物理教学论
物理教学论
中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。
科学素养：（1）科学知识（2）科学方法（3）科学思想（4）科学精神中学物理课程的具体目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
科学探究的基本环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
中学物理教学的特殊性在于它是学生个体的认识，是教育的认识。
首先，教学是个体认识，不同于人类历史总认识，认识的对象对于学生而言是未知的，但对于人类而言是已知的。
因此，学生可以依靠他人、前人的实践而不只是个人实践，可以依靠语言及其他信息工具来获取和接受知识，占有前人、他人的经验，这样就无需事事去亲身经验了，也无需简单重复人类历史总认识的积累经验过程了。
其次，学生这个个体认识，又不同于其他个体认识，不同于教学以外的认识。
学生是受教育者，是身心处于发展过程中的个体，学生的个体认识纳入教育过程，受到教育目的、课程、教师和学校的制约。
因此这种认识具有三个基本特点，即直接性与间接性的统一、自主性与指导性的统一、认识性与发展性的统一。
中学物理教学四要素及其关系：学生、教师、物理世界、媒体。
学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。
中学物理教学原则：（1）科学性、教育性、艺术性相结合的原则；（2）激发学习兴趣和探究欲望的原则；（3）创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则；（4）启发思考、教给方法的原则；（5）联系生活、技术、社会实际的原则。
常用教学模式：（1）启发——引导模式；（2）自学——讨论模式；（3）探究模式；（4）课题研究模式；（5）合作学习模式常用教学方法：（1）讲授法（讲授法是教师主要用语言，辅以演义，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法）；（2）讨论法；（3）谈话法；（4）实验法；（5）阅读法。
物理教学论
1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？答：一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2. 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．3. 本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解5. 运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。
其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。
物理教学论论文(10篇)
物理教学论论文(10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
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一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。
1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。
物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。
例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。
二、注意文理科生大学物理教学的差异性文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。
文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。
为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。
3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。
大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。
教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。
参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。
文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。
物理教学论——精选推荐
