《灯下漫笔》教学设计

《灯下漫笔》教学设计
语文组 王亚棣
知识体系：
《灯下漫笔》是人教版高中语文第三册第四单元的第一篇讲读课文。本单元的四篇文章具有浓厚的思辨性和人文性，定位是"说理性散文"，与高一册高三册以记叙描写为主、重抒情的散文相比，是思维水平上的提升，也与高五册 "哲学随笔"相呼应，体现了教材编排的内在逻辑，也符合高中生认知由感性向理性发展的规律。基于这种认识，可以确定本单元的教学意义在于着力培养学生的思辨能力和人文意识。作为单元的起始课，《灯下漫笔》对于本单元教学目标的实现具有重要的意义。
教学环节设计：
两课时两个创新点
⒈ 第一课时以设定的"编辑审稿讨论"情境为教学主线贯穿对文章文字表达、观点思想的探讨。新颖的学习活动，紧扣文本，符合阅读规律，激发阅读兴趣。
⒉ 第二课时以文中三处表转折关系的词语为切入点，从中对接鲁迅的一双冷眼，看透中国历史得本质；感受鲁迅的一副热肠，体悟他盛装民族苦难的情怀，从而领略他的"侠骨柔情"。切入口小，易操作；落脚处高，收获大。（层层递进的深入领会鲁迅睿智的思想和宽厚的情怀。）
可操作性
从知识结构的角度看，高二学生已接触较多复杂散文，有一定的鉴赏意识。与鲁迅其它杂文相比，《灯下漫笔》应属随笔。它没有复杂的背景，语言朴实，学生可理解到观点思想层面，但不能透过这一层面解读作家对民族命运的深深忧虑。
从情感结构的角度看，高二学生已能把目光更多地转向社会、历史、文化，关注人生和人性，关注人类整体的生存价值和意义。这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。
教学反馈设计：
两课时三项作业的设置由文句理解到思想把握，由对作品到对作者人格的感受与领悟，思考深度广度越来越大，由浅入深逐级向教学目标靠拢，学生知识、能力、素养得以阶梯式提升；能在一定程度上加深课内认识，扩展学习内容，提高思维品质。








厦门市第三届课堂教学创新大赛
《灯下漫笔》教案
厦门六中 王亚棣
学习目标：
（1） 在老师引导下，能深入理解作者思想的深刻性。走近鲁迅，学习鲁迅，提升文化品位，进而发展健康个性、健全人格。
（2） 学习抓住关键语句品味鉴赏语言，体会情与理相融和的随笔散文特征。
学习时数：两课时
学习重点：
深入理解作者对中国历史与国民性的深刻思考。 （第一课时）
析理入情，丰满对鲁迅形象的认识；提升认识水平，充实自己的

生命"底气"。
（第二课时）
学习难点
体会作者思考历史的过程中所流露出来的深沉情感，领会"理"与"情"的结合。
教法学法：
主要用导读法与讨论法。"编辑审稿"的情境中适用讨论法解读作者的思想观点层面，但本课的重点在深入挖掘思想内涵上，在探讨文面之理与文内之情的融合上，学生的讨论难以达到更深的层面，故老师的示范性导读就非常必要。
在老师引导下，学生的阅读关注点围绕文字、语句、思想观点与作者其人，讨论的涉及面由文章的观点到读者自己的思考，由作者其人到读者人格的提升，力求实现阅读的双向交流。
教学过程：
第一课时

主要内容：深入理解作者对中国历史与国民性的深刻思考。（教学重点1）

环节 师生活动内容设计 操作方法 意图 预习：
（学生）通读全文，从杂志编辑角度进行审稿，提出阅读问题。　

学生在书上标记
通读全文初步感知
导入


（老师）选取萧红的回忆、日本作家增田涉的文章、鲁迅的《夜颂》中的句子共三段关于"灯下"的文字，投影， 导入新课：1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又看到了"暗"中掩盖着的什么呢？（幻灯片内容见附页）

