教育学复习资料

一、教育目的的价值取向

1、

身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

2、在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，是教育

3、

会出发；2.教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性，增进

受教育者的个人价值 3.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发

展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量

4、主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，

他的发展必须服从社会需要，教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准

则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个

人价值，个人的存在发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会

的效益来衡量。

答：①个人本位论与社会本位论的分歧是个人的发展与具体的社会现实之间的矛盾而引起的。②个人本位论把促进个人个性的发展看作教育的目的，认为社会也要为人的发展而存在而延续，认识到教育培养人的智能，主张发展个性，提高人的价值，有可取之处。但不正确地忽视或排斥教育为社会需要服务的职能，否定了教育的发展价值，否定了教育的社会价值，否定了教育的价值取向与社会前进方向的一致性是不可取的。③社会本位论主张从社会的角度考虑人与社会的关系，把满足社会需要当作教育目的，认为个人应该为社会而生存而发展，同社会的共同生活相协调。为社会作贡献是有道理的，但却忽视了个人发展，在反对利己主义的同时也反对个人发展的完善，全盘否定个人价值，个人对教育目的决定不具有任何意义，实际上是以国家、社会的意义抹煞了人的个性。④两者都有片面、错误之处，也都有合理的因素，应具体分析，批判地吸取合理的东西。

答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程

所制约。

: A.人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性发展的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。 B.教育的目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者具有内在的统一性 C.判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发

展（判断标准）

件下还很尖锐。（个人本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上的分歧，实质上就

是这种矛盾的反映P105）

育目的两种价值取向才能走向一致。

在我国，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发展问题都提到了前所未有的高度；与此相应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。

（一）、学科课程与活动课程论：

1：德国赫尔巴特

①主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，

分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。

②特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻辑组织；

C、强调军连的价值

③评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运

用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴

趣和需要，则是其不足之处。

2：

①主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程

内容要适合儿童的需要和接受能力。认为教育即生活。生活离不开活动，所

以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”

②特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；

C、认为教育即生活，而不是生活的准备

③评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重

视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面；但他们夸

大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一

些片断、零碎的知识，降低了教学质量。（当前，现代化的极端复杂化，科学

技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。更日益地显露了这种理论的

缺点）

（二）

1

这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面

强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌

握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。（以官能心理学为基础）

2

这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。

系统知识，较好地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要、兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。

二、国外课程改革的趋势（课程改革总趋势是课程的现代化，这也是课程改革的实质问题。）

1.重视课程内容的理论化、综合化；

2.强调知识的系统化、结构化；

3.重视智力开发与学习能力的培养；

4.重视个别差异。

即传统教育观影响下的偏向和实用主义教育观影响下的两种倾向：

A．传统教育搞书本至上，重视书本知识传播，习惯于教师讲、学生听；而不重视给学生感性认识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识，未能把书本上的知识和学生的直接经验很好的结合起来；导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解、形式主义。

B．实用主义教育过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索来发现、获得知识；而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。

C．这两者都违反科学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。

一、近代教学过程理论的形成和发展：传统教育派与现代教育派第二次对立

1、德赫尔巴特：根据心理学阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四