1一名词解释1、科学素养指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
2、中学物理教学过程学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。
3物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：分析是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。
认识的过程。
综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。
出来。
概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。
类事物上去的过程。
4物理教学中的“四要素”在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体。
他们的基本关系是：学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具，整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
5物理教学过程的 科学性，艺术性。
教育性科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
教育性，主要指情感、态度与价值观方面的教育。
物理教学论
教育竞争！
● 教学＝（科学﹢艺术）； ● 教师＝（编剧﹢导演﹢演员）；
四．如何学习物理教学论
● 继承——实践——创新！
推荐文献：
[1]
[2] [3]
阎金铎，郭玉英．中学物理教学概论（第3版）[M]．北 京：高等教育出版社，2009．
陈刚．物理教学设计[M]．上海：华东师范大学出版社， 2009． 李新乡，张德启，张军朋．物理教学论[M]．北京：科学 出版社，2005．
● 能力的衡量量 ？！
知识，方法 智力
实践
能力；
知识＝
本体
载体；
● 能力——顺利完成某活动的相对稳定生理、心理特征，以行
为而体现；
● 能力基本特性：①综合性，②实践性，③渐进性。 ● 技能——掌握并运用专门技术的能力,表现为活动方式或动作
方式；
● 实验技能 ≤
实验能力；
2）分类
观察、实验能力
● ●
培养科学兴趣（物理学习兴趣、科学探究兴趣）； 形成科学情感（乐于科学探究、科学探究的艰辛与喜悦，科
学意志）；
●
培养科学态度（实事求是、按科学办事、 … ）和科学精神 形成科学价值观（认识价值观、技术价值观、社会价值观）。
（追求真理、创新精神、合作精神、…）；
●
▲ 培养兴趣（科学探究兴趣、物理学习兴趣）； ▲ 形成科学情感（乐于科学探究、科学探究的艰辛与喜悦）； ▲ 培养科学态度（实事求是、按科学办事、…）和科学精神
过程与方法、情感态度与价值观的发展具有不平衡性。
★ 中学物理课程的三维目标——知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观相互联系、相互作用、相辅相成，即辩证统一。
三．中学物理教学目标
中学物理课程目标
物理教学论教学设计2000字（精选7篇）
物理教学论教学设计2000字（精选7篇）在当今的社会中，每个人都有着整理文字成文章的习惯。
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你是否想知道如何找到一些优秀的范文呢？那么我推荐你看看以下的物理教学论教学设计，这些文章将为你提供参考，希望它们能够帮助到你！物理教学论教学设计【篇1】思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢？材料：玻璃杯（比蜡烛高）1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干操作：1.点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2.在盘子中注入约1厘米高的水。
3.用玻璃杯倒扣在蜡烛上4.观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化讲解：1.玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2.烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？浅谈自然材料在农村幼儿园环境创设作为农村幼儿园，缺乏资金，从而缺乏环境创设的材料及缺乏各种玩具和活动材料。
如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？下面我从三个方面谈自然资源在农村幼儿园的运用。
一、充分收集多种可利用的自然资源素材。
农村的自然资源包罗万象，品种丰富，但是，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和教玩具制作当中去呢？肯定不是。