用三张PPT投影展示 扣紧"灯下"的题目，引起阅读兴趣；暗示出鲁迅形象，为第二课时做铺垫。


设置情境探讨词句文意（40分钟）
　一、（老师）检查预习
提示：从文章里学习思想，是阅读的收获。而学习字句、学习构思，也是阅读的需要。请大家换换身份。你现在是《新青年》编辑部的编辑，你接收到这篇题为《灯下漫笔》的文章，你打算怎么办？从文字表达、观点等角度考虑，请四人小组讨论，交流一下预习作业，说出处理意见。
（学生）（已预习，组内交流讨论）



二、班内讨论文字、表达（10分钟）
讨论情况预想：
①学生一般易发现与现代汉语不同的词语，比如"沉垫垫"应为"沉甸甸"，"累坠"应为"累赘" 等等。在讨论中也能认识到属于语言变迁造成的，应用历史的眼光看待。
②学生有可能对文中语句产生误解，比如 蔡松坡"溜"出北京，学生易将反语误解，从而影响对文意的理解。老师应及时处理明确。比如，"溜"字，因为蔡松坡先生当时被监视起来了，没有行动自由，据有关资料，他是在别人的帮助下乔装打扮才从特务的眼皮底下逃走的，这"溜去"写得很准确很传神。即使有讽刺意味，那也不是讽刺蔡松坡，而是讽刺软禁

他的袁世凯。（理科学生可能难以理解银元兑换的道理，可举生活中例子类比）
三、探讨观点的合理性（25分钟）
1、老师提示：在文字表达上编辑们已经达成共识了，可以不计较跟现代汉语有出入的地方。那么思想呢？决定一篇文章是否有价值的最主要的标准就是思想的先进性和深刻性。现在你们是编辑，带着为读者和作者负责的态度，请你认真考虑作者的观点是否合理。
学生讨论交流，老师帮助整理意见。
预设可能出现的四个不同角度的理解--
如：①、认为作者的观点太苛刻，百姓本无奈
②、观点太精辟了，抓住了本质
③、汉代威风，唐朝气度和宋朝、明朝的经济繁荣，如此盛世，人人拥戴，历来推重，不能算是暂时坐稳了奴隶的时代
④乱世中奴隶只是一部分老百姓，还有相当一部分人既有骨气，也有人的尊严。
2、深入挖掘：老师在肯定学生积极思考的同时，依以下四个层次引导学生全面客观理解鲁迅对中国历史和国民性的揭露与批判，联系学过的文章，使学生的认识更深刻。
①剖析乱世中奴性心理（希望有主子）
②揭示盛世中的奴性心理（皇恩浩荡 万姓胪欢 ）
③批判国民奴性人格和奴才传统（向来没有挣到过人的价格）
④根源在于根深蒂固的封建统治（专制主义、蒙昧主义的力量）
学情预想：①③两种状态学生较易理解，老师把重点放在对②④的引导理解上。
比如盛世"贞观之治"中百姓的价值再怎么挂在皇上口头心头，他也是被统治的对象。可百姓并无更高希求，只要平安就行，就甘愿被统治，高高兴兴的纳粮服役。
再如祥林嫂，她孜孜以求的最幸福的生活是什么？是婆婆没卖她，她一直在鲁家做工，一直白白胖胖的。她当然不去理会她的勤劳能干，四叔家两个女佣只剩她一个，连短工也不用了。

3、逐层剖析：为什么他们以做奴隶为幸福呢？因为他们更多时候是下于奴隶的。什么使他们下于奴隶呢？ 引导学生读课文，关注"一种暴力将人不当人""政府勒令""强盗来了""官来了"都杀掠 ......这些句子都流露出专制主义的暴力统治使百姓下于奴隶。依此思路学生可以从文中挖掘到让百姓安于奴隶的力量--蒙昧主义
这就是造成百姓奴性生活的根源。
小结、引导领会--鲁迅就用他这种偏激的态度深刻地反思、尖锐的批判，"下于奴隶"和"略等于奴隶"两种生活的轮回，这就是国民的人生史。这一结论前无古人，后启来者，如此偏激，却又如此深刻。他用尖刀刺向封建专制和蒙昧使之无处藏身；又辉起镐头，挖出他们的祖坟

