任务教学法的国内外研究现状
任务型教学法研究综述
任务型教学法研究综述连毓荣（河南理工大学河南焦作４５４０００）㊀㊀摘要：在２０世纪８０年代左右，西方英语教育领域中逐渐衍生出来一种新的教育方法 任务型教学法㊂任务型教学法在当下的教育界是非常流行的一种教学方法㊂本文主要概括了任务型教学法的含义，并对任务型教学法在国内外的研究现状进行简要分析，以期对任务型教学法的发展带来一些启发㊂关键词：任务型教学法教学特点二语习得中图分类号：Ｇ６３３㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：１００９－５３４９（２０１８）０３－０２２６－０２㊀㊀刘珣（２０００）认为： ２０世纪初期，对外汉语教学的发展过程中，我国的许多研究者逐渐意识到我国目前对外汉语的教育模式反映出来的依旧是上个世纪７０年代左右的教育水平㊂ 因此，许多研究者就将研究重心放在对外汉语教学模式的深度探索上㊂从２００８年汉办颁布的‘国际汉语教学通用课程大纲“中也可以看出，在对外汉语的教育历程中，任务型教学模式已经逐渐步入了更为广泛的应用阶段㊂本文的主要内容就是概括任务型教学法在国内近十年的研究现状以及国外的研究现状㊂一㊁任务型教学法的特点任务型教学法因为吸纳了其他教学法的优点，有着四项较为显著的特点：第一，在教学过程中学习者的主体地位得到了充分而有效的体现㊂将教学目标设置成一项一项的任务，让学习者以完成任务的形式来进行学习实践，通过这样的方式学习者可以更好地发挥主观能动性，促进学习者积极地自主思考，以独立或者团队合作的方式完成任务㊂教师在这个过程中仅仅是任务设计者和学习者完成任务过程中的指导者，在整个课堂当中学习者充分发挥主体作用才是教学任务的主要目的㊂第二，凸显信息的共享与沟通㊂运用任务型教学法就是要抓住学习者对于信息共享与沟通的心理，教师有计划㊁有目的地设计出具有信息差的教学任务，引起学习者的好奇与兴趣，激发学习者的求知欲，让其全身心地投进到任务的完成当中㊂第三，教学知识的运用和实践效果得到提升㊂在学习过程中，学习者学习的主要目的是能够在生活当中更好地运用所学知识，而在教学中设计的各项教学任务大都是利用团队协作的方式来完成，这样的课堂就留给了学习者更多的时间和机会，使得学习者的知识实践性得到提高㊂第四，凸显任务的真实性㊂教师在运用任务型教学法进行教学设计的时候，必须以学习者自身的知识含量与实践经历为前提，利用现场模拟的方式，将学习者学习中或者工作中常见的真实事件设计成教学任务，由此锻炼学习者对于知识的实践能力㊂二㊁国外相关研究现状Ｐｒａｂｈｕ，Ｎ．Ｓ．（１９７９ １９８４）在印度进行了交际教学实验的指导，这就是任务型教学法最初的形态㊂他在进行这项实验的时候，十分注重 做中学 ㊂Ｓｋｅｈａｎ（１９９８：１１６－１１７）对国外学者在１９８４年至１９９７年进行的任务型教学法研究成果和发现进行教学任务㊁教学任务的熟练度㊁教学任务设定的目标以及相关参与者这四方面的概括总结㊂近几年时间里国外的学者对任务教学法进行了一定量的研究㊂ＰｅｔｅｒＲｏｂｉｎｓｏｎ（２００１）论述了任务型教学法运用中进行任务设定时要认识到任务的认知复杂性等难题㊂ＧｌｅｎｎＦｕｌｃｈｅｒａｎｄＲｏｓｉｎａＭａｒｑｕｅｚＲｅｔｉｅｒ（２００３）论述了口语考试中任务难度设定对考生的影响，并且就此给出了相关的意见和建议㊂ＣｙｎｔｈｉａＬｅｅ（２００４）探讨任务型教学法中，对中国学生在语言产出以及交际任务㊁策略的关系上进行细致探究，除此之外他还站在学习者的角度，就他们的话语方面研究了第二语言习得与任务型教学法的关系㊂ＤａｖｉｄＮｕｎａｎ（２００４）编著了‘任务型语言教学“，从语言教育的八个方面进行详细讲解，分别是概念㊁架构㊁任务组织㊁相关教学经验基础㊁任务整理集合㊁形式聚焦㊁教学评价㊁教师和任务㊂ＲｏｄＥｌｌｉｓ（２００５）编著了论文集 ＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎａＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ ，当中的文章着重探究了使用任务型教学法时的任务设定本质以及任务设定对任务表现的重要影响㊂三㊁国内研究现状（一）任务型教学法在中国外语教学界的发展２００１年，中国教育部明确提出要将任务型教学法运用到中国的英语教育当中㊂因此，任务型教学法成为英语教育领域的重要方法之一，也由此涌现了许多有关任务型教学法的论著㊂任务型教学法的相关论文有蔡兰珍（２００１）‘任务教学法在大学英语写作中的应用“，邓秋萍（２００５）‘外语教学之分组活动研究述评“等等㊂当下的外语教育领域对任务型教学法的探究仍在进行和深入，并跳出理论阶段，在实践当中向前发展㊂（二）任务型教学法在我国对外汉语教育领域的发展起初任务型教学法在对外汉语教育领域的流行度并不太高，相关的文献也不充足，对其的探究层次还不太深，不过在对其应用和介绍的时间上和外语教学领域是一致的㊂自２００５年以后，任务型教学法在对外汉语领域的受重视程度逐渐增高㊂现在有些对外汉语的教材已经把任务型教学法融入其中，与此同时也涌现了越来越多的相关文章以及与课程结合的相关研究论文㊂任务型教学法的相关论文中，王燕（２００５）的‘任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探“㊁王青（２００９）的‘任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用“这两篇论文都是将任务型教学法运用到了对外汉语的初级阶段；史凌（２０１３）‘任务型教学法在对外汉语初级汉语词汇教学中的运用“在对外汉语的初级词汇教学中采用了任务型教学法㊂（下转第２２５页）６２２现代交际㊃２０１８年３期㊀㊀作者简介：连毓荣，河南理工大学文法学院２０１６级汉语国际教育专业在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育㊂学生，使学生学会用不同的思维来与音乐做朋友，来培育自身的多维度思维的能力㊂比如说，在开展乐器教学时，可以朗读张子谦老先生所创作的‘操缦指法歌“，让学生们认识到飞扬的文采是能够成为曼妙的音乐的底蕴的，文学与音乐可以结合，文化的各个门类之间是能够互相兼容的，这就会激发学生思维的灵感㊂再比如说，可以把谭维维在春节联欢晚会上表演的‘华阴老腔一声喊“作为教学内容，让学生们在感受摇滚与中华传统音乐的有机结合中，获取醍醐灌顶的感受，认识到 