学前儿童审美教育PPT

二、学前儿童审美欣赏心理过程的描述
• 审美欣赏：指个体充分调动其感知、想象、 理解、情感等各种心理能力对审美对象的 形式及其意味进行充分体验和认识的活动。
• 学前儿童审美欣赏心理阶段： （一）准备阶段 （二）实现阶段 （三）效应阶段
（一）准备阶段
审美欣赏前提是审美态度，审美态度的具体形式 和关键环节是审美注意，而审美注意是指审美态 度碰到具体对象的时候，把注意力集中和停留在 对象的形式和结构上。 1.审美态度特点：各种心理因素倾注在、集中在欣 赏对象形式本身，从而充分感受形式。如：线条、 形状、色彩、声音、变化、平衡等形式、结构， 充分“注意”，态度到注意完成欣赏准备阶段，进 入下一个阶段实现阶段。 2.学前阶段：儿童心理发展水平限制，注意欣赏对 象，忽视其形式。但其向式敏感性，强化了情感， 投入作品，促使欣赏能力的成熟。
（二）实现阶段 3.审美情感:一种是指审美对象所具有的情感 表现性；另一种是指审美主体在审美过程中 达到一种自由和谐状态时所产生的一种审美 愉悦，也即美感。
4.学前儿童的审美欣赏的实现阶段经历包括感 知、想象、理解、感情在内的过程。儿童将 获得的欣赏审美资料与个人以往经验结合通 过想象进行理解。（如：风吹落叶就是落叶 在跳舞）
第一节 学前儿童的审美
一、学前儿童审美及艺术的特征 1.学前儿童审美与艺术是其内在生命力的表现， 也是他们把握世界的一种方式。 人类把握世界的方式：理性、感性
幼儿的审美活动显示的是感性方式，表现为思维的 自觉性、具象符号性和情感性特点。 例子：4岁儿童画鱼，并为按照父亲的范画画，认为 父亲画的鱼是死鱼，而用小线条来绘画，表达具体 的、形象生动的鱼，绘画充满活力与魅力。
一、学前儿童审美及艺术的特征
2.学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部分， 它侧重于情感的感受和表达。 学前儿童在 审美过程中充满情感色彩 （1）绘画：对色彩、形状等的偏爱 （2）音乐：情绪倾向（舒缓，轻快） （3）无机事物:生命化（汽车的灯是眼睛） （4）创作:借助于描述媒介表达感情（愤怒的爸 爸） 幼儿在创作中获得满足感和成就感，将感受世界 的审美能力转变为内心需要和自我发展的内在动 力，进而自我调节，健全完善人格发展。
（一）审美知觉阶段
• 杜夫海纳(Mikel Dufrenne,1910-1995) 法国美学家， 现象学美学的主要代表之一。毕业于巴黎高等师 范学校，曾任普瓦提埃、巴黎等大学教授。后为 法国《美学评论》杂志社社长。他的基本美学思 想是肯定审美感知是人与大自然创造力的独一无 二的接触。在这种接触过程中大自然就像"人的 母亲"那样敞开自己的胸怀。这使得自然的物质 成分丧失实用意义或认识意义。提出审美知觉包 括三个阶段:(1)呈现;(2)再现和想象;(3)反照和情感。
二、学前儿童审美教育的目标与内容
内容：包括艺术美、自然美、社会美
（一）艺术美：包括幼儿能理解和接受的各 种文学、音乐、美术等成人艺术作品以及儿 童艺术作品。 （二）自然美：包括幼儿身边的自然景观和 周围环境的美。 （三）社会美：包括幼儿生活中有着生动的 感性形式的社会事物与现象的美。
第三节 学期儿童审美教育的实施
• 杜夫海纳的主要著作有《审美经验现象学》 (1953)、《诗学》(1963)、《为了人类》(1968)、 《美学与哲学》(2卷，1967-1976)等。
（二）审美反思阶段
• 审美反思过程：创作者通过知觉得来的原 材料还必须进入大脑进行加工、改造。加 工、改造过程就是审美反思过程。其中包 括体验和对信息的形式分析两个方面。
三、学前儿童审美创造心理过程的描述
• 审美创造：是指创造者在一定的创造欲望 的推动下，运用线条、色彩和形体、声音 等语言，加工、创造出可感的形象，以表 达其审美感受的过程。 • 三个阶段： （一）审美知觉阶段 （二）审美反思阶段 （三）审美表达阶段
（一）审美知觉阶段 • 审美知觉:是指审美器官对对象的形状、色 彩、光线、空间、张力等审美属性及其所 组成的完整形象的整体性把握。审美知觉 是实际审美活动的基础，整个审美活动都 必须建立在审美知觉的基础上。 • 学前儿童对创作原材料的获取是通过他们 的感觉器官来进行的。 • 幼儿阶段的心理发展一大特点就是他的自 我中心。因此，幼儿时期具有完形与超完 形的知觉特点。
（一）审美教育是一种以情感教育为主的教 育。其目的在于通过种种审美活动的熏陶和 影响提高个体的审美能力，健全其心理审美 结构，最终达到人格的完善。 （二）审美教育是个体全面发展教育不可缺 少的组成部分。
一、审美教育与艺术教育
艺术教育：是以音乐、美术、文学为手段和 内容的教育。 内容： （1）艺术知识，包括艺术理论、艺术批评和 艺术史。 （2）艺术欣赏，包括对艺术作品的感受和鉴 赏能力。 （3）艺术创作，包括创作作品的构思能力和 表达技能。
