Moodle(魔灯)平台下的学生学习评价( 李建新)

Moodle（魔灯）平台下的学生学习评价
摘要：
新课程标准中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

把学生学习过程中的评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励从而得到发展。

Moodle（魔灯）具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，既然我们可以建立魔灯课程平台，同样我们也可以利用Moodle构建集展示性、交互性以及评价相结合的网络化学生学习评价系统。

关键词：Moodle（魔灯）学习管理学习评价成长记录系统
1、评价与考试的区别
在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。

在信息技术评价过程中，评价的内容不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识应用能力、实际操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价。

从学习态度到学习方法，从创新程度到实践能力，从知识技能掌握情况到学习结果都可以作为评价内容。

在新课程理念下，信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更关心过程，评价注重学生学习的主动性，创造性和积极性。

评价可以是多维度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。

2、应用Moodle进行课前评价
课前评价可以是一节课开始之前的评价，也可以是一个教学单元或是一个教学任务之前的评价。

这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况，它是进行教学活动的基础，直接关系到教学目标是否能够达成。

以往老师们会打印出很多纸质的调查问卷发给学生去填写，学生做完后老师还要花大量的时间进行统计，实时性很差，而且工作量很大，使得老师们使用课前问卷调查的频率大大缩小。

而如果利用Moodle平台对学生进行问卷调查，则可以轻而易举的解决这些问题。

老师们可以使用Moodle平台中的“测验模块”或“反馈模块”方便的设计出调查问卷，而且可以反复使用，学生可以在短时间内就能简单的完成问卷。

并且几乎是同时老师就可以得到调查的结果，了解学生的已有知识掌握情况，以备制定出合理、完善的教学目标，进行信息技术教学。

如我校设计的《华阳中学高中信息技术学生学情调查问
卷》。

3、应用Moodle进行课中评价
教学过程中的评价往往为形成性评价提供基础。

它们主要被用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。

这些评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。

在形成性评价时我们可以采用Moodle平台收集学生的作品，一堂40分钟的课，要完成导入、新授、学生练习，作品制作，课堂小结和重点回顾环节，时间是十分紧凑的。

倘若花时间在课堂上集中展示每一位学生的作品，并进行评价，宣读作品等级，相信40分钟肯定不够，而且这样的“走马观花”式的展示，除了能让学生了解自己的成绩之外，对于知识的积累和技能的提高没有任何帮助。

因此，老师在课堂上一般不会设置这种“高投入、低产出”的环节。

那么，是不是“没有时间”、“低效率”就可以成为我们不向学生反馈作品等级的借口呢？其实，利用Moodle中的“互动评价”模块对作品进行评价，不仅可以向学生实时反馈作品的评价等级及教师的点评，还能轻松实现评价主体的多元化，即教师评价、学生自评、同伴评价和家长评价。

在进行互动评价时，每个学生都有两项任务：递交作品和评价同学作品。

由于学生互评过程中可能存在包庇、不负责、评价态度不端正等问题，所以教师会对学生的评价进行再评价。

学生在互评的过程中，不仅能欣赏他人的作品，也能对自己知识的掌握情况进行反思。

而在课后学生可以邀请家长来共同评价作品。

而学生的最终成绩将由教师评价等级、学生评价等级、自我评价等级和家长评价等级共同组成。

利用Moodle构建这样一个多元化主体的评价平台，不仅能让学生及时了解自己作品获得的评价等级，还能让所有学生感受到教师、学生、家长对作品评价的重视，同时也让作品的评价更趋于公正和客观，促使学生形成积极向上的情感、态度和价值观，在班级内形成良好的竞争氛围。

除了形成性评价在教学过程中具有重要作用之外，教学过程中的诊断性评价同样具有重要作用。

对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发展提供最有价值的建议。

这时如果单靠老师一对一的辅导，则会顾此失彼。

而如果等其他学生完成了自己的作品再去帮助他们，就会浪费大量的等待时间，而且很多“帮助他人”的学生总是习惯于代替“等待帮助”的学生完成操作，这样的帮助毫无意义。

利用Moodle平台构建学生自助式学习平台，则可以将课堂中讲解的操作技能及相关的知识以文字、图片、视频等多种方式，分门别类放在这个平台中，学生通过观看视频、图片，阅览相关文字，就能及时解决实际操作中所遇到的问题。