这其中可以大致有这样几类比较适用的：种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、树皮、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。
一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，而不是新鲜的，不容易保存的。
要发挥自然资源的作用，就要充分收集自然资源，一个是在数量上，一个是在种类上。
数量多才易于运用，种类多才能避免单调。
二、创新设计，发掘自然资源的最大使用价值。
在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。
物理教学论中学物理教学过程和教学原则省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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• 所谓教学艺术性，实质上是指教师创造性地应用 教学方法，是教师为了突出教学重点，取得良好 教学效果，到达育人目标，把科学性和教育性巧 妙结合方式和伎俩。
• 教学科学性、教育性和艺术性三者相辅相成，组 成统一整体。物理教学过程中，三者从理念上是 可分，但在教学实践中相互融合，组成统一有机 体。其中科学性是根本、是基础，教育性渗透在 科学性教学之中，艺术性表现在科学性与教育性 完美结合。
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2、教学过程基本步骤：
◆ 激发学习动机 ◆ 感知教学材料 ◆ 了解教学材料 ◆ 巩固知识经验 ◆ 利用知识经验 ◆ 测评教学效果
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（1）激发学习动机
• 教学活动主要是学生学习活动，而这种学习活动， 总是在一定思想、情感和愿望影响下，在学习动 机支配下进行。学习动机是引发学生学习行为主 要力量。
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• 第三，科学探究要求学生亲自实践，实践中能使 学生取得各种体验，经历科学研究过程，利用科 学探究方法。
• 可见，在实施科学探究过程中有利于学生理论联 络实际、养成科学态度，学习科学研究方法，形 成处理问题实践能力。
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贴近学生生活、联络社会实际标准
• 假如在相关物理知识教学中能联络学生生活实际， 经过教学使学生能用学到物理知识解开生活中与 物理相关疑问。那么，伴随学生疑团解开，不但 使学生心理得到极大满足，同时还使学生体会到 物理有用，体会物理学就在自己生活中，消除学 生对物理学神秘感，激发其物理学习兴趣，培养 学生理论联络实际，把物理知识应用于生产生活， 处理实际问题意识和能力 。
（2）科学性与思想性相统一标准。 （3）详细和抽象相统一标准。 （4）掌握知识与发展能力相统一标准。 （5）理论联络实际标准。 （6）巩固与提升相结合标准。 （7）教学统一要求与因材施教相结合标准。
物理教学论
物理教学论绪论一、物理教学论的性质、对象物理教学论是研究物理教学过程的规律及应用的科学其特点有二：1、综合性物理教学论的内容涉及到物理学知识、教学论内容、教育心理学、教育测量领域统计学的基本概念和规律，同时也涉及了哲学、逻辑学、工艺学方面的知识从而具有综合性特点。
2、独立性物理教学论分为宏观（一般理论研究）和微观（应用研究）两个层次因此本课程要阐述物理教学的理论，研究物理教学中，教与学的特点和规律。
掌握了这些理论规律和特点则可以举一反三、触类旁通、自行创新。
总之物理教学论是一门综合性、实践性很强的具有独立体系的应用理论学科。
概括的讲，物理教学论的研究对象是物理教学全过程，具体的讲，物理教学论内容主要包括四个方面：1、课程论2、学习论3、教学论4、教育测量与评价二、物理教学论的认识论基础1、认识的基本要素认识的客体；认识的主体；认识的结果。
（1）认识的客体：指认识的对象。
辩证唯物主义认识论强调a 认识的客观性：认识仅是人脑对客观现实的反应b 认识的实践性：强调只有进入了认识活动领域的那一部分客体才为认识的对象。
人类认识对象可分为三类a 是认识之外的自然界。
b 是包括人类本身的社会现象。
c 是指被人类所认识并记录下来的材料。
（2）认识的主体:人是认识的主体作为认识主体的人具有·社会性a 人的认识能力不完全是天赋而是在实践中逐渐发展形成的b 任何个人的认识都是在接受前人认识结果的基础上进行的尔个人的认识结果又将融汇到人类认识的总体系中去。
·能动性（3）认识的结果认识的结果是指认识的主体和认识的客体之间相互作用形成的各种认识。
·认识结果具有双重性。
a 具有客观性（真理性）。
b 具有主观性。