，使之暴露于光天化日之下而无处遁逃。
他高度浓缩概括，有雷霆万钧的力量。从文章观点的深刻性来看，这种思想可以接受吗？
4、领会后三段
老师提示（以引出这一环节）鲁迅逼迫我们面对不合理的处境，逼我们反思，也逼我们去反抗，去争取人的权利。
（学生）对照读课文最后三段，理解在反思了专制制度的残酷，探索了百姓苦难的根源，讽刺了回到过去的想法之后，鲁迅深情地寄望于年轻人，希望他们-- 去创造中国历史上未曾有过的第三样时代。

小结 、（老师）鲁迅就这样，在大家都不注意的地方着力，让我们看清隐藏着的不合理，看清自己的权益如何受到侵害而不自知，唤醒我们为争取做人的尊严和权利而斗争。提问：如此振聋发聩、发人深省的观点思想，大家说这篇文章能不能发表？
（板书）
语言文字
观点思想



组内发表己见，组内试图解决问题，达成共识。








文字问题解决后可参照《第二教材》请学生默读辨析明确，写好规范字。









学生讨论交流先组内，后班内










板书：
乱世 奴
盛世 奴

专制、蒙昧














师生都通过词语句子扣紧文本解读


剖析环节中蕴含对语言力度的感悟，鉴赏语言的目标不再设置单独的教学环节。









给出讨论对象，使学生的活动有针对性和序列性








学习内容先侧重在语言文字层面。
对文字的辨析既能积累词语，又使学生在学习中不忘品味、批评




学习内容转向对文本观点思想的解读，突出学习重点












以深入挖掘文章思想层面的任务澄清"编辑"的认识








从全新的角度就学过的历史知识和鲁迅小说探讨国民奴性心理的体现


采用步步追问的方式，快速推进探讨深度，直指社会根源

领略作者观点思想的意义






设置本环节目的是增加对鲁迅观点理解的深度和广度，以突出学习重点。
自然过渡到课文最后作结部分，也为第二课时内在情怀的探讨作铺垫。
作业

（学生）做课后思考和练习二
对句子的理解写在书上，第二课时的第3环节中有渗透 该练习的设计意在使学生进一步理解文中的重点语句，更好的理解课文的主题


第二课时
主要内容：析理入情，丰满对鲁迅形象的认识；充足自己的生命"底气"。（教学重点2）
环节 师生活动内容设计 操作方法 意图 导入新课 （老师）上节课对作品的思想做了深刻的剖析，理解了鲁迅在灯下的思考的内容，那么"漫笔"之"漫"如何体现呢？ 板书课题 "漫"的

表层意思学生易理解，以此开篇，学生能较快进入学习状态 学习文章深刻哲理的表现





（20分钟） 1、 布置学习内容，指引学习方向

老师提示：我在读书中关注到文中很多表转折意思的词语，同学们找出你认为最关键的三处，分析是在什么情况下发生的转折，思考的对象发生了怎样的变化。
学生读课文，把握表转折关系的三处关键语句，分析作者思考对象有什么转变为什么。
2、师生讨论明确：
① 因现银换到手而高兴时--起另一种思想，人易成为奴隶
② 历史不过都是"一个小玩意"--但历史教科书上"向来"很好--（但）实际上向来未到"人"的价格
③ 不知现在时代--赞固有文明、崇国粹、尚复古这些行为可知不满现在--走向何处？
3、 小结：
文中的这些转折反映出不同的思想指向
鲁迅思考对象的变化：①由现实小事--人性
②由人性--历史
③由历史--现状由现状--理想

4. 提升
（老师）（讲述）"漫"是思绪的随意自由，是写作内容的散漫--以人们习以为常的生活现象作为思考的起点,并以此作导火索,从这一生活现象中鲁迅观察到国民性的弱点. 鲁迅入木三分的目光扫视过生活的层面，透视民众的病态心理，进而触及产生这种病态人生的社会背景──"极易变成奴隶"的时代。

他(鲁迅)的作品(特别是他的杂文)总是有两个层面：既有具体的现实的针对性，又有超越具体对象的概括性；不仅深入思考着现实人生及其出路，而且将这种思考上升到哲学的、人类学的层面，把对现实人生痛苦的体验升华到对于"人"自身的存在困境的体验。
(见《名作重读》，钱理群《关键词语所揭示的生存困境--鲁迅杂文名篇的一种读法》)