中西合璧 的无穷魅力㊂也可鼓励学生通过创作音乐来感受和欣赏音乐，鼓励学生根据已经掌握的音乐知识，放飞自己的音乐想象，根据自己所要塑造的音乐形象，开展天马行空般的创作，这样的做法对于启迪学生的音乐思维力和增强学生的音乐欣赏力都很有必要㊂无论学生自创的音乐水平高低，教师都应该给予赞赏，还可以组织学生对自创音乐进行交流和欣赏，再由教师给予必要的指导，来自学生自己的音乐作品往往更受学生们的喜爱，也更容易激发起学生对学习音乐的兴趣㊂中华民族有着辉煌灿烂的历史，祖先在音乐领域为我们留下了丰硕的财富㊂以深厚的民族音乐底蕴来充实中职学校的音乐课堂，会激活学生血液中本就有的 音乐基因 ，既能够滋润学生的音乐灵性，增强学生对于音乐知识的获取感，又能够让学生在优秀民族音乐的感召下增强民族自豪感和归属感，从坚强的历史步履中得到激励，并在其中生发出对美好生活的向往㊂四㊁结语音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育 ，这句出自苏霍姆林斯基的哲言对开展好中职学校音乐教学极富启迪意义，值得中职音乐教师细细品味㊂中职学校的音乐教学要把培养教育学生的美育素质放在第一位，端正认识，解放思想，积极探索学生所喜闻乐见的教法，在学生美育水平上进一步提高㊂参考文献：［１］李跃红．论大学生的美育作用与实施途径［Ｊ］．教育与职业，２００７（１２）：８３－８４．［２］王怡雪．浅析音乐教育的美育功能［Ｊ］．祖国，２０１７（１６）：１９０．［３］周午，赵靓．浅谈音乐教学中的情感培养及处理［Ｊ］．青年文学家，２０１１（２１）：８５．责任编辑：刘㊀健（上接第２２６页）㊀㊀不同类型的课程与任务型教学法进行有机结合，其中有关口语方面的论文有吕婷婷（２００７）的‘任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用“等；有关综合课方面的论文有黄洁（２０１３）的‘对外汉语综合课教学设计案例 你在哪儿学习“等；有关听力方面的论文有陈钰（２００６）的‘对外汉语中级听力课堂任务的设计研究“等；有关写作方面的论文有张笑难（２００４）的‘任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用“等㊂总体来看，最近几年，对外汉语领域对于任务型教学法的研究和应用热情越来越高㊂整体来分析，任务型教学法的相关研究着眼点大多是对外汉语的学习程度，在对外汉语学习的各层级教学中运用任务型教学法㊂任务型教学法针对语言技能教学的相关研究成果大多是在汉语口语课方面与综合课方面，在汉语写作方面的研究内容相对少一些㊂四㊁结语本文对任务型教学法进行了介绍，任务型教学法坚持学习者是课堂的中心，认可学习者的主体地位；教学任务的设计上运用学习者生活中的真实事件，强调任务的真实性和生活的贴合性；任务型教学法还具有凸显信息的共享与沟通㊁教学知识的运用和实践得到提升的特点，此外还有带动学习者的课堂热情和积极性的作用㊂任务设计上坚持的原则是可行性㊁协助性㊁系统性㊁实践性㊁创新性相结合，这样在调动学习者的学习积极性的同时也更好地培养了学生独立思考的能力和创新的能力㊂参考文献：［１］ＢａｃｈｍａｎＬｙｌｅＦ．Ｓｏｍｅｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓｏｎｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎ⁃ｇｕａｇｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅｓｔｉｎｇ，２００２（１９）：４５３－４７６．［２］ＤｅｒｗｉｎｇＴｒａｃｅｙＭ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅｆｌｕｅｎｃｙ：Ｊｕｄｇ⁃ｍｅｎｔｓｏｎＤｉｆｆｅｒｅｎｔＴａｓｋｓ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ，２００４（５４）：４＋６５５－６７９．［３］ＥｌｌｉｓＲｏｄ．ＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎａＳｅｃ－ｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ａｍｓｔｅｒｄａｍ：Ｐｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ：ＪｏｈｎＢｅｎｊａ⁃ｍｉｎｓＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇｃｏｍ－ｐａｎｙ，２００５．［４］ＥｌｌｉｓＲ．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＰｅｄａｇｏ⁃ｇｙ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：１９３－２２０．［５］ＪｏｈｎｓｏｎＫ．ＷｈａｔＴａｓｋＤｅｓｉｇｎｅｒｓＤｏ．［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：３０１－３２１．［６］Ｄｏｒｎｙｅｉ，Ｚｏｌｔａｎ｜Ｋｏｒｍｏｓ，Ｊｕｄｉｔ．ＴｈｅＲｏｌｅｏｆＩｎｄｉ⁃ｖｉｄｕａｌａｎｄＳｏｃｉａｌＶａｒｉａｂｌｅｓｉｎＯｒａｌＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：２７５－３００．［７］陈作宏，田艳．探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式［Ｊ］．民族教育研究，２００８（４）：９３－９８．［８］蔡兰珍． 任务教学法 在大学英语写作中的应用［Ｊ］．外语界，２００１（４）：４１－４６．［９］杜欣．对外汉语任务型听力教学研究［Ｄ］．四川师范大学，２０１２．［１０］方文礼．外语任务型教学法纵横谈［Ｊ］．外语与外语教学，２００３（９）：１７－２０．［１１］吕婷婷．任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用［Ｄ］．北京语言大学，２００７．［１２］彭莎莎．汉语存现句任务型教学设计［Ｄ］．山东大学，２０１２．［１３］全素贤．任务型教学法在高级汉语综合课中的应用［Ｄ］．华东师范大学，２０１３．［１４］王虹亮．外语任务型教学法研究综述［Ｊ］．科学之友（Ｂ版），２００９（１２）：１３６－１３８．［１５］张宇．基于‘体验汉语．生活篇“的任务型教学设计与应用研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１３．［１６］张笑难．任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用［Ｊ］．海外华文教育，２００４（２）：１３－１８．责任编辑：韩㊀丹５２２基于音乐教育首先是人的教育谈中职音乐教学。
