幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系
幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系
幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系在幼儿教育的广袤领域中，“儿童视角”这一概念正逐渐受到广泛的关注和重视。
它不仅仅是一个时髦的词汇，更是一种深刻的教育理念和实践方法，与幼教工作有着千丝万缕的紧密联系。
首先，我们需要明确什么是“儿童视角”。
简单来说，儿童视角就是指站在儿童的立场、从儿童的角度去看待世界、理解问题。
这意味着我们要放下成人的成见和预设，真正走进孩子的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐、兴趣爱好和认知方式。
当我们将儿童视角融入幼教工作时，会发现它为我们开启了一扇全新的窗户。
孩子们有着独特的思维方式和感知能力，他们对世界的理解往往充满了天真和好奇。
比如，在他们眼中，一片落叶可能是一艘小船，一颗石子可能是一个宝贝。
如果我们能够以儿童视角去看待这些，就能更好地理解他们的行为和想法，从而为教育活动提供更有针对性的设计。
从教育目标的制定来看，儿童视角能够帮助我们确立更加符合幼儿发展需求的目标。
不再是单纯地依据教育大纲或者成人的期望，而是充分考虑到每个孩子的个性特点和发展阶段。
这样制定出的目标，既能激发孩子的学习兴趣，又能让他们在实现目标的过程中获得成就感和自信心。
在课程内容的选择上，儿童视角同样发挥着重要的作用。
传统的教育模式可能更注重知识的传授，而忽略了孩子的兴趣点。
但当我们从儿童的视角出发，就会发现他们对身边的事物充满了探索的欲望，比如小动物的生活习性、季节的变化、日常用品的用途等等。
将这些孩子们感兴趣的内容融入课程，能够让学习变得更加生动有趣，也更容易被他们接受和吸收。
教学方法的运用也因儿童视角而发生改变。
幼儿的注意力集中时间较短，他们更倾向于通过游戏、实践等方式来学习。
以儿童视角为指导，我们会更多地采用情境教学、角色扮演、小组合作等富有创意和趣味性的教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中主动参与学习，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
再看教育环境的创设，儿童视角要求我们打造一个充满温馨、安全、富有启发性的空间。
幼儿教育：儿童视角不可或缺
幼儿教育：儿童视角不可或缺在幼儿教育的广袤领域中，“儿童视角”这一概念犹如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特而重要的光芒。
然而，在现实的教育实践中，它却常常被忽视或误解。
那么，究竟什么是儿童视角？为什么它在幼儿教育中如此不可或缺？让我们一同深入探讨。
儿童视角，简单来说，就是从儿童的角度去看待世界、理解事物、感受生活。
这意味着我们要放下成人的固有思维和经验，尝试走进儿童的内心世界，以他们的眼光、思维和情感来审视周围的一切。
幼儿的世界与成人截然不同。
他们的思维充满了想象力和好奇心，他们对事物的认知和理解方式往往天真而直接。
比如，一片飘落的树叶在他们眼中可能是一艘小船，一个小土堆可能是一座高山。
而成人往往会从实用或常规的角度去看待这些事物，从而忽略了儿童眼中那份独特的美妙。
从教育的本质来看，幼儿教育的目的是促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会性等方面。
而要实现这一目标，就必须以儿童为中心，关注他们的需求、兴趣和发展特点。
儿童视角能够让教育者更准确地把握儿童的发展水平和潜在能力，从而提供更适宜、更有效的教育支持。
当我们以儿童视角来设计教育活动时，会发现孩子们的参与度和积极性大大提高。
比如，在组织一次户外活动时，如果仅仅从成人的角度考虑，可能会选择一些看似有教育意义但却枯燥乏味的项目。
但如果从儿童的视角出发，了解他们对探索自然、冒险游戏的热爱，那么活动可能会变成一场充满惊喜和乐趣的“森林探险”，孩子们在其中不仅能够锻炼身体，还能培养观察力、想象力和解决问题的能力。
此外，儿童视角还有助于建立良好的师幼关系。
当教师能够真正理解和尊重儿童的想法和感受，与他们进行平等的交流和互动时，孩子们会感受到被关爱和重视，从而更加信任教师，愿意积极参与教育活动。
这种相互信任和尊重的关系，为儿童的学习和成长营造了一个温暖、支持的环境。
然而，在现实中，将儿童视角融入幼儿教育并非易事。
一方面，传统的教育观念和模式往往强调成人的权威和主导地位，使得教师在教育过程中容易忽视儿童的声音。
幼儿教育：儿童视角不可或缺
幼儿教育：儿童视角不可或缺《幼儿教育：儿童视角不可或缺》一、引言幼儿教育是儿童成长过程中至关重要的一环，它不仅影响着儿童的身心健康，还对其未来的学习和生活产生深远的影响。
在幼儿教育中，儿童视角的重要性不容忽视。
本文将探讨儿童视角在幼儿教育中的重要性，并提出一些实现儿童视角的方法。
