浅谈故事教学法的分类

合集下载

幼儿园语言故事活动的教学方法

一、故事活动的组织与指导要求

（一）导入活动（二）讲故事

（二）教师在第一遍讲故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”

（三）理解故事内容时提问的运用

（四）激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达

（五）拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力

一、导入活动：

1.角色导入法:即在导入活动时先把作品中的角色介绍给幼儿，让幼儿更有目的更主动地听，有利于调动幼儿参与活动的积极性和主动性。

2.问题导入法：以问题导入，并且贯穿于整个教学过程，幼儿在提出问题，思考问题，解答问题的过程中，理解作品，表达作品。

3.悬念导入法：在活动的开始部分教师设置悬念，让幼儿情不自禁地去猜想，以集中幼儿的注意力，使幼儿很快进入故事情节，展开丰富的想象。

4.情境导入法：设计一种形象生动的教学情境，运用画面、声音、实物等多种媒体营造一种特殊情景，使幼儿产生身临其境的感觉，激发孩子求知的欲望和兴趣。

二、教师讲故事：教师在讲第一遍故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”

讲故事的要求：口语亲切，声情并茂，态势得体，以不同的语调和声音表现故事中人物的性格特点。

三、理解故事内容时提问的运用：

1.角色迁移式提问：角色迁移式提问将幼儿与作品中的角色融为一体，让幼儿站在自身的角度来体验作品中角色的内涵

2.情感渗透式提问：情感渗透式提问是以情感为主线，通过巧妙的提问，让幼儿理解作品内容，体验作品情感。

3.启发引导式提问：启发引导式提问的技巧在于激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。

浅谈故事教学法的分类

高等教育

2019 年 4 月169

浅谈故事教学法的分类

司徒愿

（广东省阳江开放大学　广东阳江　529500）

摘要：在中职数学课堂教学中，使用故事教学法可以激发中职生的数学学习兴趣，让中职生产生主动积极的学习意愿，有利于学习的成功。同时，使用故事教学法还可以开拓中职生的数学思维，提高中职生独立思考问题、分析问题的能力，增强他们的数学素养，甚至还能激发中职生的爱国热情及培养中职生正确的世界观。

关键词：故事教学法　教学法分类随着教育研究的发展，国内关于课程与教学方面的改革研究取得了很多成果，围绕教和学的成效，解决过去传统教学模式存在的不足，涌现了大量新理论和实践研究，存在巨大的应用价值。最近的研究主张培养学生主动学习，兴趣和与能力为一体的核心教育价值观。故事教学法作为实用性强的教学策略得到推广，对于活跃学生思维，产生积极课堂互动，改观数学课堂的沉闷、僵化的局面。在此，笔者根据其原有的含义以及分类，根据本身的教学经验、积累的相关知识和收集的资料，给此法赋予了新的定义和分类。

一、故事教学法的解释

故事教学法存在不同的解释和理解，但基本都是基于吸引学生注意力，帮助学生理解的教学研究。数学课是逻辑性比较强的课程，上课教师在课堂上根据教学大纲要讲授的数学内容，适度穿插些相关的简明、短小故事，帮助学生理解所讲内容，或者通过微课动画形式把授课内容传授给学生，这样极大吸引学生课堂注意力，进而激发学生学习数学的听课兴趣，活跃学生思维，从故事中悟到数学的逻辑推理，掌握大纲知识技术。简而言之，所谓故事教学法，就是让学生在故事情境中学习数学。[1]

基于故事教学法的小学英语课堂教学探析

在小学英语教学中，故事教学法被广泛应用。故事具有生动有趣的特点，能吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。本文将从理论和实践两个方面，探析基于故事教学法的小学英语课堂教学。