·认识结果具有不同的表现形式。
a 感性形式的认识结果（反应的是客观表面现象和外部联系）b 理性形式的认识结果（反应的是对客体的本质和内在反应）2、认识的一般过程认识的一般过程要经历三个阶段：（1）感性认识阶段。
物理教学论 知识点总结
物理教学论知识点总结一、运动的描述1. 运动的描述物体的运动状态可由位置、速度、加速来描述物体速度随时间的变化关系为速度图像图像判断物体运动状态2. 运动的定量描述运动的定量描述为推导匀变速直线运动的定量描述变加速直线运动的定量描述运动的描述、比较3. 相互作用的描述作用力的研究是描述物体相互作用的基础拉伸力、压缩力、弹性力二、力的研究1. 力的研究力与物体运动的关系作用力的概念内力与外力2. 平衡与平衡条件物体受到的几种力力的平衡条件平衡标准3. 力的合成与分解推导静止摩擦力、滑动摩擦力的计算公式力的合成与分解的应用应用牛顿第一定律、第二定律分析物体运动三、动能、功和机械能1. 能量的研究能量、功的概念机械能、动能的概念机械能守恒定律2. 动能、功和动能变化规律动能与速度的函数关系动能定理力的功与动能的变化关系3. 势能、重力势能和弹性势能势能的概念和分类重力势能和弹性势能机械能守恒利用分析四、转动运动1. 转动的描述刚体转动的角度、角速度、角加速度角速度随时间的变化关系为角速度图像图像判断物体转动状态2. 转动的定量描述转动的定量描述为推导转动定律匀角速转动运动的定量描述变加速转动运动的定量描述转动的描述、比较3. 力矩力矩、力偶的概念力矩的计算公式平衡条件的应用五、力与压强1. 压力的概念压力的概念和计算压力的应用2. 浮力和离心力浮力定律离心力的产生与应用流体尤其是液体压强和压力条件六、动态学和静电学1. 动态学的基本概念电流的概念电路中的基本单位和基本规律电阻的概念电功、电功率的概念和计算方式2. 静电学的基本概念静电荷守恒定律库伦定律3. 电场的研究电场的概念和性质电场强度电势的概念和性质七、动态学和静电学1. 动态学的基本概念同步电动机发动机变压器电源和电路2. 静电学的基本概念电荷守恒定律库伦定律3. 电场的研究电场的定义、电场强度的计算电势的概念和公式电场的应用以上就是高中物理教学的主要知识点总结，在教学过程中，我会注重培养学生的实验观察、实验设计、数据处理和分析能力，在学生的学习过程中，要注重培养学生的实践能力和动手能力，让学生不断动手实验，思考问题，形成自己的思维方式和分析问题的能力。
808 物理教学论(纯手打总结)
物理教学论第一章绪论1.为什么要开设物理课程与教学论？（1）物理学科知识的学习不能代替教学理论的学习和教学方法的修养。
（2）学习《物理课程与教学论》，有助于解决物理教学效率低的问题。
（3）《物理课程与教学论》的学习，是倡导素质教育的需要。
2.物理课程与教学论的研究方法。
（1）科学实践方法：①科学观察：有目的，有计划地在不加外来因素干扰的情况下，察物理教学过程中各种因素人变化以及它们之间的相互影响。
②科学调查：科学调查是一种间接的观察方法。
它通过各种方式，有目的，有计划地学地深入了解物理教学过程中的实际情况，弄清事实，借以发现问题。
其目的是：在分析研究了大量的调查材料的基础上确定取得的成绩，找出经验教训，从中概括出物理教学过程的规律问题来。
③科学实验：运用人工控制某些变量，建立实验条件，对物理教学过程进行研究的方法。
（2）科学思维方法：建立概念和总结规律离不开科学思维。
3.物理课程与教学论研究的对象是什么？物理课程与教学论研究以物理教学过程为主要研究对象，既研究过程中教师的教，也研究过程中学生的学，力求不仅能回答“是什么”和“为什么”的问题，还要揭示物理教学过程的基本规律，特点，能回答一些“为什么”的问题，以使学生通过本课程的学习，能从整体上不仅知其然，也知道一些其所以然，或者知道通过什么途径去探求其所以然。
4.教学系统的三要素：如果我们把物理教学系统的构成视为一个系统，系统的要素至少应当有：在教学活动过程中的学生，教师，物理教学客体，三个方面。
5.物理教师，首先是一名教师，然后才是物理教学工作者。
要为人师表，就应当忠于人民的教育事业，以热爱物理教育，教学工作，甘愿为这项工作做奉献的敬业精神去感染学生。
要教书育人，就应当以对学生的尊重，热爱，期望为基础，形成对学生的严格要求和管理，用既看到世界和人类的未来，又不脱离我国国情，历史和具体实现的科学思想去教育学生；就当努力克服物理教育教学中遇到的各种困难，认真细致地对待学生中的各种问题，做到循循善诱，毁人不倦，就应当以先进的观念，正确的思想方法，严谨求实的科学态度处理问题，坚持向书本，同行，学生学习，改进和完善本职工作。
物理教学论
物理教学论物理教育是一门实践性强的学科，它既包括理论研究，又包括实践教学。
在这一综合性学科中，物理教学论的研究具有重要的地位。
本文的目的是对物理教学论的基本原理、策略及其与其它学科的关系作出一些分析，以此来探讨物理教学的规律及方法，为物理教育的实践指明正确的方向。
一、物理教学论的基本原理1、实践性强的原则。
物理教学论首先要遵循实践性强的原则，就是要把知识融入实践活动中去，通过实施活动来掌握知识。