二、儿童视角的重要性（一）促进儿童的全面发展 儿童视角能够让教育者更好地了解儿童的需求和兴趣，从而为他们提供更适合的教育内容和方法。
这种个性化的教育能够激发儿童的学习热情，促进他们的全面发展。
（二）培养儿童的自主性和创造力 当儿童的视角得到尊重时，他们会感到自己被重视和认可，从而更有信心和动力去探索和尝试。
这种自主性和创造力的培养对于儿童的未来发展至关重要。
（三）增强儿童的社会适应能力 通过了解儿童的视角，教育者可以更好地引导他们与他人交往和合作，培养他们的社会适应能力。
这将有助于儿童在未来的社会生活中更好地融入和发展。
三、实现儿童视角的方法（一）倾听儿童的声音 教育者应该给予儿童充分的表达机会，倾听他们的想法、感受和需求。
可以通过与儿童进行对话、开展小组讨论等方式，让他们能够自由地表达自己的观点。
（二）观察儿童的行为和表现 教育者要密切观察儿童的行为和表现，从中了解他们的兴趣爱好、学习方式和个性特点。
这将有助于教育者更好地调整教育策略，满足儿童的个性化需求。
（三）与家长合作 家长是儿童最亲近的人，他们对儿童的了解最为深入。
教育者应该与家长保持密切的沟通和合作，共同关注儿童的成长和发展。
通过家长的反馈，教育者可以更好地了解儿童的视角。
（四）提供多样化的学习环境和资源 儿童的学习方式和兴趣爱好各不相同，教育者应该提供多样化的学习环境和资源，满足他们的不同需求。
例如，可以设置不同的学习区域，提供丰富的图书、玩具和材料，让儿童能够根据自己的兴趣进行选择和探索。
（五）鼓励儿童参与决策 在教育过程中，教育者可以适当地让儿童参与决策，例如选择活动内容、制定规则等。
基于儿童视角促进幼儿在游戏中学习与发展—— 以“大班角色游戏”为例
GUANDIANLINGHANG观点领航基于儿童视角促进幼儿在游戏中学习与发展——以“大班角色游戏”为例一、基于儿童视角，理解幼儿是游戏的发动者、创造者和学习者“豆芽”出生了自选游戏开始了！今天，我靠近了娃娃家，准备观察了生活化、游戏化和整体性一直是多年来幼儿园课程建设与改革发展历程中重要的研究内容，也是近年来学前教育发展的核心主题，成为了当今课程努力的方向，课程政策与课程改革的重点。
中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出“推进学前教育普及普惠安全优质发展”，党的十九届五中全会、“十四五”规划也都提出要“构建高质量教育体系”，因此，游戏作为最基本、最有效的形式和抓手，对于构建高质量的学前教育、促进儿童的学习与发展具有重要的意义。
基于儿童视角，发现儿童生命成长的基本逻辑，站在儿童生命成长的立场，为儿童搭建充满兴趣、激发求知的空间，与儿童共同建构游戏化课程，促进儿童的学习与发展，这是我作为一名幼教工作者的基本信条。
那么，如何尊重幼儿的天性和权利，站在儿童的立场，让幼儿在游戏中既快乐地玩，又有意义地学，获得最大限度的发展呢？结合实践，下面谈谈我的认识与看法。
解幼儿对哪些材料感兴趣，同时也倾听他们会说什么。
这时，毛豆从玩具柜上抱起布娃娃，和另外几名幼儿围在一起讨论：“宝宝是从哪里来的？”毛豆说：“当然是妈妈生出来的！”说着，毛豆就把娃娃塞进衣服里，鼓着大大的肚子，走到旁边开设的“小医院”说：“我要生宝宝了！”见医生仍在忙着给其他病人看病，毛豆大喊道：“我要生宝宝啦！”■文/太原市育华幼儿园 郝雅丽SHAN XI JIAO YU2021.1230G UANDIANLINGHANG观点领航这时医生一下子愣住了，不知道该怎么办。
毛豆说：“就在我的肚子上割上一刀！”医生拿起小刀刚要在毛豆的衣服上划，毛豆提醒道：“开刀疼死了，先给我吃个不疼的药吧！”医生立刻拿出药瓶，药瓶里装满了用橡皮泥自制的药丸。
幼儿园课程观察：儿童视角下的研究成果
文章标题：幼儿园课程观察：儿童视角下的研究成果正文：一、引言幼儿园是孩子们成长过程中至关重要的环境之一。
在这个阶段，幼儿接受的教育对他们的未来发展起着至关重要的作用。
对幼儿园课程的观察和研究显得尤为重要。
本文将从儿童的视角出发，探讨幼儿园课程的研究成果，以期为幼儿园教育的改进提供有益的参考。
二、儿童的视角和需求1. 儿童的成长特点儿童处于认知、情感和社交能力快速发展的阶段，他们对周围世界充满好奇和探索欲望。
在学习过程中，需要通过观察、体验和互动来获得知识和技能。
幼儿园课程应当充分考虑儿童的成长特点，注重培养他们的好奇心和探索精神。
2. 儿童对课程的期待幼儿对于课程内容有着自己的期待和喜好。
他们希望在学习中能够获得快乐、满足和成就感。
一个成功的幼儿园课程应当以儿童为中心，满足他们的需求和兴趣。
三、幼儿园课程的研究成果1. 提高教师的专业水平通过研究发现，专业化的教师团队对于幼儿园课程的实施效果起着至关重要的作用。
教师需要具备丰富的幼教知识和丰富的实践经验，能够灵活运用多种教学方法，满足不同儿童的学习需求。
2. 课程内容的多样性和灵活性研究发现，多样化和灵活性的课程内容对于幼儿的学习效果有着显著的影响。
幼儿园课程应当注重培养孩子的多方面能力，包括语言、思维、动手能力等，同时应当根据不同孩子的兴趣和特点，设置相应的课程内容，以提高其学习的积极性和主动性。