一、故事教学法的理论依据

故事教学法是以故事为载体，以讲故事的方式进行教学。它主要有以下理论依据：

1.认知心理学理论

故事教学法符合学生的心理需求。学生是通过观察和模仿他人来建立认知，而故事恰好提供了多样化的模型，让学生能够融入故事情境中，在模仿的过程中建立新的认知。

2.情感教育理论

故事教学法注重培养学生的情感素质。故事往往以形象饱满的人物和情节展现各种情感体验，激发学生的感情共鸣，有助于培养他们的情感态度和价值观。

3.语言习得理论

故事教学法利用语言的真实运用，让学生在交际中学语言。故事中的语言是真实自然的，学生通过听、说、读、写等多种方式进行习得，能够更快更好地掌握英语语言知识和技能。

二、故事教学法的实践过程

1.故事的选择

故事的选择要有针对性。故事教学应根据学生的英语水平、兴趣和课堂教学目标进行合理选择。故事内容应符合学生的生活经验，贴近他们的实际。

2.故事的设计

故事教学需要进行细致的设计。故事情节要紧凑有趣，结构清晰。故事中的语言要简洁明了，适合学生的理解和运用。同时，可以设置一些问题引导学生思考，加深对故事的理解。

3.故事的讲述

故事的讲述需要主持人的口语表达能力。主持人要会运用适合学生的语言进行补充和解释，以帮助学生更好地理解故事。在讲述时，可以使用肢体语言、图片、道具等手段，增强故事的表现力。

浅谈故事类文本教学策略

故事是人类文化传承的重要形式之一，它不仅能够传递知识，还能够激发想象力，引

发情感共鸣，影响人们的价值观和行为方式。在教学中，故事类文本教学策略被广泛应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和内化知识。本文将从故事类

文本的特点、教学策略及实施方法等方面展开讨论，希望对故事类文本教学提供一些参考

和借鉴。

一、故事类文本的特点

故事类文本是指以表达故事内容为主要目的的文本形式，包括神话、传说、童话、小说、散文等。这类文本具有以下几个特点：

1. 情节生动：故事类文本通常包含丰富的情节和生动的描述，能够吸引读者的注意力，让人产生一种身临其境的感觉。

2. 人物鲜明：故事类文本中的人物形象往往鲜明生动，有着独特的性格特点，读者

容易产生共鸣和情感联系。

3. 意义深远：故事类文本往往蕴含着丰富的文化内涵和价值观念，具有启发人生思

考和引导行为的作用。

二、故事类文本教学策略

在教学实践中，教师可以通过运用丰富多样的教学策略，引导学生深入理解和体验故

事类文本。以下是一些常见的教学策略：

1. 情景再现法：教师可以通过描绘情景、编排角色、利用道具等方式，让学生身临

其境地体验故事情节，激发他们的想象力和情感共鸣。

2. 角色扮演法：教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的不同角色，

感受不同人物的情感和思想，增强对故事内容的理解和体验。

3. 分组讨论法：教师可以将学生分成小组，让他们就故事情节、人物形象、文化内

涵等展开讨论，促进学生之间的交流和合作，有助于深入理解故事。

4. 课堂讲故事法：教师可以亲自讲述一些精彩的故事，通过声音、表情和肢体语言

小学语文教学中的故事教学法

故事教学法在小学语文教学中是一种非常有效的教学方法。通过讲述寓意深刻的故事，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，同时也能够激发学生的阅读兴趣和想象力。本