这样做的目的是要使学习在实践活动中获得最大的帮助，从而更有效地掌握物理知识。
2、认知融合原则。
物理教学论还要遵循认知融合原则，即要把各种认知融合在一起，把理论知识、实践能力、文化素养以及个性特点等统称为认知的一体，让学生在实践中形成一个整体的认知体系。
3、任务导向原则。
物理教学论还要遵循任务导向原则，就是要把实践活动联系到学生日常生活中的任务，实现任务和知识的联系，让学生把实践有机地融入到真实情境当中，在真实情境中学习知识，探索现象，获得实际的收获。
4、多样性原则。
物理教学论还要遵循多样性原则，即要以各种教学方式和形式进行教学，以满足学生的不同的学习需求，尽可能地激发学生的学习兴趣。
二、物理教学论的重要策略1、培养学习思维。
物理教学应注重培养学生的学习思维，让学生学会解决实际问题、进行实际探究，掌握思维方法、解决问题的技能。
2、营造实践教学氛围。
物理教学还要注重培养学生的实践能力，营造实践教学氛围，让学生进行实践活动，在实践中体验、探究、收获，从而把知识、技能、思想和感情融合在一起。
3、注重学生自主学习能力的培养。
物理教学要注重培养学生的自主学习能力，让学生的主体性得到充分的发挥，学生在学习物理的过程中，能够独立思考、解决问题，从而形成自觉的学习习惯，提高学习能力。
三、物理教学论的内涵和外延1、物理教学论的内涵。
物理教学论是一门综合性学科，它包括物理教学理论、实践方法以及与其他学科的关系等内容，是研究物理教学活动的一门学科。
物理教学论学习笔记
《物理教学论的一些基本问题》内容纲要——《物理教学论》王较过李贵安主编一、内容概述1.我国物理教育的起源和发展1.1物理教育的萌芽人类在共同的生活和生产活动中，必须将自己积累的生活经验向其他人或下一代传授，在传授生活、生产经验的同时，也就传授了其中的物理知识。
1.2、我国古代的物理教育1.2.1、人们用实验手段自觉地探索物理规律，形成了对物理的各种观点和学说，通过著书立说，以文字的形式在一些哲学和科学技术著作中对物理知识进行记录和描述。
中国古代并没有形成科学的、真正意义上的物理知识，更谈不上形成独立的物理学科和物理知识的学科体系。
1.2.2物理教育的方式和途径首先，我国古代的物理教育是结合手工业和技术教育进行的。
其次，著书立说、制作实物是传播物理知识、进行物理教育的有效途径。
再次，举办私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育的重要手段。
1.3学校物理教育的发展1.3.1学校物理教育的诞生1866年，京师同文馆设算学馆，开设格致（亦称格物或格物学，是物理与化学的统称，有时是所有自然科学的统称）1897年，欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河。
1.3.2旧中国学校物理教育的发展（1）第一阶段：1903年——1911年1903年颁布的“癸卯学制”把物理学以法定的形式列入学校教育科目。
1904年，《奏定中学堂章程》安排物理教学内容。
（2）第二阶段（物理教育不断完善的时期）：1911年到南京国民政府成立蔡元培主持下对清朝末年的教育制度提出了比较全面的改革方案。
1922年，颁布实施了“壬戌学制”即“六三三”。
1923年，公布了《新学制课程标准刚要》被认为是我国第一部中学物理教学大纲，它明确指出了物理教学目标、教学时间分配、教材大纲、实施办法概要、物理实验及注意点等内容。
（3）第三阶段：1927年——1949年提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消文理分科，出台初高中的物理课程标准，明确教学目标等。
物理教学论教学方法(最新)
物理教学论教学方法(最新)物理教学论教学方法物理教学论是一门重要的课程，对于学生掌握物理知识和提高物理应用能力具有重要意义。
以下是一些常用的物理教学论教学方法：1.案例教学：通过具体的案例分析，让学生更好地理解物理教学的基本原理和方法。
2.实验教学：通过实验操作，让学生更好地掌握物理知识和技能。
3.讨论式教学：通过引导学生进行讨论，促进学生对知识的理解和掌握。
4.问题式教学：通过提出一些实际问题，让学生通过分析、解决这些问题来掌握物理知识和技能。
5.实践性教学：通过组织实践性教学活动，如物理实验、科学探究等，让学生更好地理解物理知识并将其应用于实际问题中。
6.小组合作教学：通过让学生分组进行学习活动，促进学生的交流和合作能力。
以上教学方法可以单独使用，也可以结合使用，具体需要根据教学目标和教学内容来确定。
物理教学方法研讨物理教学方法研讨旨在通过探讨不同的物理教学方法，找到最适合学生的教学方法。
物理教学方法措施物理教学方法措施包括以下几个方面：1.____讲解法____：教师通过口头语言向学生解释概念、阐述原理，使学生获得知识。
此方法使用频繁，具有信息传播量大、传播速度快、单向性强等特点。
但学生被动接受，教师需注意量度和难度，避免讲得过多，学生消化不良；反之，信息量小，学生不愿听。