3. 提倡参与式学习研究表明，采用参与式学习方法对于幼儿的学习效果有着显著的促进作用。
通过参与式学习，幼儿能够更好地动手实践，主动探索，提高学习的兴趣和效果。
四、个人观点和理解从以上的观察和研究成果可以看出，幼儿园课程的设计和实施需要从儿童的视角出发，注重培养儿童的好奇心和探索精神。
教师需要具备专业化的知识和技能，课程内容应当多样化和灵活，注重参与式学习。
只有这样，才能够真正满足儿童的学习需求，促进他们的全面发展。
总结通过对儿童视角下的幼儿园课程研究成果的探讨，我们发现了教师的专业水平、课程内容的多样性和灵活性以及参与式学习的重要性。
儿童立场视域下的幼儿园课程探索与实践
儿童立场视域下的幼儿园课程探索与实践摘要：随着幼儿园课程游戏化改革，这几年“以儿童为中心、儿童视角的课程”成为幼教领域的“高频词”。
课程对于幼儿发展来说至关重要。
一种适宜的课程能促进每一位幼儿获得至真、上善、完美的和谐发展。
在当前的幼儿园课程实施情况中存在着普遍性问题：幼儿主体参与度不足；课程的设计和实施缺乏游戏化。
那么怎样才能使课程的目标定位、内容范畴、实施策略更符幼儿的发展需求？首先，更新课程观念，以儿童为中心，注重教师成长的价值引领；其次，在课程管理上要多渠道的构建教研机制，推动幼儿园课程建设。
关键词：儿童立场；幼儿园；课程一、课程与儿童个体发展同生共长结合课程游戏化的精神实质，努力在“化”上下功夫，在遵循幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，真正将“游戏意识”和“游戏精神”融入到课程实践的过程中，促使幼儿园课程更加生动、更加有趣、更加有效，帮助幼儿在原有经验上建构新经验，迁移与运用新经验，直至新经验内化到幼儿的认知结构中，形成终身受益的学习态度和品质。
（一）聚焦儿童立场，关注儿童深度学习“游戏是孩子的工作，游戏是孩子的生命”，为遵循幼儿游戏的需求，我园每周安排班级开展大户外活动。
幼儿根据自己的需求创设游戏场地、选择材料、制定游戏内容等。
“沙池地”的孩子们在沙池里扮演过家家，利用旧家电做饭，利用井水在沙池里灌溉，在碉堡上进行射击游戏；“积木区”的孩子们利用大型炭烧积木拼搭他们喜欢的乐园；“涂鸦区”的孩子们在玩泥浆画、颜料画、筛泥、摔泥、水枪游戏……我们将户外游戏情境化，尽可能还原幼儿喜爱的真实生活情境，让幼儿在真实的情境中学会与同伴交往、学会深度学习。
我们从活动中看到了孩子游戏时的专注与投入，捕捉到很多游戏时的“哇”时刻，这正是游戏的力量。
在课程游戏化实施中，我们渐渐发现“儿童是有能力、有自信的学习者”，老师们也尝试用儿童的视角去观察、倾听、发现儿童的拔节生长，实施具有生命力、生长力的课程实践。
教师专业成长：儿童视角与案例分析
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教 师发展
Ｔ ｅａｃｈｅ ｒ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏｐｍ ｅｎｔ
这恰恰为教育提供了广阔的空间。
都是 ７ 座 ” 。天天 兴奋 地 告诉 老师他 的发 现 。瑶 瑶对
天天说 ： “ 你和欢 欢不在 一排童
点 了点头， “ 看来 ，瑶瑶 已经知道横排 和竖排 的不一样
了解儿童 ，尝试用儿 童的视角看待世 界 ，摒弃狭 隘 、
片面的儿童成长观点 。
的座 位。”孩子们找 得很认 真 ，看看椅子 ，又拿 出票
来对一对 ，很 快 ，在一 片欢呼声 中，孩 子们找到 了自
活动 二 ： 区域 游 戏
教师作 为儿 童 的积极 陪伴者 ，必 须在如下方 面作 己的 座位 。
、
教师应以儿童视角看待儿童 的成长
无论从 生物 学角度 ，还是 教育学 角度 ，儿童成 长
都具 有 自身 的独特规 律 ，换 言之就是 儿童拥 有属于 自 探索 、挫折 、思考在成 长 中慢慢转 变着 ，不断吸收各 己的 、不 同于成人 的成长方 式 。教 师在伴 随儿童成 长 方 面的正能 量 ，就像 蛹终究会 变成蝴蝶 ，不能指望 儿 的过 程 中 ，需要 以儿童 的视 角坚守 儿童成 长特性 。儿 童在 短时 间内就获得 突飞猛进 的发展 ，这 是不符合 实 童的成长具有如下特征 ：
无锡 市教 育学会 幼教 专业委 员会 副理 事长。
随着教 育改革 的不断深 入发展 ，儿 童研 究 日益成 像 种子发 芽一样 ，潜 能始终 指引着儿 童在成长 的不 同 为人们 关注 的焦点 ，儿 童正逐 渐从边缘 位置走 向 中心 阶段 由内而外展开生长 。
地带 。实际上 ，德 国教 育家福禄 贝尔早 就说过 ： “ 孩 子就 是我 的老师 ，他 们纯洁 天真 、无 所做作 ……我就
幼儿教育：儿童视角不可或缺
幼儿教育：儿童视角不可或缺在幼儿教育的广袤领域中，“儿童视角”这一概念正日益受到重视。
然而，究竟什么是儿童视角？为何它在幼儿教育中如此不可或缺？让我们一同深入探讨。
儿童视角，简单来说，就是站在儿童的立场，用他们的眼睛去观察世界，用他们的思维去理解事物，用他们的心灵去感受生活。
当我们以儿童视角来审视幼儿教育时，会发现这是一种对儿童权利的尊重，也是教育有效性的关键所在。