文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的故事教学法的应用。

一、故事大纲法

故事大纲法是指在讲述故事时，通过简要叙述故事的框架和主要情节来引导学生思考

和理解故事的内容和主题。这种方法适用于较长的故事，如《西游记》、《红楼梦》等。

教师可以先简要叙述故事的大纲，再通过细节的描述来深入展开，让学生更好地理解故事

的情节和主题，同时也能够培养学生的听力和观察能力。

二、成语故事法

成语故事法是指通过讲述一些脍炙人口的成语故事，来帮助学生掌握和运用成语。比

如讲述“画龙点睛”、“斩钉截铁”等成语的故事背景，可以让学生更好地了解成语的含

义和用法。

三、寓言故事法

寓言故事法是指通过一些动物、植物等生物的故事，来传递道德、智慧和知识。比如《狐假虎威》、《乌鸦喝水》等故事，可以帮助学生了解团结、勤劳、诚实等道德内容，

同时也能够激发学生的兴趣和想象力。

四、励志故事法

励志故事法是指通过一些成功人士或普通人的励志故事，来激励学生勇于追求梦想、

坚持不懈地奋斗。比如讲述李白、杜甫等诗人的故事，可以激发学生对文学创作的兴趣和

热情，同时也能够教育学生向后辈传承文学艺术。

五、生活故事法

生活故事法是指通过一些生活中的小故事，来引导学生健康、积极地面对生活。比如

讲述邻居之间互相帮助的故事，可以培养学生的集体主义精神；讲述克服困难的故事，可

以激励学生勇于面对困难。

故事教学法：通过讲故事的方式进行教学,提高学生的思维与想象力

注意故事的德育性
选择正面角色强调道德观念传递正能量培养良好品德
感谢您的观看
汇报人：XX
故事教学法在科学类课程中可以用于解释抽象概念，通过生动的故事帮助学生理解。
科学类课程
科学类课程中的理论部分可以采用故事教学法，将枯燥的理论知识融入故事中，提高学生的学习兴趣。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
故事教学法可以应用于科学实验课程，通过故事情境引导学生进行实验操作。
故事教学法在科学类课程中可以用于培养学生的探索精神，通过故事引导学生发现问题、解决问题。
故事教学法的多样性和开放性，可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散性思维和创
新意识。
激发学生的学习兴趣
故事教学法通过生动有趣的故事吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。故事中的情节和角色能够引发学生的情感共鸣，增强学生的学习动力。故事教学法的互动性和参与性高，能够让学生在轻松愉快的氛围中主动学习。故事教学法能够培养学生的想象力和创造力，有助于学生的全面发展。
添加标题
在艺术类课程中应用故事教学法，可以通过故事情境的创设，引导学生深入思考和感悟艺术作品的内涵和意义，提高学生的艺术鉴赏能力和文化素养。
添加标题
故事教学法在艺术类课程中的应用，需要教师根据学生的年龄和认知水平，选择适合的故事素材和表现形式，同时注重与艺术课程的有机结合，以达到更好的教学效果。

浅谈故事教学法在小学语文教学中的运用

故事是人类传播文化、传承知识、传递智慧的重要手段之一。在小学语文教学中，故事教学法是一种非常重要且有效的教学手段。通过讲述富有情感和教育意义的故事，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。本文将围绕故事教学法在小学语文教学中的运用进行浅谈。

一、故事教学法的基本理念

二、故事教学法的运用方式

1.讲故事

在小学语文教学中，老师可以通过讲故事的方式，向学生传授知识、传递情感、塑造人格。通过讲述《三打白骨精》等寓言故事，让学生了解善恶之间的斗争，明智和勇敢的重要性；通过讲述《孔子家春秋》等历史故事，让学生了解中国古代的风俗习惯、礼仪观念、道德品质。通过讲故事的方式，可以激发学生的好奇心，提高学生的阅读兴趣，引导学生思考问题，促进学生的综合素质发展。

2.读故事

在小学语文教学中，学生可以通过阅读故事，了解文学知识、道德观念和情感体验。通过阅读《小猫钓鱼》等寓言故事，学生可以领悟到与人为善的道理；通过阅读《剃头匠》等古代笑话故事，学生可以了解幽默的表达方式。通过读故事的方式，可以提高学生的阅读能力，增强学生的情感体验，培养学生的审美观念，丰富学生的精神世界。

3.写故事

在小学语文教学中，学生可以通过写故事的方式，展现自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和文字组织能力。学生可以根据老师讲述的故事情节，编写自己的故事内容；学生可以根据故事主题，展开自己的想象，创作自己的故事情节。通过写故事的方式，可以培养学生的创造力，激发学生的写作兴趣，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。