5、 再提升
（老师）讲述 ： 所以说，鲁迅的杂文是他连接广袤宇宙的心事的体现，充满了哲理的智慧。他的思考方式激励着我们对现实世界的反思与追溯，督促着我们找到真正的根源，寻找真正根治的出路。读鲁迅的杂文，是做脑体操，做数学题。更是思想的被追逼，灵魂的被拷问。
从小学到初中学过不少鲁迅的文章，有散文，有杂文，北大鲁迅研究家钱理群教授对鲁迅在不同文体中的形象作比较--
《朝花夕拾》则是鲁迅在夏日傍晚大树下乘凉时的闲聊者的形象；《野草》是脱离人群的鲁迅在面对自我时自言自语的孤独者形象；而《夜记》是鲁迅'自在暗中看一切暗，用一双看夜的眼睛，一对听夜的耳朵来面对世界的冷静的社会观察者和批判者的形象。
（老师）点拨：鲁迅是一双冷眼。
这双冷眼看到了什么？是易成奴隶的当今社会，是历史

乱离犬的不幸，太平奴的麻木，是历代史家的粉饰，是如今世人的复古！





学生在书上勾画；
教师边归纳学生的理解边板书三处关键点的思考对象的转变（压缩成左边的三句话）










投影






板书："心事浩茫连广宇"





（投影）

板书：理
冷眼

选择小而具体切入点，学生入手比较快；文中多处表转折句子，限定找三处，学生把握内容有针对性，有分主次意识，也能锻炼整合能力



"提升"的设置意在使学生的认识源于文本又高于文本，上升到对鲁迅文章理性特点的认识


提升难度大，以老师讲述引导为主


以排比形式列举冷眼所看到的内容，意在引领学生再读文本，从文本中感受

感受鲁迅宽厚情怀
18分钟
1、（老师）过渡性点拨，引发学生思考：然而，鲁迅揭露的目的仅仅是为了批判吗？
一般学生都能联系到文章的结尾的希望，教师继续点拨：这是基于一种什么样的情怀？
学生也能答出是鲁迅的忧国忧民的情怀。教师继续追问，这种情怀只在结尾体现出吗？（情感融于句中的难以有直观感受）

2、揣摩句中饱含的情感。
（学生）再读课文，找出自己感受到鲁迅情感的句子。
预期学生回答：
①鲁迅概括乱世状况的句子 如
强盗来了 -- 杀 官兵既到--仍被杀
敌 他 -- 杀 降 他--也 杀
不服役纳粮-- 杀 服役纳粮--还要杀
举例：五胡十六国、黄巢、五代、宋末元末、张献忠的时候
②表现乱世百姓心理的句子
如 "百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，--不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。"
"假使真......自然就'皇恩浩荡'了。"
"较为顾及......奴隶规则，可使他们上奴隶的轨道。"

学情预想及对策：学生能揣摩处字里行间的感情，但不善于从修辞句式语言表达等角度分析，老师可适当点拨，如比喻、反语等，都加强了情感的表达。
--①处表现了鲁迅对封建暴政的憎恨和对劳苦大众的同情。（排比、列举）
--②处表现了鲁迅对中国百姓奴性人格的悲哀。（形象、讽刺的语言）
③在反思了专制制度的残酷，探索了百姓苦难的根源，讽刺了回到过去的想法之后，鲁迅深情地寄望于年轻人，希望他们--
去创造中国历史上未曾有过的第三样时代。
学情预想及对策：学生如答到最后一段的情感，老师要抓住时机加以延展--（点拨）鲁迅的许多文章都有这个特别，在对黑暗和残酷作深刻的解剖之后，发出了对美好的呼唤。请学生举一些类似的例子。如学生并未想到最后一部分，

老师就直接提出问题。
学生答案预设：
①在《记念刘和珍君》里，鲁迅说"苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微薄的希望；真的猛士，将更奋然而前行"。
　②他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。--《故乡》
③所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。--《拿来主义》

