南辕北辙教学反思

楚国人能到楚国——《南辕北辙》教后反思今天在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。

当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝告，执意要往北走，他能到达楚国吗？”学生都熟悉了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。

这时，一位学生站了起来：“老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。

”面对学生的回答，教师没有否定，但是却委婉地做出了引导：“地球确实是圆的。

但是，楚国人想通过往北的路线到达楚国却要花费很多很多的时间。

一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。

撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。

”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。

现在我请你马上去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门出发，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最后才到达办公室取我想要的那件东西。

试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。

《语文课程标准》“实施建议”中特别强调“要尊重学生独特的感受、体验和理解”。

课堂中这位学生对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有的知识、经验和情感来接触文本的。

当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时，教师在尊重学生个人见解的同时，恰当地用生活事例对学生进行了点拨，对学生有悖于文本的价值取向给予引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。

篇二：《南辕北辙》教学反思把握起点找准问题提高课堂实效——《南辕北辙》教学设计一、指导思想与理论依据：合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分了解学生学习的现实起点，对教材进行深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高个性化的学习能力。

二、教学背景分析：1．教材分析：《南辕北辙》是北师大版教材二年级下册第七单元《远行》中的一篇主体课文，也是一则寓言故事。

主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。

这则寓言告诉我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。

理解好文章的最后一段话，是理解本文寓意的关键所在。

这则寓言通过对话展开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。

文中的主要人物季梁诚恳地劝说朋友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以一定会到达目的地楚国。

人物间的四次对话，使得季梁的诚恳相劝和朋友的固执己见形成了鲜明的对比。

教学中，应该抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好”、“旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

2.学情分析：为了准确把握学生的认知起点和学习困难，提高课堂实效，在学生初读课文后，进行教学之前，我从识字写字和阅读理解两个领域对七一小学二年级二班的34名学生进行了前测。

前测设计：一、识字写字。

1.遇到不认识的字你会怎么办？①问别人②查字典③圈出来④猜一猜⑤其它2.你喜欢用哪些方法来记住生字？①加一加、减一减、换一换②利用熟字识记③归类识记④比较识字3.下面的这些生字你都认识吗？把你不认识的生字圈出来。

南辕辙梁驶楚驰恳旅驾该虽错越系担4.你觉得哪些字最难写，圈出来。

南该虽系担错越二、阅读理解。

1．为什么季梁的朋友离楚国越来越远？2．你有哪些不懂的问题？识字写字领域中的第一题是为了了解学生的识字兴趣和识字方法。

第二题是为了了解学生对识字方法的掌握和运用能力。

第三题是了解学生识字的难点。

第四题是了解学生的写字难点。

阅读理解的第一题旨在了解学生对课文主要内容和主旨的把握。

第二题一方面检验学生的质疑能力，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。

前测分析：从前测中获知，学生中有83.8%的学生在遇到不认识的字时，选择查字典的方法，13.5%的学生选择问别人，16.2%的学生选择圈出来，2.7%的学生运用其它方法。

从数据中不难发现，大多数同学都有主动识字的愿望和良好的学习习惯。

我们看到35.1%的学生会用“加一加、减一减、换一换”的方法识字，48.6%的学生喜欢“利用熟字识记”的方法，16.2%的学生喜欢用“比较识字”的方法，2.7%喜欢“归类识字”的方法。

由数据中得知，该班学生能够运用多种识字方法自主识字，有较强的识字能力，而且运用还是比较自如的。

因此，在课堂教学中，教师不必再去逐个分析每个字的字形，而是依据学生学习的困难和特点，在识字、写字教学指导中适当分类，有所侧重，有所取舍。

67.6%的学生“辕”字不认识，64.9%的学生“辙”不认识，81.9%的学生“恳”不认识，48.6%的学生“固”字不认识，40.6%的学生“执”字不认识，这几个字均为二类字。

因此，在教学中我重点关注这几个生字的读音。

在写字环节中有86.5%的孩子认为“越”这个字书写有难度。

因此，这节课我重点指导“越”这个字，集中力量突破写字难点。

此外从以往教学经验和试讲中发现，学生书写“该”字时，容易把右边的“亥”，写成“”。

尽管学生没有提出需求，但我在教学中仍旧对这个字的书写进行了指导，为下学期正确书写“孩”、“刻”两个字打下基础。

阅读理解领域的第一题考察了学生在初读课文后对课文主要内容和主旨的把握情况。

91.9%的同学知道季梁的朋友离楚国越来越远是因为把方向弄错了。

可见“为什么季梁的朋友离楚国越来越远？”这一问题不是学生的学习困难点，这一问题也不能作为统领整个教学环节的重点问题。

通过对教材的深入研究，我将阅读理解的核心定位在了理解“季梁的朋友为什么固执己见？他是怎么想的？”这两个问题上，围绕这两个问题引领学生深入学习和研究，借助感情朗读，揣摩人物心理，明白了寓言所揭示的道理。

阅读理解领域的第二题一方面检验了学生的质疑能力，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。

数据显示：48.6%的同学质疑围绕“固执己见”、“南辕北辙”、等词语的意思质疑。

21.6%的学生没有疑问，另外24.4%的学生的问题也比较分散，且大多关注课文中的细枝末节，如：楚国是什么国？它为什么不在北方，而在南方等。

只有5.4%的同学依据主要内容提出问题，如：为什么他的马越好，离楚国越远。

学生的这个反应说明他们在质疑能力上还有待培养和提高。

三、教学目标设计：1．学习本课生字新词，理解“辕”、“辙”、“固执己见”的意思，规范书写“该”、“越”等七个生字。

2．理解课文内容，在读中感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。

3．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。

教学重点：1.学习本课的生字新词，理解“辕”、“辙”、“诚恳”、“固执己见”等词的语意思。

规范书写“越”等七个生字。

2．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。

教学难点：感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。

四、教学过程和资源设计：一、谈话引入，理解题目。

（2分钟）篇三：三年级语文上册南辕北辙教学反思鲁教版《南辕北辙》教学反思执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下: 1.建立大语文观，使学习达到更高的层次。

感悟一个道理。

在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。

这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。

此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？2.“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。

教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。

这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。

让他们自己找不理解的字词。

找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。

教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。

长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

3.“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。

本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。

我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。

辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。

他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

4.自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。

课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。

本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。

我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。

这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。

篇四：三下第9课《南辕北辙》教案与反思(4月1日) 《南辕北辙》教学设计及反思教学目标：1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。

2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。

理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。

3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。

4、有感情地复述寓言。

教学过程：一、了解寓言，明确方法。

1、大家知道哪些寓言故事？(根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。