2.____谈话法____：又称“问答法”或“启发式”，利用口头问答，促进学生动脑，积极主动地思考，使教师能针对学生的实际情况进行教育。
3.____实验法____：教师组织学生通过实验操作，在感知过程中获得知识的方法。
此法多与讲解结合进行，多用于初三物理入门教学。
优点是能促进学生对物理事实获得具体的、明晰的印象，便于建立正确的概念，因此属于物理教学的重要方法。
4.____讨论法____：教师通过提出问题，引导学生思考、讨论或辩论的方法。
此法能发挥学生的主体作用，但运用时要注意设计好讨论的问题，做好引导。
5.____程序法____：教师按教材内在的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行教学，使学生循序渐进地获得知识。
物理教学论
物理教学论第一篇：物理教学论名词解释：1.物理课程：是按照教学目的的要求和学生的认知规律，有计划地选择物理科学的内容，从而改造成为学校的一门课程。
2.引入：是指在新的教学内容或教学活动的开始，教师指导学生进入学习状态的方式引入常用方法;（1.运用实验引入（2.从学生已有的生活经验引入。
（3.从复习旧知识引入（4.利用物理学史资料引入（5.利用类比发引入3.信度：多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标4.专业引领：专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身师范等方式，向教师展示教育理论于教师实践应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学5.教学方法：是为实现教学任务，师生共同活动的方式手段办法的总称，基本方法有：讲解法，讨论法，实验法读书指导法6.效度：衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征能够测量到的程度。
7.区分度：试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力8.教学过程：学生在教师指导下，通过个体的学习活动来掌握科学知识、发展能力提高素质和和逐步认识客观世界的过程9.物理教学测量：根据一定客观标准，运用各种手段统计方法，对物理学领域内事物或现象进行严格考核并依据一定规范对考核结果予以数量化描述过程。
10.物理教学评价：依据教学目标，通过平均系统的收集资料和处理教学信息，对物理教学活动过程和成就进行价值判断并为改进为教学实践活动提供参考的过程11.物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
11课程的含义：课程即教学科目；课程是学校为学生接受教育而设计和组织的一切活动总称；学习者在学校获得的全部经验12素质教育：使每位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质13物理课程内容：是指物理学科中的事实、概念、原理和问题以及他们选择、组织和呈现方式14前概念：学生在学习正式的科学概念前，通过对日常生活现象的感知以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识二．简答1.物理课程的具体目标：（1）教育的目的：教育是以培养全面发展的人为目的（2）中学教育性质：基本任务是以培养全面发展人提高全民；素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心（3）素质和素质教育（4）中学物理的教育目标：根本目标在于提高全体学生的科学素养 2.物理教材分析方法：（1）知识分析法含义：在全面阅读教材的基础上，以新的教育思想为指导，从不同层次上对教材及涉及的知识进行多角度，多方位的分析，是分析知识为主的方法（2）心理分析法：从学生学习物理心理过程的心理过程入手，挖掘和研究教材和与教学的心理因素以便充分地发挥物理教材的各种功能，提高教育效率3．简述中学物理课堂教学中常见的几种评价类型（1）宏观评价和微观评价（2绝对评价和相对评价（3.诊断性评价和相对性评价（4，外部评价和内部评价（5.定性评价和定量评价4．影响物理课堂教学效果的主要心理因素？（一）心理基础因素（课堂前物理课程或物理学习在学生心理和记忆中产生的印象）。
《物理教学论》课程教学大纲
《物理教学论》课程教学大纲（供物理学专业本科生试用）课程编码：140612200学时：64 学分：4开课学期：第六学期课程类型：专业必修课先修课程：《普通物理学》《大学物理实验》《近代物理实验》《教育学》《心理学》《物理学史》等。
教学手段：（板演+媒体）一、课程性质、任务1.课程性质：物理教学论是一门综合性和实践性都很强的边缘学科，它以国家的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，把物理学、教育心理学、哲学、教学理论和物理教学实践有机的结合起来，系统的研究中学物理教学过程的规律和实践。
