幼儿个性和谐发展的内涵_途径与模式_姜兰芳

Studies in Preschool Education 学前教育研究2010年第05期

（总第185期）No.05，2010Serial No.185

收稿日期：2010-1-20；作者修改返回日期：2010-2-25

*本文系江苏省“十一五”教育科学规划重点课题“在自主活动中促进幼儿和谐个性发展的实践研究”（课题编号：B-a/2006/02/077）的阶段性研究成果

**通讯作者：许丽萍，E-mail ：xlp000612@

“构建和谐社会”是当前我国社会改革与建设的一个重要目标，与此相对应，很多教育者提出要在教育领域实现学生个性的和谐发展，由此发展孩子的和谐个性成为当前幼儿教育面临的一项长期而艰巨的任务。但是，幼儿教育不同于其他阶段的教育，幼儿在园生活大多以儿童的自主活动为主，当前教师在利用幼儿自主活动促进儿童个性的和谐发展时，普遍存在相应策略缺乏、对儿童个性和谐发展的内涵和价值认识不清等问题，这使得幼儿园在促进儿童个性和谐发展方面往往显得力不从

心。

为此，我们有必要重新审视幼儿和谐个性的内涵，并探讨在幼儿自主活动中培养幼儿和谐个性的可行性，以此推动幼儿园教育的整体发展。

一、幼儿个性和谐发展的内涵

要促进幼儿个性的和谐发展，首先要对其中的核心概念做出界定。这有助于我们寻求更多的教育理论支持，也是使后期的教育实践更具针对性、科学性和前瞻性的前提。具体而言，我们应主要把握三个核心概念。

（一）什么是个性

个性一般是指个体在先天与后天各种因素相互作用下形成的相对稳定和独特的心理行为模式。

[1]在本研究中，我们将幼儿个性界定为3~6岁幼儿通过与环境的相互作用，形成和发展起来的具有相

对稳定性和独特性的各种心理品质的总和。通过进一步查阅相关文献和综合已有理论，[2][3]我们确立

了构成儿童和谐个性的4个要素：1.独立不孤立———勤于并善于自主生活、学习，能够较好地融入集体；2.自信不自负———乐于接纳自我，适宜表现自我；3.合作不盲从———善于交往合作，富有独特见

解；

4.创新不随心———勇于开拓创新，符合现实逻辑。基于这些核心要素，我们制定了小中大班各年龄阶段儿童和谐个性的发展目标，以便为后续的教育活动提供指导。

（二）什么是和谐

所谓和谐，在

《现代汉语词典》中指和睦，配合适当或匀称。在本研究中，我们认为所谓“个性和［摘要］幼儿和谐个性的发展对于幼儿形成良好的人际关系，实现全面协调的发展至关重要。充分利用幼儿的多种自主活动，确立科学的幼儿和谐个性发展目标，拓展幼儿个性和谐发展的自主空间，建构有利于幼儿个性和谐发展的教育模式，对于幼儿的全面发展具有非常重要的价值。

［关键词］自主活动；个性；儿童发展

幼儿个性和谐发展的内涵、途径与模式*

姜兰芳许丽萍**

（江苏省张家港市花园浜幼儿园，张家港

215600）69

谐”是指3～6岁幼儿的身心、自我与他人、自我与外物之间多元协调的和合状态。具体而言，立足于儿童的日常生活，我们认为“和谐”是指幼儿生物、心理和社会性三方面合理协调的发展。从中可以进一步得出，幼儿园应追求的幼儿和谐个性发展观包括：1.和谐的身心状态，表现为与自我的和谐，追求一种“和合观”；2.和谐的人际关系，表现为与他人（社会）的和谐，追求一种“和处观”；3.和谐的环境意识，表现为与外物（自然）的和谐，追求一种“和生观”。由此可见，追求幼儿个性的和谐发展，必然需要教师根据每个孩子的个性特点，采用个性化的教育方式，给予儿童个别化的支持，才能有效落实这一发展目标。

（三）什么是自主

要清楚地界定“自主”这一概念，首先要分清与“自主”相关的4个概念及其关系：1.自主与自觉。“自主”通俗地讲就是自己做主，在促进儿童个性的和谐发展过程中，自主首先体现为对儿童进行自我意识的培养，让儿童自觉地学会自主选择和体验，学会同外界和谐相处，学会等待、合作、分享。2.自主与自由。儿童自主开展、参与的活动才是自由的活动，但其中关键是怎样做到既以一定的规则保证儿童自主活动的秩序，又不限制儿童活动的自由。教师要在“自由”与“禁止”间寻求平衡，才能让幼儿的个性得到和谐发展。3.自主与选择。任何选择活动必须是由主体自主做出的，因此“自主”和“选择”往往是联系在一起的。利用幼儿的自主活动来促进儿童个性的和谐发展，主要是教会儿童学会选择，让幼儿在一定自我意识的前提下学会正确的学习方式和生活方式。4.自主与全面。自主活动是幼儿按自己的兴趣自主选择的结果，但强调儿童绝对地自主活动，就保证不了儿童的全面发展。教师在以一定的教育目标引导儿童在自主活动过程中获得个性化发展的同时，还要注意引导儿童在其他方面得到较为全面的发展。

二、拓展幼儿个性和谐发展的多种途径

幼儿一日在园生活除了正式的集体教学外，还包括其他几种不同的生活形式，如区角活动、生活活动等。这些生活形式基于一定的空间场域，更多时候是以幼儿的自主活动为主，包含着对儿童发展的不同要求以及各种教育契机。

（一）在区角活动中促进幼儿个性的和谐发展

区角活动是幼儿在园活动的主要形式。幼儿教育的主要目的是促进幼儿由自然人向社会人发展，而幼儿社会性的发展只有通过更多的社会性交往才能实现。区角活动既要有助于增加幼儿自主选择的空间，又要有利于增强幼儿交往的空间，才能有效实现区角活动的教育价值。因此，我们在实践中可以通过对活动空间的套用、材料的配套流通、活动角色的灵活贯穿、规则与玩法的整合、多维的活动评价等途径来实现不同区角的融合，促进儿童彼此之间的交流与合作，以此实现儿童社会性品质与个性的共同发展。

（二）在生活活动中促进幼儿个性的和谐发展

生活活动同样也是幼儿在园活动的重要方面，包括餐点、起床活动等，也可以为幼儿创造很多的自主空间。其中，可以从时间选择和活动形式等方面突出幼儿的自主性，以此帮助幼儿体验自主活动带来的成长。如以就餐为例，一是让幼儿自主选择吃的时间。让幼儿根据自身需要在一个时间段内吃完，期间幼儿可以自行安排活动顺序和进程；二是自主选择吃的形式。吃饭应该是一种享受，而非硬性的任务和要求，为此我们注意营造好的饮食环境，在教师的辅助下让幼儿自主管理、自主调控自己的饮食方式，突出儿童的自主性和独立性。

（三）在户外活动中促进幼儿个性的和谐发展

幼儿的自主性户外活动主要是自主性锻炼活动、自主性餐后散步活动等。针对孩子生长发育的要求和特点，我们通过分析发现，在自主活动中幼儿普遍存在只选择自己感兴趣的项目来活动的倾

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