任务教学法的国内外研究现状

任务教学模式国内外研究现状

一、国内研究现状。

我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。

在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。

在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。

在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。

二、国外研究现状。

任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。威尔斯的著作《任

务驱动学习框架》的出版则标志着任务教学法开始由理论走向实践。他把任务型教学法分成了三个阶段：第一阶段是前任务活动阶段，即介绍主题和任务；第二阶段是任务周期，即完成任务，准备活动报告；第三阶段是语言聚焦，即分析和在练习。与此同时，语言学家们从各自不同的角度对任务的定义做了研究。概括地说，他们认为任务是应当与现实生活相联系的；任务要有明确的任务完成的标志；任务的完成要经过一定的思考；任务是要精心组织的，能够促进语言教学；任务的完成需要参与者的合作。

任务教学法在国外是一个研究活跃的课题。经过这几十年的研究，任务教学法在国外形成了一种教育教学理论。对于任务的定义、任务的选择和任务的实施，学者们都进行了大量的研究，并且应用于实践的也较多，但主要还是集中在语言教学当中。