任务教学法研究及在中国的应用
任务教学法研究及在中国的应用一、本文概述随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，任务教学法作为一种以学生为中心，强调实际运用和问题解决能力的教学方法，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。
本文旨在深入研究任务教学法的理论基础、实施策略及其在中国的具体应用情况，探讨其在中国教育环境中的适用性和发展前景。
本文将首先回顾任务教学法的发展历程和理论基础，阐述其核心理念和教学特点。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨任务教学法在国内外教育实践中的应用情况，特别是在中国的应用现状。
在此基础上，本文将结合中国的教育实际，分析任务教学法在中国教育环境中的优势和挑战，并提出相应的改进建议。
本文期望通过深入研究任务教学法在中国的应用，为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教学方法的多样化和教学质量的提升。
也希望引起更多学者和实践者对任务教学法的关注和研究，共同推动中国教育事业的发展和创新。
二、任务教学法的基本理论任务教学法，作为一种以任务为核心组织教学活动的教学方法，近年来在国内外教育界引起了广泛的关注和应用。
其基本理论主要围绕“任务”的构建和实施展开，旨在通过实际的任务驱动，使学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，进而达到掌握知识、提升技能的目的。
任务教学法强调任务的真实性、实用性和挑战性。
任务的设计需要贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务应具有一定的难度，能够挑战学生的现有水平，促使他们通过努力完成任务来提升自己的能力。
在任务教学法中，教师是任务的设计者和引导者，而学生则是任务的执行者和完成者。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计任务，并在任务执行过程中给予必要的指导和帮助。
学生则需要积极参与任务，通过合作、讨论、探究等方式完成任务，并在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。
任务教学法还注重评价的多元性和过程性。
评价不仅关注任务的结果，更关注学生在完成任务过程中的表现和发展。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势李志厚随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。
考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。
一、国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。
为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。
因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。
1.教学设计的概念什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。
美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。
它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。
所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。
设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。
因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。
如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。
所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。
由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。
任务驱动教学模式研究的现状
任务驱动教学模式研究的现状：一、国内信息技术课中运用任务驱动教学法的研究现状：目前国内对任务驱动教学法的研究集中在一线教育工作者，系统的研究还不充分，一线教师及教研员在教学实践提出了各自的任务驱动教学过程，如何克抗教授提出的“教学目标分析——情境创设——自主学习设计——协作学习环境设计——强化练习”的顺序，郭芳提出了“创设学习情景——呈现任务——调解演示——引导学习自主探究协作完成任务——总结评价”的顺序，虽然在操作过程上有所差异，但是达成了以下几点共识：1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生为中心的学习，强调任务情境的创设和小组协作。
2、任务需要有一个具体的目标指向。
3、新知识隐含在一个或几个具有代表性的任务中。