使Moodle平台变成了一个在线的“好老师”。

如我校三维七段单元教学中的“训练内化”就是通过Moodle平台上添加检测活动的方式来实现的。

4、应用Moodle进行课后评价
课后评价即教学结束时的评价。

在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。

我们经常会用到的是真实性评价又称替代性评价，它是一种过程性评价。

替代性评价区别于传统评价的一个重要特点就是不仅仅关心结果，还关注整个评价过程，而且评价的重点之一就是过程。

传统评价强调根据测量结果给学生下一个结论，而替代性评价则强调学习过程本身的价
值，通过评价学生完成整个任务的过程，促进学生解决问题的思维技能、个性品质等的发展和完善。

这与“过程性评价”关注的不仅要对学生有“终极”的关怀、又要有“现实”的关怀完全一致。

而在信息技术课堂当中应该有一个均衡的评价体系，我们不能因为有了替代性评价，而完全舍弃掉传统标准化测验评价。

作为一种广泛使用的评价方法，标准化考试有它继续存在的价值和意义，关键在于如何发挥它的长处，如何跟其他评价手段结合起来，建立一个合理的评估体系。

在课堂结束之前，我们可以利用MOODLE平台，设计4-5题与本节课相关的知识题，对学生进行一个测试，然后及时量化学生的等级，让学生和上课教师第一时间了解到学习和教学效果。

如我校三维七段单元教学中的“诊断反思”就是通过Moodle平台上添加反馈活动的方式来实现的。

5、利用Moodle建立学生成长记录系统
基于魔灯Moodle构建的《中学生成长记录系统》是集展示性、交互性以及评价相结合的网络化成长记录评价系统，学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站，与《学生成长记录册》相比较，基于魔灯Moodle构建的网络化成长记录评价系统具有明显的优势：
（1）网络化成长记录系统方便学生即时收集成长的关键资料如文字、图片、音视频文件等，应用Moodle建立个性十足个人网站，全面、真实地记录成长历程；
（2）网络化成长记录系统充分利用网络技术使教师评价学生不受时间和空间的限制，随时将各种评价有效地整合，大大加强了评价的可操作性；
（3）网络化成长记录系统可以使信息资料的收集达到最大化，从而使教师的评价更加准确，言之有据、言之有物；
（4）网络化成长记录系统能经常的、即时的将评价结果反馈给学生和家长，学生和家长的意见建议也可以通过网络及时反馈给学生本人，发挥评价的激励功能和促进作用，共同关注学生的成长。

而《学生成长记录册》是不可能做到的。

为使学生顺利掌握魔灯技术应用，尽快建立起学生成长记录系统，我们把魔灯作为信息技术课必修内容进行讲授，从而使高一的学生迅速学会了如何在魔灯成长记录系统中登陆注册、规划界面、添加作品、建立论坛和评价投票等网络应用技术。

通过魔灯成长记录系统，学生们充分施展自己的才华和创意，完成一个个个性十足的成长记录网站。

形成集声、像、文学性、艺术性为一体的有声有色，妙趣横生的个性创作展示大舞台。

信息技术课程是综合性、应用性、实践性很强的学科，信息技术课程目标是培养学生的信息素养，应该在基于兴趣的探究中，通过基于主题任务的“做”中得以培养和发展。

对学生学习的多元评价是一个非常复杂的系统工程，我们利用Moodle平台对学生的学习评价的探索才刚刚开始，通过Moodle建立学生成长记录系统还没做，还有很多技术问题有待解决。

但在高中信息技术教学中应用Moodle对学生的学习进行多元评价，仍是一种有效的评价方法。

参考文献：
1、黎加厚《信息化课程设计——moodle信息化学习环境的创设》，华东师范大学出版社。

2、宋玲《建构主义学习设计》，华东师范大学出版社
3、刘家访《上课的变革》，江西教育出版社，2007。