它是高等师范院校物理专业学生必修的一门专业基础课。
2.课程的目的：开设“物理教学论”的目的，是使学生掌握物理教学的一般规律和方法，进行教学技能（包括实验技能）的初步训练，为顺利从事中学物理的教学和研究、不断提高物理教学质量打好基础。
3.课程内容：物理教学论课程通常包括四部分内容：中学物理教学总论、中学物理教材分析、及研究、中学物理教师实验技能训练、教育见习和试教。
中学物理教学概论的主要内容是该课程的第一部分，主要论述中学物理教学的目的和要求、物理教学过程的规律和原则、物理课堂教学、物理测验及评价、物理教学方法、手段、物理教师的备课和教学研究等，使高等师范院校的学生明确为什么教和学、教和学些什么、怎样教和学，以及如何开展物理教学研究等问题。
最后，要明确“物理教学论”也是一门方法论学科。
学科本身就要求教师不断提高方法论水平，即经常注意从方法论的高度，不断从理论和实践上总结与改进自己从事物理教学法研究的方法。
二、课程基本内容及课时分配（总学时64+18学时）第一章中学物理教学目标4学时第二章中学物理教学内容、过程和原则8学时第三章中学物理教学模式、方法与策略4学时第四章中学物理教学资源的开发和利用4学时第五章中学物理教学设计4学时第六章物理概念教学4学时第七章物理规律教学4学时第八章物理练习教学2学时第九章物理复习教学2学时第十章物理教学评价4学时2、教学技能训练（6周24学时）（1）概念教学训练12学时（2）规律教学训练12学时3、实验内容（6个18学时）（1）几何光学实验3学时（2）阿基米德原理3学时（3）学生双缝干涉实验3学时（4）液体内部压强实验3学时（5）照相实验冲洗底片3学时（6）中学力学电磁实验3学时三、课程教学要求第一章中学物理教学概论基本要求：1．明确物理教学论的研究对象及学科性质。
物理教学论
物理教学论概述物理教学是培养学生科学素养、提升科学素养的重要环节，对于学生全面发展和未来就业具有重要意义。
本文将探讨物理教学的重要性、现有问题以及改进措施。
重要性物理学作为一门基础学科，对于培养学生科学思维、掌握科学方法具有重要作用。
通过物理教学，学生能够了解自然界的规律、培养逻辑思维能力和实验观察能力，提高创新能力和问题解决能力。
此外，物理知识也是许多高级学科的基础，对学生未来学习其他学科具有支持作用。
现有问题课堂内容过于抽象在现有的物理教学中，往往注重理论知识的传授，课堂内容偏向抽象，缺乏生动的实际案例和应用场景的介绍。
这使得学生难以将所学知识与实际联系起来，产生学习的难度和兴趣的缺失。
实验教学不够充分物理实验是培养学生实验观察能力和动手能力的重要方法。
然而，在现有物理教学中，实验教学的时间较短，很多学校甚至无法提供完整的实验设备和条件。
这导致学生难以真正体验到物理实验的乐趣和价值，影响了他们的实践能力培养。
教学方式单一在传统的物理教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
教学方式单一，很少涉及到学生的主动参与和探索。
这种教学方式限制了学生的潜能发展，阻碍了他们的创新思维和解决问题的能力。
改进措施引入应用场景和案例为了增强学生对物理知识的学习兴趣和理解程度，需要将物理知识与实际应用场景相结合。
教师可以通过引入实际案例、展示应用场景等方式，让学生更好地理解物理知识的实际意义和应用价值。
加强实验教学为了提高学生的实验观察能力和动手能力，应加强实验教学的内容和时间安排。
学校可以增加物理实验室的设备和条件，为学生提供更多的实验机会。
同时，教师可以设计一些具有挑战性和创新性的实验，激发学生的学习兴趣和实践能力。
探索式教学在教学中，应引入探索式教学的方法。
教师可以通过提出问题、让学生进行自主探索和实验等方式，引导学生主动探索和解决问题。
这样的教学方式可以培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作能力。
《物理教学论》主要知识点总结
《物理教学论》主要知识点总结《物理教学论》是对物理教学研究进行系统整理和总结的一本教育学著作。
本书的主要内容包括物理教学的目标和任务、物理教学的内容和方法、教师在物理教学中的角色等。
通过学习《物理教学论》，可以深入了解物理教学的理论基础和实践经验，提高物理教学的质量和效果。
一、物理教学的目标和任务《物理教学论》首先明确了物理教学的目标和任务。
物理教学的目标是培养学生的科学素养、科学思维和实践能力，使学生了解物理学科的基本知识和方法，掌握物理学的基本概念和基本原理，培养学生的创新意识和实际应用能力。
物理教学的任务是通过有效的教学手段和方法，使学生能够理解和掌握物理现象和法则，培养学生的观察、实验和探究能力，培养学生的物理学思维和科学态度。
二、物理教学的内容《物理教学论》对物理教学的内容进行了分类和组织。
物理教学的内容包括物理学的基本概念、物理学的基本法则和物理学的实验应用。
物理学的基本概念包括物理现象、物理量、物理单位和物理模型等。
物理学的基本法则包括牛顿力学、电磁学、光学等基本原理和定律。