3、任务为学习活动的中心。
5、学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。
二、国外研究现状在国外及港台地区，比较有影响的是Jane Willis，他在专著《任务驱动学习框架》(A Framework Task Based Learning)中，勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段:前任务活动阶段——介绍主题和任务；任务周期(Task Cycle)——完成任务准备报告计划；语言聚焦(Language Focus) ——分析和再练习。
香港教育署在一份英语语言教育计划中明确提出，任务驱动教学应包含五个特征:1、有一个明确的目标；2、有一个适当的环境；3、任务要考虑学习者的思维和行为模式；4、任物活动要导向人物作品的产生；5、学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。
三、教师对任务驱动教学模式的理解和运用现状：由于教育理念的不同，在应用过程中，教师对任务驱动教学模式的理解和运用存在有失偏颇的地方，主要有以下几个误区：1、对“任务驱动”教学模式的认识不足许多教师认为“任务驱动”教学模式中的“任务驱动”就是让学生完成任务，其实，这种理解是不全面的，在“任务驱动”教学模式中，任务设计的质量直接关系到教学效果，因此，在任务设计与完成任务的过程中，不但要根据教学的需要，而且也要根据学生技能培养的需要，还要使任务具有探究性、创造性和生活性。
任务型教学法
任务型教学法(共6页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。
真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。
Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
[教学设计]国内外研究现状综述
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国内外研究现状综述一）同类相关问题的研究1. 问题一：他人研究成果的罗列——承担他人研究成果的“宣传员”。
例如1：新课程标准明确指出：中学教育的一个十分重要的任务是培养和发展学生的逻辑思维能力。
而人们思维活动的本质特点在于它不仅与感性认识互相联系着，而且与语言互相联系着，即思维的概括必需借助于语言来实现的。
任何思想的产生和发展都与语言有着不可分割的联系，数学思维也不例外。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
数学源于现实，寓于现实，并且用于现实，但又高于现实，这就使数学完全脱离了具体的事实，仅考虑形式的数量关系和空间形式，决定了数学学习是一个逐步掌握数学语言，建构数学思维的过程，从而成为学生学习的各门学科中最为抽象、最为概括的学科。
由于数学既是演绎科学，又是归纳科学；既是理论科学，又是实验科学，数学思维具有“实验、猜测、想象、直觉、灵感”等特点，因此学生有效学习数学的难度较其它学科更大。
教学实践也表明，虽然经过许多努力，还是有相当一部分学生存在不同程度的数学学习困难问题，究其原因，除了数学学科的特征以外，还与他们掌握数学语言的水平息息相关。
学生智力发展的诊断研究表明，学生的数学思维结构的特点及掌握数学语言的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。
同时，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。
丰富学生数学语言系统，提高学生的数学语言水平，对提高数学学习的有效性，有着重要的现实意义。
（选自“初中生数学语言能力培养的实践研究”课题）例如2：一个国家要增强参与国际竞争的综合国力，必须要提高国民素质。
社会发展客观地要求每个社会成员具有健全的价值观和健康负责任的生活态度，具有创造意识和创新能力，善于发现和探究；具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社会现任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势一、概述教学设计作为教育领域中的核心环节，对于提升教学质量和效果具有至关重要的意义。
随着全球教育改革的不断推进，国外教学设计研究呈现出多元化、深入化和创新化的趋势。
本文旨在综述国外教学设计研究的现状，并探讨其未来的发展趋势，以期为我国教学设计领域的理论与实践提供有益的借鉴和启示。
国外教学设计研究在理念、方法和技术等方面取得了显著进展。
在教学设计理念上，研究者们逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和合作性。
在研究方法上，国外学者注重实证研究和案例研究，通过大量的实践数据和案例分析，为教学设计提供科学依据。
在教学设计技术方面，随着信息技术的快速发展，国外教学设计领域广泛应用了诸如多媒体、网络、人工智能等先进技术，有效提升了教学设计的效率和质量。
尽管国外教学设计研究取得了丰硕的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的持续发展，国外教学设计研究将更加注重跨学科融合、个性化教学和终身学习等方面。
同时，随着全球教育的日益国际化，国外教学设计研究也将更加注重跨文化交流和合作，共同推动全球教育事业的进步与发展。
1. 教学设计的重要性教学设计在现代教育实践中具有至关重要的作用。
它不仅是教师进行教学活动的蓝图，更是提高教学效果、促进学生全面发展的重要保障。
通过精心的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，从而更有效地传递知识、培养学生的技能和价值观。
教学设计对于提高教学效果具有显著影响。
一个优秀的教学设计能够根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的难度和进度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中来，从而提高学习效果。