浅谈故事教学法

所谓故事教学法，是指在教学过程中通过讲故事来达成学习目标的一种教学方法，它的基本原则是“寓教于乐”“体验感悟”。

一、故事教学法是小语教学的应有之义

小学语文教材中选取了大量的童话、寓言和革命故事等，这些课文具有明显的故事性，而散文、古诗文、说明文等看似没有故事性的课文，只是故事的承载形态不同罢了。因此，在小学语文教学中实施故事教学法有着得天独厚的优势。

1.借故事激发学生兴趣，促进学生主动学习

故事作为一种知识的载体，本身潜藏着各种思想、精神乃至信念。故事对学生具有很强的吸引力，学生乐于接受且印象深刻，有些故事甚至能影响学生的一生。在小学语文教学中运用故事教学法，将教学内容转化为故事，能使单一枯燥的语文课堂变得生动有趣，可以有效地激发学生的学习兴趣。

故事教学能使小学生迅速进入学习情境，为教师将要讲述的知识点做铺垫，为小学生进行各种角色、情境互换提供基本的保证，可促进学生主动学习语文。

2.借故事突破难点，增强学生情感体验

陶冶情操、培养学生判断是非的能力，进而形成正确的人生观和价值观，是语文教学的重要目标。这些目标仅通过教师课堂讲解，学生可能无法深入体会，更不能很好地指导实践。教师有意识地将枯燥的道理融入故事中，故事在叙事的同时，又能把隐喻在其中的丰富内涵传达给学生，与学生的心灵产生碰撞，学生在这个有趣的过程中就能获得自我感悟、体验的提升。

教材中，有的文章具有特定的时代背景，或距离现实生活较远，学生学习起来较为吃力，理解起来也比较困难，在教学过程中，教师根据学生已有知识和理解能力，根据教学需要适当补充一些小故事，学生在读故事、听故事、说故事的同时，会对故事中的人物及故事要表达的思想内容有更深刻的认知，从而在情感上产生共鸣。