儿童具有独特的认知方式和发展需求。
他们对世界充满了好奇，以直观、感性的方式去探索周围的一切。
如果我们忽视了儿童的视角，只是按照成人的意愿和标准来施教，很可能会压抑儿童的天性，阻碍他们的发展。
比如，在选择教学内容时，成人往往会从知识的系统性和逻辑性出发，认为某些知识和技能是孩子必须掌握的。
然而，从儿童视角来看，他们可能对那些与自己生活息息相关、能够直接体验和感受的事物更感兴趣。
一个生动的例子是，教孩子认识植物，与其在教室里讲解植物的分类和生长过程，不如带他们到花园里亲手触摸花朵、观察叶子的变化，让他们在亲身体验中获得知识。
从儿童视角出发，还能更好地理解他们的情感需求。
幼儿时期是情感发展的关键阶段，孩子们需要感受到被关爱、被尊重和被理解。
当我们以儿童的眼光去看待他们的喜怒哀乐，就能更敏锐地捕捉到他们的情绪变化，及时给予支持和引导。
比如，一个孩子在幼儿园因为争抢玩具而哭闹，成人如果只是简单地制止和批评，可能无法真正解决问题。
但如果我们从孩子的视角去理解，也许会发现他只是因为太喜欢那个玩具，或者不知道如何与小伙伴分享，这时给予耐心的引导和帮助，就能让孩子学会正确的处理方式，同时也感受到老师的关爱。
在教育环境的创设上，儿童视角同样重要。
一个充满童趣、符合儿童身高和活动需求的空间，能够激发他们的探索欲望和创造力。
教室的布置应该考虑到孩子的视线高度，摆放他们能够自由取用的玩具和图书；户外场地应该有丰富的自然元素，让孩子们能够亲近大自然。
此外，教育方法也应基于儿童视角来选择。
儿童视角下幼儿园生活化课程实施策略
教育界/ JIAOYUJIE2023年第25期（总第537期）▲幼儿教育儿童视角下幼儿园生活化课程实施策略罗金招【摘要】受传统教育观念的影响，在幼儿园课程活动中，教师常常以成人思维的角度思考幼儿的教育课程，所采用的教育内容、教学模式并不完全适用于幼儿的身心发展阶段，忽略了幼儿在学习活动中的主体地位。
儿童视角下幼儿园生活化课程活动的实施，要求教师调整教育模式，将幼儿置于课程主体地位，创设真正适用于幼儿身心发展的教育活动。
文章对儿童视角下幼儿园生活化课程的实施策略展开探讨，简述了幼儿园生活化课程的教育价值，围绕“主题教育”“区域活动”“五大领域”三个角度，对课程实施策略提出几点可行之策。
【关键词】儿童视角；幼儿园；生活化课程；实施策略作者简介：罗金招（1978—），女，福建省龙岩市武平县启文幼儿园。
幼儿年龄较小，其在学习与生活中具有发现和感知世界的独特视角，因此，幼儿视角下的世界与成人思维中的世界有很大的不同。
生活化课程活动的实施，要求教师以生活为教育主题，通过构建具有生活气息的课程，让幼儿获取丰富的生活经验，为其未来的学习与生活做好充足准备。
新课改背景下，幼儿教育要由“学科中心”转变为“幼儿中心”，基于这一要求，生活化课程活动的实施应做到从儿童视角出发，满足幼儿的发展需求，让幼儿受教育的过程转变为其生活的过程。
一、幼儿园生活化课程的教育价值（一）满足幼儿生活经验的需求受年龄、经验、发展阶段的影响，幼儿所拥有的生活经验较少。
在面对生活现象、社会情境和自然环境等时，幼儿常常会询问周围的长辈或教师“是什么”“为什么”。
由此可见，丰富生活经验是满足幼儿发展需求的基本条件。
生活化课程的构建，打破了传统教育模式的局限性，使教育活动与幼儿的实际生活息息相关，可有效满足幼儿的发展需求，让幼儿在课程中学会生活，并将所学知识运用到实际生活中，最终拉近幼儿与生活的距离，达到丰富幼儿生活经验的目的。
（二）助力幼儿综合素养的提升在以往的幼儿教育工作中，存在着“知识本位”或“成人本位”的误区，教师常常忽略了幼儿个体的学习感受，以及幼儿的个体差异性，导致幼儿学习较为被动。
幼教论文浅谈儿童视角下的幼儿园环境创设
幼教论文浅谈儿童视角下的幼儿园环境创设幼儿园作为孩子们的第一个学习场所，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的环境创设中，以儿童视角为出发点，充分考虑孩子们的需求和特点，能够为他们提供一个良好的学习和成长环境。
本文将就儿童视角下的幼儿园环境创设进行深入探讨。
一、幼儿园活动区域的设置在幼儿园环境的设计中，活动区域的设置是十分重要的，因为它直接关系到孩子们的活动和游戏。
在儿童视角下，我们应该考虑到孩子们对于空间的需求和兴趣。
活动区域可以划分成不同的功能区，如角色扮演区、美术创作区、阅读角等，每个区域都应该满足孩子们的探索欲望和学习需求。
此外，我们还需要注意布局和材料的选择，保证孩子们在每个区域内都能够得到充分的发展和学习机会。
二、环境布置的创意与个性化儿童视角下的幼儿园环境创设应当体现创意和个性化。
我们可以通过墙面装饰、家具摆设等手段为幼儿园增添一种独特的韵味。
例如，在墙上绘制一幅生动的图画，或者让孩子们参与到环境的布置中来，用自己的想象力创造出与众不同的环境。
这样的个性化创设可以激发孩子们的创造力和想象力，为他们提供一个富有情趣和启发性的学习环境。
三、资源丰富的学习材料幼儿园环境的学习材料应当丰富多样，并且贴近儿童的生活和经验。
我们可以为幼儿园准备各种各样的玩具、游戏和书籍，让孩子们在玩耍中学习，在阅读中成长。