教学设计在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
在教学设计中，教师需要关注学生的个性差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和活动，以促进他们的全面发展。
国外任务型语言教学研究的现状及趋势
国外任务型语言教学研究的现状及趋势江苏苏州大学教育学院詹颖【摘要】本文从众多任务型语言教学研究者中挑选出有代表性的学者，试图从他们的研究中梳理出任务型语言教学研究的发展历程，并在综述他们研究成果的基础上探讨该研究领域中的焦点问题及发展趋势。
【关键词】国外任务型语言教学，研究现状，趋势任务型语言教学的研究始于20世纪80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。
随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。
一、国外任务型语言教学的研究现状Prabhu(1987) 在他的Second Language Pedagogy书中对任务进行了界定。
他认为，任务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。
Prabhu把这些活动分成四类：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动：他非常赞同最后一种活动，认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行看法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统，这与Krashen 所倡导的“自然途径”的理念不谋而合。
但Prahu的任务型语言教学出存在一些不完备的地方，比如，任务的选择没有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。
这些不足成为后来研究者解决的首要问题。
Candlin和Breen (1987)对Prabhu的研究进行了改进。
Candlin对任务进行了重新界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，井在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。
(完整版)任务型教学法文献综述
任务型教学法文献综述一、前言随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。
在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富,但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下,学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题.在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力?这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式.而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论—-任务型教学法。
多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。
任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。
调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言,提高学生的交际、交往能力.关键字：任务型教学法教师学生二、国外研究成果综述任务型教学法起源于 20 世纪 80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式,是一种强调在“做中学”的语言教学方法,将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式.这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。
同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识,学会语言。
从上世纪 90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年 Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想. 1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态,他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务,在课堂中要求学生借助任务的形式来完成教学目标，珀拉胡亦被认为是任务型语言教学的奠基人。
任务型教学法研究
任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。
本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。
任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。
自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。
目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。
在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。
在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。
然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。