故事教学法在小学语文教学中的应用策略研究

故事教学法在小学语文教学中具有重要的应用价值。故事是一种生动、形象的语言形式，能够吸引学生的注意力，提高学习的主动性和积极性。本文将从故事教学法的定义、

目标以及在小学语文教学中的应用策略等方面进行研究。

一、故事教学法的定义

故事教学法是指通过讲述故事的形式来进行教学的方法。故事教学法可以分为直接教

学和间接教学两种形式。直接教学是教师直接讲述故事给学生听，并通过提问和讨论等方

式引导学生进行思考和交流。间接教学是教师在讲述故事之前，先提出一个问题或者导入

一个情境，引发学生的兴趣和思考，然后再通过故事解答问题或者展开话题。

故事教学法的目标是通过故事的讲述和学生的参与，培养学生的语文素养和思维能力。具体包括以下几个方面：

1. 提高学生的语言表达能力：通过听故事和参与讨论，学生能够学会用适当的语言

表达自己的意见和观点。

2. 培养学生的阅读兴趣：故事是一个生动有趣的艺术形式，能够吸引学生的注意力，培养他们对阅读的兴趣和热爱。

3. 培养学生的思维能力：在故事教学中，学生需要通过观察、思考和分析来理解故

事的意义和内涵，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。

1. 选择合适的故事：在小学语文教学中，选择合适的故事非常重要。故事的主题应

该符合学生的年龄特点和心理需求，能够引起学生的共鸣和兴趣。故事的情节应该紧凑有趣，能够激发学生的好奇心和想象力。

2. 设置引发学习兴趣的情境：在讲述故事之前，教师可以通过设置一个引人入胜的

情境来引发学生的学习兴趣。可以以一个问题为导入，让学生想一想答案；或者通过展示

教学中的故事情节法

在教学中，老师常常会运用各种方法来提高学生的学习效果。其中，故事情节法是一种常见且有效的教学策略。通过讲述故事情节，可以

引发学生的兴趣和想象力，帮助他们更好地理解和记忆知识。本文将

探讨教学中的故事情节法，并分析其优点和应用。

一、故事情节法的定义和特点

故事情节法是一种以故事为基础的教学方法。它通过讲述一个连贯

的故事情节，将知识点融入其中，以吸引学生的注意力和兴趣。故事

情节法的特点包括：

1. 富有情感：故事情节往往具有情感冲突，引起学生的情感共鸣，

增强学习的参与度和投入感。

2. 连贯性：故事情节按照一定的逻辑顺序展开，使学生能够系统性

地理解知识点，形成良好的学习框架。

3. 多元化：故事情节可以根据不同的教学目标和内容进行设计，可

以是真实的或虚构的，可以有多个角色和复杂的情节发展。

二、故事情节法的优点

故事情节法在教学中有许多优点，具体如下：

1. 提高学习动机：故事情节激发学生的好奇心和求知欲，使他们更

主动地参与学习过程。

2. 增强记忆力：由于故事情节具有一定的情节性和连贯性，学生能够更容易地记住所学的知识点。

3. 激发想象力：故事情节中的情节转折和角色塑造能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的思维能力。

4. 加强理解力：通过故事情节，学生能够更深入地理解知识点，将抽象的概念转化为具体的形象。

5. 培养情感态度：故事情节往往带有一定的情感因素，能够培养学生的情感态度，使其更好地理解和接受所学知识。

三、故事情节法的应用

故事情节法在各个学科和年级的教学中都有广泛的应用。以下是几个常见的应用场景：

小班数学教案多角度分类

在小班教学中，数学作为一门基础学科，对于培养孩子的逻辑思维

能力、问题解决能力以及数字概念的理解能力非常重要。因此，教师

需要精心设计数学教案，帮助孩子全面发展数学能力。本文将从多个

角度对小班数学教案进行分类，以便教师们在备课过程中有所借鉴和

参考。

一、按内容分类

1. 数字概念教案：这类教案主要围绕数字的认知、理解和应用展开。教师可以通过游戏、故事等方式，帮助孩子认识数字、理解数字之间

的大小关系，以及进行简单的加减法运算。

2. 几何形状教案：这类教案主要针对几何形状的认知和辨别能力。

教师可以使用具体的实物或图形卡片，让孩子观察并辨认不同的几何

形状，如圆形、三角形、正方形等。

3. 数据统计教案：这类教案主要涉及到一些统计和收集数据的活动。教师可以组织孩子进行简单的调查，了解他们喜欢的颜色、水果等，

并将数据用图表的形式展示出来，让孩子学会分析数据。

4. 时空概念教案：这类教案主要帮助孩子理解时间和空间的概念。

教师可以设计一些与孩子生活密切相关的教学活动，如日常时间安排、坐标图等，帮助孩子正确理解和应用时间和空间的概念。

二、按教学方法分类

1. 游戏教学法：这种教学方法以游戏为主要形式，激发孩子的学习

兴趣和积极性。教师可以设计一些数学游戏，如数数游戏、形状拼图

游戏等，通过游戏的方式教授数学知识。

2. 故事教学法：这种教学方法以故事为主要载体，讲述与数学有关

的故事，激发孩子的想象力和创造力，帮助他们理解数学概念和解决

实际问题。

3. 操作性教学法：这种教学方法注重培养孩子的实际动手能力。教

关于故事教学法

【摘要】

故事教学法是一种结合故事情节讲解知识的教学方法，在教学中

起着举足轻重的作用。本文首先介绍了故事教学法的背景及意义，然

后详细解析了其基本原理、特点和优点，以及在不同学科中的应用范围。指出了如何设计有效的故事教学案例对教学效果的重要性。将故

事教学法的未来发展展望在教育领域的潜力，同时也指出了其局限性。最后总结了故事教学法的重要性，强调了其在教学中的不可替代的作用。通过本文的分析，可以更好地理解和应用故事教学法，为教学工