同时，也要保证这些材料的质量和安全性，以免对孩子们的健康造成影响。
通过提供资源丰富的学习材料，我们可以激发孩子们的学习兴趣，培养他们的综合能力和创造力。
四、绿色环保与安全意识的培养在儿童视角下的幼儿园环境创设中，绿色环保和安全意识的培养是必不可少的。
我们应该注重环境的绿化和保护，提供一个清新、舒适的学习环境。
同时，也要对安全事项进行重视，确保幼儿园的设施和设备符合安全标准，并制定相应的管理规定和应急预案。
通过培养孩子们的环保和安全意识，我们可以让他们在健康、安全的环境中学习和成长。
幼教论文：浅谈儿童视角下的幼儿园环境创设
幼教论文：浅谈儿童视角下的幼儿园环境创设《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”陶行知先生主张儿童是学习的主人，要突出儿童的主体地位。
儿童本位应该尝试由儿童做决定和做选择,要把儿童当作儿童来看待,尊重儿童。
在儿童本位的视野下，主张环境的创设应做到以下几点：1、环境创意来源于幼儿生活；2、环境设计邀请幼儿的参与；3、环境布置支持幼儿的需要；4、环境评价追踪幼儿的反应。
幼儿园的环境创设作为一种"隐性课程",在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
创设一个与幼儿发展相适应的优质环境,充分发挥班级环境的教育价值,让幼儿在与班级环境的互动中得到发展,是幼儿园工作的一项重要内容,也是每位幼教工作者义不容辞的责任。
在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中一开始并没有直接引出如何创设良好的幼儿园环境，而是在不断思考，在思考中一步一步探讨应该为儿童创设一个什么样的环境。
好的环境一定是人和环境相互作用的结果，那环境创设来源于谁？来源于儿童，而儿童在发展中又离不开自然，自然会赋予儿童灵性的力量。
因此在环境创设中很重要的是与自然相结合，说来也许很空洞，但与当下的主题活动也密切相关。
就上学期开展的“多彩的秋天”、“寒冷的冬天”为例，结合了每个主题活动下的内容与自然相联系。
当然很多活动局限于幼儿园本身是很难做到的，因为要考虑幼儿园的实际情况而定，因此在“多彩的秋天”主题活动中，我们让小朋友与爸爸妈妈回归大自然，一同去寻找秋天的落叶和果实，在寻找中感受、观察和体会，然后让他们把收集的成果带到教室中，一起布置教室，在有限的资源中，以儿童为主创设主题环境。
这只是说明我们有意识的去以孩子为中心去创设，但在思考中发现这可能还不够。
幼儿教育学幼儿和教师的相互关系
幼儿教育学幼儿和教师的相互关系引言概述：幼儿教育是一项综合性的工作，旨在促进幼儿的全面发展。
在幼儿教育的过程中，幼儿与教师之间的相互关系起着至关重要的作用。
幼儿和教师的相互关系不仅仅是师生关系，更是一种互动、共同学习和共同成长的关系。
本文将分析幼儿教育中幼儿和教师的相互关系，并探讨其对幼儿的发展和学习的影响。
正文内容：一、相互互动与互动性的关系1.幼儿与教师之间的相互互动2.幼儿与教师之间的互动性质3.幼儿与教师之间互动的效果二、建立良好的情感关系1.幼儿对教师的依赖和信任2.教师对幼儿的关爱和尊重3.情感关系对幼儿发展的积极影响三、教师角色的发挥与引导1.教师作为指导者的角色2.教师作为榜样的角色3.教师作为启发者的角色四、教师引导与幼儿自主发展1.教师的引导与幼儿自主发展的关系2.如何平衡教师的引导与幼儿的自主发展3.鼓励幼儿的独立思考和创造力的培养五、教师的专业知识与能力对幼儿发展的影响1.教师的专业知识对幼儿的教育效果的重要性2.教师的专业能力对幼儿的学习和发展的促进作用3.如何提高教师的专业知识和能力水平总结：幼儿教育中幼儿和教师的相互关系是幼儿教育成功的重要因素之一。
通过相互互动与互动性的关系，建立良好的情感关系，教师角色的发挥与引导，教师引导与幼儿自主发展，以及教师的专业知识与能力对幼儿发展的影响，我们可以为幼儿提供一个良好的学习环境和发展空间。
同时，教师也需要不断提升自己的能力和专业水平，以更好地引导和帮助幼儿的成长。
通过教师和幼儿之间密切的相互关系，我们可以实现幼儿的全面发展，培养未来社会需要的优秀人才。
儿童视角优化园本课程——开展“幼小衔接”教育活动
儿童视角优化园本课程——开展“幼小衔接”教育活动摘要：近些年，幼小衔接课程及研究得到人们的广泛关注，但是不少幼小衔接课程存在明显的知识本位倾向，这不仅无法满足儿童的求知欲，甚至会导致存在小学化倾向，无法真正实现完成一个小衔接。
所以，为了能够改变当前问题，则必须要从儿童视角出发，制定科学合理的课程目标与教学任务，以便于适应儿童发展，从而能够提升教育的效果。
基于此，本文主要围绕儿童视角像优化校本课程展开探究，并阐述了幼小衔接教学活动建立措施。
关键词：幼小衔接；校本课程；儿童视角；教育活动引言：幼小衔接主要指的就是受教育者，从儿童园向小学过渡，在教育过程中又要连接问题越来越明显，而且得到人们的广泛关注。
幼小衔接的核心为课程衔接，但是传统幼小衔接过程中并没有了解儿童的真正需要，进而导致幼小衔接过于倾向小学化，不仅会阻碍儿童的发展，甚至会产生一定限制，导致整体教育效果难以得到充分体现，不利于为儿童的发展带来帮助。