• 席勒（1759—1805）《审美教育书简》德 国古典文学和古典美学最重要的代表人物 之一，与歌德并称为“德国最伟大的作 家”，死后与歌德合葬。席勒与歌德的合 作创造了德国文学史上最辉煌的十年，他 的《欢乐颂》被贝多芬谱为《第九交响曲》 四海传唱，他以美学为依托思考人性的完 善、人类的命运和社会的改良。席勒的著 作影响了几代中国人，从蔡元培到郭沫若， 从鲁迅到田汉，从王国维到朱光潜、宗白 华，无不推崇他的思想成就、受到他直接 影响。
学前儿童审美教育
第一节 学前儿童的审美 第二节 学前儿童的审美教育 第三节 学前儿童审美教育的实施
幼儿园工作规程
• 第三条 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育 方针，按照保育与教育相结合的原则，遵 循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、 体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿 身心和谐发展。 • 第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是： (四)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能 力
相关著作
• 常俊玲 南京师范大学《原生态艺术传承与儿童 审美教育》2007年高等教育出版社出版 • 内容：深入考察了具有代表性的原生态艺术传 承的典型形态，并挖掘出这一过程中所体现出 的鲜明特点。通过对原生态艺术传承的研究， 最终的目的是借鉴原生态艺术及其传承的形式 和过程中所体现出的精神，使儿童的艺术教育 更尊重儿童天性的整体性，并以符合生态的方 式予以实施，从根本上保护、尊重与激发儿童 的原型，使儿童获得可持续性发展能力和智慧。
• 格式塔心理学把视觉所经历的事物的状态 分为物理镜和心理场两种。 • 审美反思阶段将体验过的对象作审美形式 上的分析。罗比.凯斯的“执行控制结构”理 论说明这一过程。
（三）审美表达阶段 • 审美创造的主体对外物的知觉和体验等必 须通过某种形式语言才能形成最终结果。 • 学前儿童的审美表达是他们的知觉与情感 的物化形态。 • 学前儿童表达过程，会依据自己构思与表 达过程中出现的问题不断地进行调整，以 至于结果与预想不一致。（如：舞台表演）
（二）实现阶段
• 审美欣赏过程的实现阶段就是审美感受阶段。是 一种积极Байду номын сангаас心理活动过程，其中感知、想象、理 解、情感多种因素相互融合。
1.审美感知：揭示事物表现性（或审美属性）的特 殊感知，是审美主体的一种积极主动的心理活动。 2.审美想象，帮助欣赏主体实现审美理解，使感知 的形象内容更加丰富深刻，感受到感性形式蕴涵的 内在意义，还包含了主观情感的心绪、意境等，审 美欣赏有了不确定性、多义性。
一、审美教育与艺术教育
比较审美教育与艺术教育：
1.审美教育与艺术教育相互包含 2.审美教育与艺术教育相互促进
二、学前儿童审美教育的目标与内容
学前教育目标两个层次：
（一）比较具体的目标，那就是审美教育必 须促进学前儿童的敏感性以及审美感受和审 美表现与创造能力的发展。 （二）是为将来学前儿童成为一个人格健全 完善的人打下良好的基础。也是学前儿童审 美教育的终极目标。
第二节 学前儿童的审美教育
一、审美教育与艺术教育
审美教育：又称美育，是指通过自然美、社 会美、艺术美进行的教育活动。其目的是培 养受教育者对美的形态、结构等的感受、鉴 赏、创造能力，培养其正确的审美观点、高 尚的审美情操，使其得到精神上的满足和愉 悦，最终达到人格的完善。
一、审美教育与艺术教育
特征：
（三）效应阶段
• 主体审美心理变化： （1）直接的审美判断和审美欲望（爱好）的产生； （2）间接的审美趣味和鉴赏能力的提高。 1.审美判断：是指审美主体在审美感受基础上，运 用一定的审美标准，对美的事物或现象的一种意向 性的认识、评价与判断。 2.丰子恺先生认为，审美判断外化后即为美的批评。 它有三种形式：（1）印象的批评；（2）分析的批 评；（3）综合的批评 3.学前儿童的审美判断或称美的批评主要是一种印 象批评。
一、审美感受力的培养
（一）用美包围儿童 （二）创设宽松的心理环境 （三）帮助儿童进行审美情感的积累 （四）引导儿童利用多种形式感知审美对象的审美 属性 （五）启发儿童表达自己的审美感受
第三节 学期儿童审美教育的实施 二、审美表现与艺术创作力的培养
（一）丰富儿童的内在图式 （二）激发儿童审美表现与艺术创造的动机 （三）启发儿童的审美思维 （四）交给儿童表现的技能