作提供一定的指导和借鉴。

【关键词】

关键词：故事教学法、背景、定义、意义、基本原理、特点、优点、应用范围、设计案例、学科应用、未来发展、局限性、重要性。

1. 引言

1.1 引入故事教学法的背景

故事教学法不仅仅是一种传统的教学方式，更是一种引人入胜的

教学手段。通过讲述生动有趣的故事，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。故事教学法还可以帮助学生更好地

理解和记忆知识，拓展他们的视野，培养他们的逻辑思维和创造力。

引入故事教学法成为了当今教育改革与发展的必然选择，为教育教学

带来了新的活力和可能性。

1.2 定义故事教学法

故事教学法是一种通过讲故事来传授知识、引导思考和激发学生

学习兴趣的教学方法。在故事教学法中，故事被视为一种媒介，通过

故事情节、人物形象和事件展开，引导学生思考并吸引他们的注意力。故事教学法通过情节连贯性和生动性，能够使抽象知识更具体化、更

易于理解和记忆。故事教学法强调学生参与和体验，通过让学生在故

事中扮演不同角色或解决问题，培养他们的思维能力和创造力。故事

故事教学法

关键词：小学英语；低年段；故事教学法

《义务教育英语课程标准》指出，小学英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，小学阶段，尤其是一、二年级的英语教学，更应该以培养兴趣、增强自信心为主。

然而，这个年龄阶段的学生天性好动，注意力集中时间短，处于形象思维的认知阶段，好奇心强，喜欢新鲜事物，很多时候教师会在课堂上利用唱歌、小诗、游戏等说说唱唱、跳跳演演等形式花俏的活动来吸引他们的注意力，维持他们的兴趣。但课后大部分学生只记得形式，对于所学的内容却是一知半解，学的知识不扎实，慢慢地就会失去兴趣。在笔者多年的教学实践和尝试中发现，故事教学法却是一种很实效、很独特的方法，不仅能够抓住学生的心，调动学生学习的积极性和主动性，还能启发学生思考，直接从故事中体会到蕴含的真理，自然而然地在故事的情境中掌握知识技能，通过合作表演等活动，更能增强学生的自信心，从而对英语保持更大的学习热情。

一、故事教学法的界定

故事教学法，即利用“故事”这个载体，在生动有趣的故事情节中学习语言知识的一种方法。没有一个孩子不爱听故事，从幼儿园的孩子到初中生，甚至高中生，爱听故事是他们共同的心理特征，年龄越小的孩子越爱听故事。因此，如果教师能利用好故事教学法，巧妙地运用到低年段的课堂中，以跌宕起伏的故事情节吸引他们的注意力，生动夸张的表演调动他们的情绪，满足他们的好奇心，让他们沉浸在故事营造的氛围中不知不觉地学习新知识，何尝不是一种教学相长的好事。

故事教学法的文献综述

自2001年基础教育课程改革以来，国内外涌现了大量的关于课程与教学改革方面的研究成果，为解决过去传统教学模式的弊端提供了一系列新颖的理论和实践价值。在新基础教育的课堂教学改革方面，叶澜教授认为“应以教师新价值观与新教学行为的联系、共创、互动作为贯穿改革始终的要求。”主张把“形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。”这里所说学生的发展是作为“一种开放的生成性的动态过程，不是外铄，也不是内发的，而是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”1这种教学价值观必定要求课堂教学方式的转变。