一、幼小衔接的重要意义在全新教学形式下，幼小衔接得到了广泛重视，而且在教育环节可以根据实际情况更加科学的进行规范，建立符合当前形势的发展方案，有效对儿童的行为进行规范，以便于适应未来发展解决所面临的影响与不足。
对于即将步入小学的儿童，为了确保儿童能够更加适应小学生活，教师必须要加强控制，确保可以建立更加科学合理的教育模式，有效适应当前发展，并结合幼小衔接情况进行规范，更加科学合理的进行优化控制，努力做到因材施教，避免受衔接不合理而导致引发儿童的不良情绪体验，抑制儿童求知欲，甚至会降低儿童的学习信心。
所以说，对幼小衔接及发挥重要的作用，通过多种教学活动的设置有助于满足儿童的需求，从而能够建立更加科学合理的教育模式，使得儿童在步入初中时有着过度的效果进而能够真正实现科学化教育，为儿童的发展及学习带来更多保障，体现出幼小衔接的价值，并严格遵循以儿童视角作为基础，真正提升整体教育的可靠性。
二、幼小衔接面临的问题在教育改革的背景下，要想真正实现幼小衔接，则必须要加强重视，确保可以充分了解此阶段教育情况，通过科学可靠进行规范控制，建立符合儿童发展的教育模式，从而能够为儿童的未来发展奠定基础。
对幼儿教育的理解和看法
对幼儿教育的理解和看法
1. 以儿童为中心：幼儿教育应该以儿童为中心，尊重每个孩子的个性和发展需求。
教育者应该关注孩子的兴趣和特长，提供适合他们的学习环境和活动，以促进他们全面而个性化的发展。
2. 培养综合能力：幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的综合能力。
这包括思考能力、创造力、沟通能力、合作能力等。
通过游戏、故事、艺术、音乐等多样化的活动，激发孩子的潜能，培养他们的多元智能。
3. 重视情感和社交发展：幼儿时期是孩子情感和社交发展的关键阶段。
教育者应该创造积极的互动环境，帮助孩子建立良好的人际关系，培养他们的同理心、自信和自尊，学会分享、合作和解决冲突。
4. 家庭与学校合作：幼儿教育需要家庭和学校的密切合作。
家长是孩子的第一任教师，学校应该与家长保持沟通，共同促进孩子的成长。
家长也应该积极参与孩子的教育过程，提供支持和陪伴。
5. 教师的专业素养：幼儿教育教师需要具备专业的知识和技能，不仅要了解儿童的发展特点和教育方法，还要有耐心、爱心和责任感。
教师的积极引导和榜样作用对孩子的成长至关重要。
总之，幼儿教育是奠定孩子终身发展的重要基石，需要我们共同关注和努力。
我们应该为孩子提供优质的教育环境，让他们在快乐中学习、成长，培养出健康、自信、有创造力的下一代。
聚焦儿童视角 解读童心世界——记深圳市杨梅名师工作室基于儿童视角的教研活动
深圳市杨梅名师工作室经深圳市教育局审批通过，于2016年4月8日正式揭牌成立，由公办园、民办园及“深圳市优质特色示范园”帮扶园所的园长和老师共25人组成。
其中，工作室成员10名，工作室学员15名。
工作室人员结构合理，辐射面广，包含福田区、龙岗区、光明新区等地区在内近十家园所的园长老师，人员之间在经验上和思想创新上都能起到很好的互补作用，希望能通过工作室的不懈努力，将优秀的教育教学理念，传递给更多的园所，带动更多幼教同行发展提升。
聚焦儿童视角解读童心世界———记深圳市杨梅名师工作室基于儿童视角的教研活动文|深圳市杨梅名师工作室主持人杨梅深圳市杨梅名师工作室助手曾桂芬18儿童是幼儿园教研活动中的重要研究对象，《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“幼儿为本”的基本理念。
可见，开展基于儿童视角的教研活动，不仅能够加强教师对儿童的观察，促进对儿童能力的认识，树立正确的儿童观，还能通过教师间的讨论，深度解读儿童的兴趣、意图和需求，做儿童学习的支持者、合作者及引导者。
一、从关注活动到关注儿童在“高质量的师幼互动”的研究中，教师团队借助“CLASS量表”，厘清了高质量师幼互动的标准以及与幼儿互动的一些策略。
然而，教师虽然掌握了许多策略，却在现实使用中出现了问题。
“道理都懂，但是却不会使用”在以往的教研中，“关注活动”让我们更多地从教师的层面思考，关注教师的教学策略和教师对活动的把控及组织的有序性。
然而，教师应该在何时使用这样的策略？为什么要使用这样的策略？其背后是存在价值判断的，这样的价值判断来源于如何关注到幼儿的需要。
我们需要厘清幼儿真实的内在需求，解读孩子，再给予相应的回应。
因此，我们的教研活动应从关注教师转向关注儿童，聚焦儿童视角。
通过关注儿童，我们可以了解他们是怎样与环境发生互动的，他们为什么会有这样的表现，他们内在的兴趣和意图是什么，等等。
这样的回应和支持才是幼儿真正需要的。
二、走向儿童视角的教研活动思考之后，我们在幼儿园展开了一系列关于“走向儿童视角”的教研活动。
基于儿童立场的幼儿园园本课程的建构与实施
基于儿童立场的幼儿园园本课程的建构与实施摘要：在新时期的教育教学活动中，幼儿园教育作为十分关键的一环，教育者需要积极结合教育深化改革的要求，以及结合提质增效的要求，提升幼儿教育的综合质量。
