一只小小的飞蛾吗？不是，而是一个鲜活的生命啊！是那样----强烈！那样----鲜明！（谁再来读？齐读）4、同学们，联系上文最开始我对飞蛾的态度是什么？讨厌、厌恶---骚扰，最后的态度却是----震惊，为什么？是飞蛾强烈的求生欲望（板书：求生欲望）令我震惊，我忍不住放了它！此刻飞蛾对生命的呼唤，不仅令我震惊，更令我敬畏啊！（板书：敬畏生命）5、请带着你的感受，自读第一个事例，读出飞蛾强烈的求生欲望和作者对生命的敬畏！6、读出对生命的敬畏与敬重！齐读课题（二）学习“瓜苗生长”事例砖缝中的小瓜苗又是如何对待自己的生命的？1、生读句子，谈理解，带着自己的理解再读这句话。
《生命生命》第二课时教学设计_教案教学设计
《生命生命》第二课时教学设计本文是关于《生命生命》第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《生命生命》第二课时教学设计设计理念：遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。
通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件课前活动：1、听歌曲：不白活一回2、男、女生轮读诗歌《生命》：生命是满天飞舞的蒲公英的种子生命是午夜梦回的昙花一现生命是老树枯枝上的新芽生命是母亲怀中婴儿的啼叫生命是夏日清晨沾满露珠的荷花生命是放飞在春风中的杨花柳絮生命是博击长空的雄鹰生命是挺立黄土坡的白杨树生命是傲霜绽放的秋菊生命是凌寒吐艳的腊梅生命是黄山石上的奇松怪柏生命是春草萌发的坚强生命是樱花的绚丽烂漫生命是青松的坚强刚毅生命是破茧成蝶的美丽(设计意图：课前听歌曲《不白活一回》，让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。
在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。
激发起学生对生命的热爱。
为学习课文做好情感的铺垫。
)一、质疑导入，引发生命的思索。
1、生命无处不在，生命是美好的。
请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。
此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个“生命”做题目呢？）2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。
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《生命生命》教学设计（第二课时）
一、导入
师：生命是什么？你们没想过，我也没想过，但杏林子想过。
她说，一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
多么美好的联想，多么理性的思考！今天，就让我们再次走进课文，走进杏林子，再次去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。
请同学们带着疑问再读课题生命生命
二、新授
1、师：请同学们把书打开，快速地浏览课文，想一想，课文写了哪三个与生命有关的事例？能用简洁的语言来概括吗？
2、默读2——4自然段，用比画一画，哪些地方让作者感到震惊、震撼，同时也深深感染了你。
3学习飞蛾求生部分：
*指名读，告诉老师是什么使作者震惊，读出相应的句子。
师板书：强烈欲望
*你从哪个句子哪个词体会到了飞蛾这种强烈的求生欲望？
师：此时此刻，作者认为握在她手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个顽强的生命。
从小飞蛾身上，我们知道了，生命是什么，生命就是飞蛾极力鼓动双翅的顽强，（读但它挣扎着------）生命就是飞蛾面对死亡不放弃求生的欲望，（读但它挣扎着------）生
命就是飞蛾敢于向命运挑战获取自由的希望。
（读但它挣扎着------）
师：（过渡）一只小小的飞蛾，让我们感受到了生命的力量。
砖缝中的小瓜苗又会给我们带来怎样的启示呢？先来回忆一下，刚才我们是怎样学习飞蛾求生这一部分内容的？
生：先读文找到重要句子，之后再抓住关键词语体会理解，最后感情朗读
4、师：请同学们用这种方法自学瓜苗生长这一部分，把你对句子的理解和同桌交流交流。
学生汇报，教师板书不屈向上
师：想看一看这株小瓜苗吗？（课件演示：瓜苗破土而出的瞬间）
就在种子破土而出的那一霎那，你感受到了什么？
师：是啊，看着这株小瓜苗，作者再一次感悟：生命是什么？生命是砖缝中的小瓜苗破土而出的勇气！（读那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）生命是小瓜苗在没有阳光，没有泥土的条件下不屈向上的顽强（读那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）；生命是小瓜苗即使仅仅只活了几天也要让生命绽放光彩的乐观（读那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）
师：（过渡）：大自然的万物时时刻刻给我们心灵的启示，飞蛾求生的顽强，瓜苗生长的不屈，让作者感受到了生命的存在，
生命的重要。
尤其是当她静听了自己的心跳之后，又产生了极大的震撼。
谁能读出让作者震撼的句子？
5、学习静听心跳部分
师：请大家把书放下，双手捧胸，双眼合闭，静心感受自己的心跳。
这样的心跳在妈妈的肚子里就已经开始了，跳了10年，3650天，4亿多次，你注意到了吗？此时你最想说的是什么？
用杏林子的感受来回答：这就是我的生命，单单属于我的。
（课件出示“我可以好好的使用它，也可以--------”）
*糟蹋是什么意思，你认为怎样做是在糟蹋生命？
*介绍杏林子（生介绍不全，老师课件补充）
师：这就是杏林子，一个心脏跳动如此沉稳顽强的人（板书：沉稳顽强），一个用爱唱响生命之歌的人，她的生命因自强不息而精彩，她的生命因顽强拼搏而充实。
让我们大声读出她的生命宣言。
（课件出示：虽然-------光彩有力）
*你怎样理解让有限的生命体现无限的价值？
*谁曾经让有限的生命体现无限的价值？
*作为平凡人我们怎么做才会让有限的生命体现无限的价值？
师：正是因为杏林子领悟到了生命的意义，所以她才下定决心，（生读：一定要----------）让我们此时也下定决心，好吗？（再读这段话）
师：同学们，你现在知道生命是什么了吗？来，大声的回答老师：（指板书：生命是----）
三、结束部分
师：生命是美好的。
当一条丑陋的毛毛虫蜕变为一只彩蝶的时候，当一粒貌不惊人的种子盛开一个灿烂花季的时候，当运动员竭尽全力冲向终点的时候，当黄鹂鸟清脆的叫声划破黎明的时候，当猎豹以优美的姿势飞跃的时候，当你们坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，孩子们，你们感受到生命的灿烂与绝美了吗？老师相信你一定感受到了，那就拿出你的笔，把你对生命的感悟写下来，作为自己的座右铭。
（学生写，放舒缓的音乐）
学生读自己创作的名言
师出示几条名言
（结束语）师：让我们以杏林子为榜样，今天珍惜有限生命，明天才能创造无限价值。
最后让我们将通过杏林子感悟到的生命的意义再次通过你的声音表达出来吧！
深情地读，读出你对生命的热爱！
激昂地读，读出你对生命的敬畏！
四、推荐阅读：《励志小品》杏林子
《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基板书设计：
飞蛾求生强烈欲望19生命生命瓜苗生长不屈向上
心脏跳动沉稳顽强。