故事教学法作为一种新的教学策略，自二十世纪九十年代以来已在国内外得到广泛的研究和推广，大量的研究结果也证明了它是一种有效的教学策略，利用故事教学法使学生在活动中与人发生积极的互动，提高学生参与课堂教学的积极性,激发学生的学习兴趣,改善我国课堂教学实践中灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面。因此，对故事教学法的进一步研究是具有重要意义的。本文献综述将对故事教学法的历史进行回顾和追溯；辨析其基本概念、价值；阐述其研究的理论背景和实践意义；透视和分析其运用的研究方法；整理分析其研究的具体问题实质；再清晰的分类展示其已有的研究成果和进展；最后根据存在的一些问题提出一些看法和展望，为故事教学法的进一步深入研究奠定基础。

一、研究历史追溯

纵观历史，讲故事自人类社会产生就已经出现了，古希腊时期的苏格拉底、柏拉图、昆体良等一批思想家和哲学家们为了让他人理解自己的思想，会通过讲故事等形式传播自己的各种思想和观点，柏拉图在关于“人的教育”中还阐述了故事的价值，认为好的故事能够激发学生的坚毅、快活和勇敢，故事对学生的道德教育影响很大。我国古代的孔子周游列国，到各个地方讲学，其中有很多思想就是以讲故事的方式启发学生，让学生懂得其中的道理。虽然古代的先哲们没有明确的提出故事教学法，但是他们很多的教育行为方式都隐含了故事教学的方

故事教学活动的组织方法和注意要点

二、幼儿故事教学活动的组织方法和注意要点

组织儿童故事教学，可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，其具体方法有:

(一)提问法

提问法是故事教学中应用最多的种方法。提问法主要在以下几种情形中运用:

一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。

二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，如“故事中的主人公说了什么话?而后又发生了什么事?最后怎么样了?”也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题，如“为什么会这样?你是怎么知道的呢?”教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如“喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?”等等。

三是引导幼儿复述故事或续编故事时，为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来，教师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法，以启发幼儿的想像。例如，在著名故事《狼来了》中，教师可以这样问: “男孩的羊被狼吃掉了，为什么没有任何人去帮他。这时男孩肯定后悔说谎话，欺骗人们。如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样子呢?”不过，创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。

在使用提问法时，教师要注意以下两点:

第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义。因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。因为这种提问很容易千篇一律，如果按照“故事里有谁，他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。因此故事教学中，教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。

故事教学法的具体方法

故事教学法反映了理论知识的教学规律和教学原则，有利于提高学生的整体素质，能取得良好的教学效果。

那么，对于这种新型的教学方法，老师应该怎样把它运用到实践中呢?接下来，我们就来看看故事大王型的老师是如何做的。

（1）故事列举法。

故事列举法是指老师在讲课过程中，为了说明某个理论知识或者某个难点、重点知识而讲述的一些故事，其目的在于揭示现象、说明问题。比如，为了教育学生遵纪守法，老师可以列举两个犯罪案例：甲偷盗工厂的电缆，因盗窃罪被判处徒刑；乙持刀抢劫路人财物，构成抢劫罪，被判处徒刑。

列举的故事，需要老师根据课程内容自主灵活地掌握和使用。具体到每个故事，它可以是现实生活中的真人实事，也可以是为了教学需要而加工过的事情；可以讲故事的始末，也可以只讲故事的主要内容；可以是严肃的故事，也可以是轻松的故事。

（2）故事讲评法。

故事讲评法是指老师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一故事进行的深入剖析，目的在于通过讲评故事，挖掘出比较深刻的东西，并使学生掌握应学的内容。当然，也可以伴随电化教学手段，通过播放录像片，边看边进行讲评，这样效果更好。

（3）故事讨论法。

故事讨论法是一种在教授完课程内容后，为了加强学生的学习印象，巩固他们的学习效果，检验他们的学习效率，而组织他们进行讨论的故事教学法，其目的是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。

这种方法要求老师要提前准备好有针对性、有难度、有不同意见或者结论的故事。这类故事必须具备主要情节和细节。

具体操作时，通常由老师先介绍相关情况，提出有关问题，然后要求学生运用所学的知识解决问题。