这样就要求幼儿园教师需要注重儿童立场的园本课程建构与实施，发挥园本课程幼儿教育的优势和特色，以幼儿为本，从幼儿的视角审视并分析当前的园本课程改进方向，深化儿童本位的园本课程建设。
基于此，下文就围绕儿童立场的幼儿园园本课程的建构与实施展开论述，以供参考。
关键词：儿童立场；幼儿园；园本课程；建构实施对于幼儿园时期的教育而言，如何才可以优化园本课程一直都是教师最为注重的课题之一，高品质的园本课程能够促使儿童更全面的发展，促进儿童综合能力的提升。
所以在幼儿园园本课程建设中，教师需要从儿童视角出发，转变自身传统观念，以儿童为主体，通过观察解读幼儿在课程中的活动情况，从追随幼儿的兴趣、满足幼儿发展需求出发，建构对应的园本课程，然后基于儿童视角合理运用课程资源，支持鼓励幼儿以自己的方式探索，使得幼儿的学习过程更加主动深入。
一、基于幼儿的一日生活，推动园本课程深化改革在幼儿园教育活动中，一日生活是十分重要的一部分，并且从本质上来看，一日生活皆是课程，所以需要基于幼儿的一日生活来推动儿童立场的园本课程深化改革。
实际上在幼儿园的一日生活包含丰富且重要的教育价值，幼儿时期养成的危险习惯很容易影响其一生，如果错失纠正幼儿行为习惯的黄金时期，在成长后期纠正错误习惯难度更大[1]。
所以要儿童立场出发改革与建构园本课程，比如，教师可以通过做儿童一日生活中做过的事，亲力亲为共情儿童所思所想，在做中反思园本课程的要求和目标是否符合儿童所思所想，从而帮助教师真正从成人视角切换到儿童视角，优化园本课程与一日活动，让幼儿幸福而有意义地生活在每一个当下。
此外，幼儿的一日生活教育可以为幼儿课程的生活化提供环境和场景支持，例如教室里可以设置多个取水点、纸巾点，让幼儿在舒适宽松的教育环境中发展自我个性。
基于儿童视角下开展幼儿园劳动教育的价值及实践策略
基于儿童视角下开展幼儿园劳动教育的价值及实践策略[摘要]在新时代背景下，劳动教育是促进幼儿树立正确劳动观念、劳动态度、劳动习惯的教育，是培养幼儿德、智、体、美、劳全面发展的主要内容之一。
幼儿园开展劳动教育课程，应从儿童视角下去观察幼儿行为和了解幼儿行为背后的教育意义，有目的、有计划的预设劳动课程实施计划，及时抓住开展劳动教育契机，游戏化的将劳动教育渗透在幼儿园一日活动之中，以激发幼儿参与劳动的兴趣和劳动态度，不断提高劳动实践能力，获得情感和认知的双重发展。
关键字：儿童视角幼儿园劳动教育实践策略幼教专家陈鹤琴先生曾提出：开展幼儿劳动教育的目的，即要从小培养他们爱劳动和热爱劳动人民的感情，初步学习劳动知识和劳动技能，养成爱劳动的好习惯。
在新时代劳动教育征程中，重点分析幼儿劳动教育发展的重要价值，体现多角度探索幼儿园劳动教育开展的具体实施策略，强调劳动教育的综合育人价值，积极探索具有新时代幼儿园特色的劳动教育模式。
一、幼儿园开展劳动教育的重要价值1、开展劳动教育符合幼儿身心发展需求德国思想家马克思认为：劳动能够促进一个人的全面发展，只有把劳动和教育融合在一起，才能够让人由之前的自然人过渡为社会人。
劳动是创造世界、发展世界的根本，新时代的幼儿是祖国的未来、民族希望，幼儿教育必须专注于幼儿成长和发展，与社会实践紧密结合，培养幼儿全方位发展。
学龄前期幼儿正处于身心初级发展阶段，劳动就中包含了大量的实践活动，要想促进幼儿其身心全面健康发展，势必要借助于劳动教育。
由此可见，劳动教育属于幼儿本能发展中的内在需求，借助于劳动教育能够让有人产生内在驱动力，一方面可以锻炼幼儿的身心素质，一方面让幼儿能够在实践中积累更多的生活经验，对客观世界有一定认知，为日后的社会人生活奠定良好基础，锻炼更强的自我完善能力，促进幼儿之间的相互关心，增强幼儿教育活动的社会性。
2、开展劳动教育助力培养幼儿德育品质劳动教育是德育的重要组成部分，在劳动的自我服务、为他人服务实践中，懂得劳动成果的来之不易，增强幼儿的劳动意识，让幼儿收到劳动的魔力啊，增强意志力、耐力、抗挫折能力，这对幼儿的身体发育、身心健康发展、思想品德养成都具有较强的促进作用。
幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系
“儿童视角”和幼教工作的联系如今的“儿童视角”已成为热词，不仅仅是在学前教育中，它还被多领域广泛使用，如文学、建筑、社会学等领域。
然而，人们对儿童视角的理解往往是宽泛的、模糊的、个人性的。
鄢超云教授的报告旨在帮助大家更好地理解儿童视角。
儿童视角可大致分为两种：一种是成人的“儿童视角”，成人站在儿童的角度、极力理解儿童;一种是儿童自己的视角，是儿童自己的体验、感受。
在从成人的视角向儿童的视角转变的过程中，成人会站在儿童的角度，会“代表”儿童。
既然是代表，就有人代表得好，有人代表得并不太好。
比如，虚构的儿童视角，装饰的儿童视角，宽泛的儿童视角，过时的儿童视角，这些都是在“假装儿童”。
鄢超云提醒大家，不要简单嘲笑“假装儿童”现象，这至少也是一种进步，但我们不能在这个阶段停滞太久。
那么，如何让成人的儿童视角更接近于儿童自己的视角呢？有儿童视角的幼儿园教育工作是什么样的呢？第一，要尊重儿童的视角，创造儿童友好社会。
尊重儿童，就是要尊重儿童的发展规律和特点，尊重他们的思想，尊重他们看待问题的视角。
一个尊重儿童、对儿童友好的社会，有利于幼儿园教育工作的顺利开展。