4、总结：他不是为了暴露弊端而批判，更不是为了使之出丑而揭出病苦，他是追溯病苦的根源，拷问失落的灵魂，找寻真正的出路。这是鲁迅在深味国家和民族多舛命运后发出的血性的呐喊。
学生齐读最后三段。
5、提升：艾青的诗
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
......
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉......
（老师点拨） 先生就是这样一只鸟啊。"寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕"。 这是一种伟大宽厚的情怀，一双冷眼内部是一副热肠！
装的是什么？--（学生自由回答）国民的悲苦国家的衰颓民族的灾难，望的是百姓 的觉醒，青年的奋进，民族的出路。


6、再提升：（老师）（讲述）我们学习鲁迅，更多地注意到他的批判的尖锐、激烈、不留情面，对他精神气质中的宽厚的一面有所忽略。而这种亮色与宽厚更可能是构成他的生命的"底气"的东西，鲁迅正因为有了这样的亮色与宽厚作"底"，他无论怎样悲观与愤激，都不会走向极端。理解了这一点，才是走近了鲁迅。
我们同学们应培养自己深入冷静的观察思考社会的品质，也应培养着中悲天悯人的情怀，才能形成健全人格










学生在书上写出自己的理解

可提示学生结合上节课的作业考虑
























老师投影这三句。学生要在讨论交流中于课文相关位置记下这些句子











投影



板书"我以我血荐轩辕"
板书：情
热肠
引入对哲理背后的情怀的感受





结合文本，通过反复品读使学生自己体悟作者的感情


























延展阅读为了让学生领悟到这一情感是鲁迅作品中的普遍情感。



学生齐读为下面"鸟歌唱"的类比环节作铺垫

诗歌不写全或者不投影直接背开头，学生续背，更能调动学生参与积极性，引起学生共鸣

"冷眼"环节已做出示范，学生易领会，以此
回归文本

针对学生肤浅和不负责任的愤世嫉俗情况而设置此环节，意在引导加强生命底气。 总结 （老师）总结：重读鲁迅的意义
1936年10月19日，先生故世，"忘记我，管自己的生活"，是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？今天，当纷忧的

尘世生活掩盖了那一颗颗封冻的灵魂。我们在卡通、漫画、网络的包围中成长起来的一代人，日趋丰富的物质生活却面对浮躁、迷茫的心灵世界，以及灵魂之中潜藏的自私、冷漠。这样的状况不能不令人担忧，时间已推进到二十一世纪，可我们的国民素质是否与时代同步？加入WTO以后的竞争，说到底是国民素质的竞争，而阻挠我们民族进步的"劣根性"依然存在。

鲁迅先生走了已经半个多世纪，今天，读鲁迅的《灯下漫笔》，让我们感到生命的激越，热血的沸腾，使我们迷惘的大脑得以清醒，浮躁的灵魂得以安静；穿越时空隧道，我们似乎看到这位"荆天舞干戚"的战士，我们无法忘却鲁迅，回避鲁迅，我们须走近鲁迅，了解鲁迅，鲁迅将是我们不可淡忘的一面精神大旗。




板书：穿越时空民族魂



走近鲁迅的意义不只在于认识他，更在于像他那样洞察社会，观照灵魂，心怀国人，忧虑民族。
作业
　1.阅读第四册《读本》中《春末闲谈》；阅读文章陈丹青《笑谈大先生》，透过字里行间，你读到的是一个怎样的鲁迅。周末写阅读笔记
2.也不妨用鲁迅的观察方式和思维方式反思我们的生活，写一段300字左右文字，在四人小组内交流。

不作为写作训练来要求，目的是锻炼思维
1、扩展阅读，加深理解。
2、丰满认识。
3、提高思维品质 厦门市第三届课堂教学创新大赛

《灯下漫笔》教案 附1

第一课时板书设计：

语言文字
灯下漫笔 乱世 愿为奴 下于奴 专制
观点思想 根源在于
治世 甘为奴 暂时奴 蒙昧



第二课时板书设计：

"心事浩茫连广宇" 理 一双冷眼
穿越时空 民族魂
"我以我血荐轩辕" 情 一副热肠





厦门六中语文组 王亚棣
07.5.18



厦门市第三届课堂教学创新大赛

《灯下漫笔》教案 附2


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