例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。
随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。
任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。
任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。
与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。
例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。
本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。
通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。
通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。
任务型教学法论文[修改版]
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第一篇：任务型教学法论文任务型教学法在小学英语教学中的实践与应用研究王艳艳引言：任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu 在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。
在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。
我国的《英语课程标准》以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。
要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。
它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。
同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。
任务型教学的现状与反思
任务型教学的现状与反思一、任务型教学的基本步骤1. 提出任务任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。
这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。
提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。
任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。
因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。
目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2. 执行任务执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。
这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。
它包括三个主要环节：（1）任务――学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
（3）报告――学生报告任务完成情况。
这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
二、任务型教学的设计原则任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。
因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：1. 任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
任务驱动教学模式研究的现状
任务驱动教学模式研究的现状目前，任务驱动教学模式在教育研究领域受到了广泛关注，并取得了一些成果。
以下是一些相关研究的主要现状：一、模型的建立和发展任务驱动教学模式的理论框架已逐渐形成，并且在国内外得到了广泛应用。
一些研究者对任务驱动教学的原则、结构和过程进行了深入分析，提出了不同的模型和理论。
比较有影响力的模型有英国教育学家David Nunan 提出的“触发－输入－输出”模型和德国教育学家Hans H.Hübner 提出的“任务－移位－转化”模型。
二、任务设计与实施任务驱动教学模式注重任务的设计和实施，研究者们致力于提出有效的任务设计原则和方法。
研究表明，任务设计要求具备明确的目标、具有挑战性、与学生的实际生活经验相关、能够激发学生的兴趣和动机等特点。
此外，还有一些特殊类型的任务被提出，比如项目化任务、跨学科任务等，以适应不同教育领域和阶段的需求。
三、任务驱动教学的评价和效果任务驱动教学模式的有效性得到了一些实证研究的支持。
研究表明，与传统教学相比，任务驱动教学可以提高学生的学习效果和学习动机，培养学生的合作意识和沟通能力。
此外，任务驱动教学还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
四、适应性与个性化教学然而，任务驱动教学模式的研究仍存在一些问题和挑战。
首先，任务设计需要综合考虑教学目标、学习内容和学生特点，这对教师的专业能力和教学经验提出了更高的要求。
其次，任务驱动教学的实施需要充分的教学资源和环境支持，这对学校和教育政策的支持也提出了挑战。
此外，任务驱动教学模式还需要进一步与评价体系相结合，以确保教学和评价的一致性和有效性。
综上所述，任务驱动教学模式在教育研究中取得了一定的进展，但仍需要进一步深入研究和实践。
未来的研究可以围绕任务设计、教师培训和支持、学生参与和学习策略等方面展开，以不断完善和发展任务驱动教学模式，为教育和教育质量提高做出更大的贡献。
