最新人教版八年级数学上册全套教学反思

最新人教版八年级数学上册全套教学反思

（具体到每一课时，有课题学习、教学活动、小结、复习。适合电子备课）

11.1.1三角形的边

教学反思:

三角形的三边关系是在学生了解了三角形的一些基本特征的基础上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触，短短的四十分钟之内，要让学生从抽象的几何图形中得出三角形三边的关系这个结论，并加以运用，并非易事。因此，教学中，我让学生亲身经历了探究的过程，围绕“任意的三条线段能不能围成一个三角形？”这个问题让学生自己动手操作，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”通过观察、验证、再操作，最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。

11．1．2三角形的高线

教学反思

三角形有三条高，三角形的高的教学一直以来都是难点，尤其是画高，学生作业的错误很多。教科书对高的定义是“三角形一个顶点到对边的垂线段，叫做三角形的高，这个对边叫做底。”如果就定义而言，学生理解起来就比较困难，其原因有二，一是学生对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“对边”是怎么一回事，人为的设置了障碍；二是定义先讲“高”，再定义“底”，而书上要求学生画高是都是先指定三角形的高，再根据指定的底画高，这样，如果教学生画高时，必然还要教学生弄清

“底”的“对应顶点”是哪个，又再次增加了学生的难度。

那么，到底如何突破这个难点呢？首先，让我们来想一想，在我们的生活中，“高”是什么意思呢？“高”即“高度”的意思，那么，“高度”的“高”对于三角形而言，还有没有意义呢？答案是肯定的。三角形的高，其实说白了就是三角形的高度（准确地说是表示三角形高度的线段），只是“高”这个概念把“高度”这个实际的意思上升到理论，成为一个几何学上的科学概念了。基于这样的认识，我们在教学时，完全可以紧紧的抓住三角形的高和一般物体的高之间的联系，把一般物体的高度作为理解三角形的“高”的生活经验支撑。让我们来看看三角形的高和一般物体的高度有什么本质的联系吧：两者都是表示最高点到地面的垂直距离。两者本质的相同，决定了学生在学习这一知识时，必然会实现知识的正迁移。这，就是突破教学难点的最佳途径。

那么，仔细研究一下教科书，书上明确地给出了三角形“高”的定义，在教材的编排上又有什么作用呢？一般老师会误以为这个定义是让老师们用它来指导学生画高的，其实不然，三角形的高毕竟是一个科学的数学概念，教材中给出这个概念，目的是训练

学生的概括能力，感受数学语言的准确与精炼。

11．1．2三角形的中线与角平分线（2）

教学反思

本节课我充分利用了类比的思想，所以学生在写三角形的中线的推理形式时，顺理成章，写得非常好，所以如果推理形式我不板书，那将既节省时间又完美。人们常说缺憾也是一种美。

我想我在教态上也有了一定的进步，不管学生答得对与错，我都能笑脸相迎，让学生感觉很放松，再有适时的表扬，也对学产生了激励作用，这是与一次次的调研，一次次的听课离不

开的。通过本次的同课异构活动感触很多，我要做一个终身学习的教师。

11．1．3三角形角平分线

教学反思

这几节内容着重介绍了三角形的三种非常重要的线段，学生已经学过过直线外一点作已知直线的垂线、线段的中点、角的平分线等知识，是学习本节新知识的基础，所以我在复习提问环节不但要求学生说出上述概念的文字语言，还要求学生说出符号语言，为后面三角形的高、中线与角平分线的几何语言做好铺垫。同时我在创设问题情境时我觉得很成功，激起了学生的浓厚兴趣，同时在后面又作为例题进行讲解，既解决了问题情境中提出的问题，又填补了例题的空缺，同时应用三角形的高、中线知识进行解决，得出三角形中线把三角形分成面积相等的两个三角形的结论。

本节重点是三角形的三种重要线段，难点是对三角形的角平分线、中线、高的准确理解、作图与正确运用，而突破难点的关键是运用好数形结合的数学思想从画图入手，获得三种线段的直观形象，进一步架起数与形之间的桥梁，加强知识间的相互联系。

对于每一种线段的获得我都设计了动手操作，尤其是钝角三角形的高的画法，占去了大量的时间，因为学生在作图上确实存在很大问题。但最终学生还是很好的画出了钝角三角形的三条高，并得出了相关结论。

11．1.4三角形的稳定性

教学反思

回顾本节课，我在课堂教学中，着力体现了以下几点：

1、激发了学生学习三角形特性的兴趣，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思考。为让学生进一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好准备。接着设计了这样几个实践活动：画三角形，找三角形的特征。在学习三角形的定义时，引导学生通过观察、分析、比较、更正，让学生理解三角形定义中的关键点“线段”和“围成”，进而让学生总结出三角形的定义。在学习三角形的底和高时，其中让学生量出三角形房顶的高度，引出底和高的概念进行教学，联系生活实例，引导学生解决日常生活中遇到的实际问题，增加数学学习的趣味性。让学生在体验中学习数学是保证教学有效的一种很好的教学途径。自己去学习理解知识点，培养学生的自学能力和合作意识。。在学习三角形的稳定性时，通过拉自制的平行四边形及三角形框架让学生亲自体验三角形的稳定性，并结合教室中的凳子进行教学。

2、充分体现了数学知识与实际生活的密切联系。如结合生活中的三角形导入新课，体现了数学知识来源于生活；学习三角形的稳定性时，充分运用生活中的事例加以说明，练习时让学生利用三角形的稳定性解决一些生活中的问题，也充分体现了将数学知识用于生活。

3、充分调动了学生多个器官的功能。如观察图片找三角形，对比分析总结三角形概念等，在整节课中让学生通过动手、动口、动脑来亲身尽力“做数学”的过程，真正理解和掌握所学知识。

在整个教学过程中也有一些不足。如果当我们把三角形的概念总结出来后能用红色粉笔书写重点词语，加深学生记忆就更好了。还有对学生的关注不够，更应该对学生加大鼓励的力度，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不及时的情况；将学生应该放的更“开”等等。在今后的教育教学活动中，精心设计教学中的每一个环节对于学生掌握知识是非常重要的，因此，老师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质教学

11.2.1三角形的内角