第二，要极力理解儿童的视角。
鄢超云首先介绍了一种基于皮亚杰临床法并得到进一步发展的方法，教师可邀请儿童完成某一任务，任务完成之后让儿童回忆、展示、表演刚才都做了些什么，在这种方法中，完成任务之后的交谈和对话会比完成任务本身更有意义。
对于在幼儿园一线工作的教师来说，我们要去观察儿童、解读儿童，与儿童对话、访谈儿童，最常见的途径就是开展教研活动，大家一起来理解儿童、理解儿童的视角。
第三，要发展儿童的视角。
应创造机会让儿童表达、表现，接纳、采纳儿童的视角，努力让“倾听儿童”成为自己的工作职责，支持儿童的表达，在做决定的过程中重视儿童的观点，让儿童与成人共同决策。
最后，我们怎么利用儿童视角来提升幼儿园的质量呢？需要从办园理念、幼儿园环境、教育活动、家长工作、质量评价等角度，探讨了幼儿园教育工作应如何基于儿童自己的视角。
幼儿教育：儿童视角不可或缺
幼儿教育：儿童视角不可或缺作者：马艳花来源：《今日教育·幼教金刊》2016年第11期美国教育家帕克·帕尔默说：“好教师和好父母每天都在地雷阵中探路。
”为什么要“在地雷阵中探路”？别看孩子们那么小，但事实上，孩子是那样的鲜活、多样、复杂。
我们是否找到了那把真正打开孩子心灵秘境的钥匙？我们是否倾听到了孩子内心真正的声音？在他们童年生活里，我们时不时从背后扶着的那只手，究竟给予了他们多大的帮助？应该承认，有多少正在悄悄长大的孩子，就有多少教育所到达不到的地方。
现代管理学之父彼得·德鲁克有一句话很有意思：“沟通的关键是听到没有说的内容。
”比如，当我们用“不合群”为关键词去描述某个孩子的时候，我们是否真切把握到这与他们所谓的“自闭症”的根本差别；我们是否一不小心就进入了“不合群”这个词语的迷宫，而忽略了孩子之所以是孩子的生命特质？事实上，每一个孩子都有其独属于自己的一些“沟沟壑壑”，而这偏偏为家长所不知。
教师或家长的责任就在于从“儿童视角”出发，发现孩子的“冰山一角”，并以此找出适合孩子的教育方式。
台湾著名绘本画家几米在他的绘本《我的错就是大人的错》中说：“大人自以为能分辨梦与现实，小孩们却都觉得，分辨梦与现实是全天下最无聊的事……”几米以简单却带着反讽的口吻，叙述出小孩们对大人世界所产生的忧虑、抗议及不信任感。
的确，幼儿和成人不一样，“大人希望小孩能按照他们的希望长成一个令人羡慕的模范儿童”，但儿童常常朝着和大人相反的方向愈来愈远。
所以，提倡从儿童视角出发教育孩子不可或缺。
所谓儿童视角，就是基于儿童，体贴儿童，扎根于儿童，与儿童“共情”，以一颗同理心看待孩子的问题。
通过从成人到儿童的角色置换，以儿童的眼光去观察成人生活空间，从而打造出一个非常别致的世界，展现不易为成人所体察的原生态的生命情境和生存世界。
曾经目睹并激动于这样的幼儿园：校园的围墙、柱子都画满了彩色图案，教学楼内有学生的照片墙，有学生生日提示牌，有师生共同手印绘制的“同源树”画作……令人惊奇的不是图案的多姿多彩，而是这一切都是孩子们的“纯手工”。
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幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系
幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系
引言
在幼儿教育的工作中，理解并尊重儿童的独特性对教育者而言至关重要。
这种理解不仅涉及到对儿童行为和思维方式的洞察，也涉及到对儿童观点和看法的尊重。
换句话说，就是在教育过程中引入“儿童视角”。
那么，“儿童视角”究竟是什么？它与幼儿教育的工作又有何联系？本文将详细探讨这个问题。
第一部分：理解“儿童视角”
“儿童视角”是一种以儿童为中心的观察和理解世界的方式，它重视儿童的主观体验和看法，尊重儿童的兴趣和需要。
这种视角鼓励我们从一个孩子的眼光去看待世界，理解他们的疑惑、探索和发现。
在幼儿教育中，引入“儿童视角”可以帮助教育者更好地理解孩子的需求，从而提供更符合孩子发展需要的教育方法。
第二部分：“儿童视角”在幼教工作中的应用
“儿童视角”在幼教工作中的运用是多方面的。
首先，在课程设计上，教育者需要充分考虑儿童的兴趣和需要，引导孩子主动参与，激发他们的好奇心和探索欲望。
其次，在教育过程中，教师应尊重每个孩子的个性和特点，鼓励他们表达自己的观点和想法，帮助他们建立自信
和独立思考的能力。
最后，在评价和反思中，教育者应从孩子的角度去审视自己的工作，发现并改进可能存在的问题。
第三部分：总结
“儿童视角”和幼儿教育工作有着紧密的联系。
在幼儿教育中引入“儿童视角”，不仅可以帮助教育者更好地理解儿童的需求，还可以提高教育的质量和效果。
因此，作为一名优秀的教育者，我们需要不断学习和探索，发现更多关于“儿童视角”的知识和技巧，从而为幼儿提供更优质的教育服务。
总之，“儿童视角”在幼儿教育中具有不可替代的重要性。
只有通过理解和尊重儿童，教育者才能真正满足他们的需求，帮助他们实现全面和个性化的成长。
因此，我们应该在幼儿教育的实践中不断探索和运用“儿童视角”，为每个孩子创造一个充满爱、尊重和机会的学习环境。