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述 任务型教学法
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
任务型语言教学_学术争议与发展趋势_任务型教学; 争议; 进展
作为一种对传统教学方法的反叛，TBLT 注重教学过程，强调语言输入的真实性和以学习者为中心的理念，从一开始便深入人心。
在各级各类教育倡导“以学习者为中心”的今天，国内语言教学界应重拾对TBLT 的实践和研究，继续探讨其在语言教学中的作用。
本文拟对过去30 多年TBLT 的理论和实践层面的焦点问题进行回顾，梳理这一研究领域的最新发展，以期对我国的TBLT 实践和研究有所裨益。
2．0 TBLT 及其教学理念TBLT 既指一种教学方法，亦指对这一方法的研究领域。
作为一种教学法，TBLT 指在大纲设计、教材编写、课程计划、课堂教学和教学测试等教学环节中以交际性、互动式任务为核心单位的教学方式。
该教学法的代表人物为N．S．Prabhu 和M．H．Long。
前者从上世纪70 年代末开始在印度邦加罗尔进行交际教学法实践，于1984 年发表《程序性教学大纲》( Procedural Syllabuses) 一文，1987 年出版《第二语言教学论》( Second Language Pedagogy) 。
后者于1985 年发表《第二语言习得中的教师角色: 任务型语言训练》( A Role for Instruction in Second Language Acquisition: Task-based Language Training) 一文。
此后，Long 的理论不断修改完善。
在此过程中，Long 提出不少新的应用语言学概念和研究方法，如“互动假说”( interaction hypothesis) 、“需求分析”( needs analysis) 和“聚焦形式”( focus on form) 等。
Long( 2015) 全面阐述了自己关于TBLT 的理论构架和实践策略，同时针对教学界有关TBLT 的误解表达了不满情绪，认为不少所谓“任务型教学”只有“任务型”之名，而无其实，“所遵循的教学大纲依然是人为设计的、显性或隐性的语言型教学大纲”( Long，2015: xi) 。
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
英语教学法的国内外研究概览
英语教学法的国内外研究概览引言英语作为国际通用语言，在全球范围内具有重要的地位。
英语教学法的研究对于提高英语教学质量、促进英语学习者的语言技能发展具有至关重要的作用。
本文将对国内外英语教学法的研究进行概览，分析其发展现状、主要理论与方法，以及未来发展趋势。
国内外研究现状国外研究现状1. 交际式教学法：起源于20世纪70年代的英国，强调在教学中注重学生的主体地位，通过真实的语言环境促进学生之间的互动交流，提高学生的语言实际运用能力。
2. 任务型教学法：强调在真实语境中完成特定任务，培养学生的语言运用能力。
该方法要求教师设计各种真实任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
3. 全身反应法：通过身体动作来学习语言，适用于初级英语学习者。
该方法认为语言和身体动作是紧密联系的，通过动作可以更好地理解和记忆语言。
4. 自然法：模拟自然语言环境，让学生通过模仿、交流等方式学习语言。
该方法重视语言的输入和输出，强调语言的自然习得。
国内研究现状1. 情境教学法：借鉴了交际式教学法的理念，注重情境的创设，让学生在真实语境中学习和使用英语。
该方法在我国基础教育阶段广泛应用。
2. 合作学习法：强调学生之间的合作与互助，通过小组活动共同完成学习任务。
该方法有助于提高学生的学习积极性，培养团队协作能力。
3. 信息技术辅助教学法：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，提高英语教学效果。
该方法在我国高校英语教学中得到了广泛应用。
4. 跨文化教学法：注重培养学生的跨文化交际能力，通过对比分析中外文化差异，提高学生的文化意识和交际能力。
主要理论与方法1. 交际式教学法：以Swain的“输出假设”为代表，认为语言输出是语言习得的重要途径。
2. 任务型教学法：以Wertsch的“社会文化理论”为基础，强调在真实语境中完成任务，培养学生的语言运用能力。
3. 全身反应法：以行为主义心理学为理论基础，认为身体动作是语言学习的重要手段。
任务型语言教学国内外相关研究综述
任务型语言教学国内外相关研究综述作者：王杨琴来源：《校园英语》 2019年第12期【摘要】任务型语言教学是一种以任务为中心设计和实施的第二语言教学的教学途径。
当它应用于课堂教学时就需要一个适合教学实际的教学模式作为操作框架。
因此,任务型语言教学国内外的相关研究综述尤为必要。
【关键词】任务型语言教学;研究【作者简介】王杨琴,湖北科技学院国际学院。
一、国外任务型语言教学相关文献综述20世纪80年代任务型语言教学国外发展起来,成为一种拥有深厚理论基础、大纲理论和教学模式的教学途径。
任务型语言教学强调学习语言的教学途径需要通过交际任务来实现,它是在交际语言教学的基础上进一步发展起来的教学方法。
任务型语言教学的出现,可以更好地实现交际语言教学中关于“培养交际能力”的目标。
研究任务型语言教学的学者们从不同的视角阐释“任务”的定义。
Prabhu的定义为“任务是学习者根据所给信息,经过思考等过程,得出某种结果。
在完成任务过程中,学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。
”该定义强调学习者通过自己的思考完成任务,并且该任务有一个结果。
Nunan给交际任务所下的定义同样强调学习者在任务中需要自己对任务进行加工,并明确指出“任务过程中学习者的注意力主要集中在表达意义上”,该定义将任务与机械练习更加明确地区分开来。
同时还强调学习者在任务中运用目的语。
David Nunan,Jane Willis和Peter Skehan做为任务型语言教学的研究学者代表对任务型语言教学进行了深入的研究。
他们为任务型教学的理论付诸于实践提供了实用可供操作的框架。
Widdowson 在 1979 年提出了“过程导向大纲(Process-oriented Syllabus)”为任务型语言教学的学习过程勾画出了轮廓。
英国教育学家 David Nunan 在1989 年编制了任务型教学大纲,这是“任务型语言教学”正式形成的标志。
Skehan 在 1998 年提出了语言学习认知法,这使任务型语言教学获得了新的发展。
任务教学法的国内外研究现状
任务教学模式国内外研究现状一、国内研究现状。
我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。
在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。
在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。
学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。
英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。
在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。
在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。
但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。
但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。
二、国外研究现状。
任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。
任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。
他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。
到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。
1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。
他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。
1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。
而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。
他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。
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任务教学模式国内外研究现状
一、国内研究现状。
我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。
在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。
在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。
学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。
英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。
在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。
在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。
但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。
但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。
二、国外研究现状。
任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。
任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。
他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。
到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。
1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。
他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。
1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。
而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。
他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。
威尔斯的著作《任
务驱动学习框架》的出版则标志着任务教学法开始由理论走向实践。
他把任务型教学法分成了三个阶段：第一阶段是前任务活动阶段，即介绍主题和任务；第二阶段是任务周期，即完成任务，准备活动报告；第三阶段是语言聚焦，即分析和在练习。
与此同时，语言学家们从各自不同的角度对任务的定义做了研究。
概括地说，他们认为任务是应当与现实生活相联系的；任务要有明确的任务完成的标志；任务的完成要经过一定的思考；任务是要精心组织的，能够促进语言教学；任务的完成需要参与者的合作。
任务教学法在国外是一个研究活跃的课题。
经过这几十年的研究，任务教学法在国外形成了一种教育教学理论。
对于任务的定义、任务的选择和任务的实施，学者们都进行了大量的研究，并且应用于实践的也较多，但主要还是集中在语言教学当中。