物理学的实验应用包括物理实验、物理技术和物理仪器。
三、物理教学的方法《物理教学论》介绍了一系列有效的物理教学方法。
物理教学的方法包括讲授法、实验法、示范法、讨论法、研究法等。
讲授法是物理教学中最基本的教学方法，通过讲解、示意图等形式向学生传授物理知识。
实验法是物理教学中重要的教学方法，通过实验或观察物理现象，培养学生的实验和观察能力。
示范法是物理教学中辅助性的教学方法，通过展示和演示物理现象和实验，使学生能够更直观地理解和掌握物理知识。
讨论法是物理教学中互动性较强的教学方法，通过学生之间的交流和讨论，促进学生思维的活跃和思想的碰撞。
研究法是物理教学中培养学生科学研究能力的教学方法，通过学生自主分组和独立研究，提升学生的创新和探究能力。
四、教师的角色《物理教学论》强调了教师在物理教学中的重要角色。
教师是物理教学的组织者和指导者，对于学生来说，教师是物理学习的榜样和引导者。
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物理教学论
第一章
第一节
科学素质，指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的，任务而编写的教学指导性文件。
第二节
《全日制义务教育物理课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标，这是确定物理教学目标的主要依据。
义务教育阶段物理教学目标有:
一，学习最基本的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其
与技术和环境保护的关系。
二，经历观察物理现象，参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培养
初步的科学探究能力
三，培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观。
物理创新思维的基本特点有:1.新颖性 2.灵活性 3. 综合性第二章
第一节
内容标准是物理课程标准的主体，规定了中学物理教学的基本内容和要求。
主要包括两大部分:科学探究和科学内容。
高中物理教学内容具有的特点:
1 知识范围广
2 知识的抽象性和逻辑性进一步增强
3 突出了物理学研究问题的思想和方法，注重培养学生的能力
4 高中物理课程标准在义务教育阶段提出的科学探究要素的基础上，对科学探究及物理实
验能力提出更高要求。
第二节中学物理教学过程
一，中学物理教学过程是认识与发展统一的过程
二，中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程。
在物理教学过程中，存在着四个最基本，最主要的要素，即学生、教师、物理世界和
媒体(含教材、教学设备等)
第三节
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。
中学物理教学原则:1 科学性、教育性、艺术性相结合的原则2激发学习兴趣和探究欲望的原则
3创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则
4 启发思考、教给方法的原则
5 联系生活、技术、社会实际的原则
第三章
第一节
教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。
目前中学物理教学中常用的教学模式有:启发—引导模式、自学—讨论模式、探究模式、课题研究模式和合作学习模式。
第二节
教学方法是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式方法，同时也对应着学生的
学习方法。
教学方法有:一讲授法二，讨论法三，谈话法四，实验法五，阅读法第三节
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
教学策略的突出特点在于它的针对性和选择性。
教学策略:概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略等。
第四章
第一节
物理教学资源的特点:1 物理教学资源的多样性
2 物理教学资源的独特性
3 物理教学资源的价值潜在性
物理教学资源开发与利用的基本原则:开放性原则
优先性原则
经济性原则
针对性原则
第二节
物理教科书，亦称物理课本，是根据物理课程标准编定的系统反映物理学科内容的教学用书。
第四节
生活与社会教学资源的特点 :1 广泛性 2. 生活性 3.趣味性 4. 体验性 5.便捷性
第五章
教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。
教学设计的原则:1. 理论指导和实践操作相统一的原则 2. 整体设计和要素分析相结合的
原则 3.规范性和创造性兼顾的原则 4. 静态设计和动态设计并重的
原则 5. 教师与学生交互协调的原则
教学设计的内容: 1 制定教学目标 2. 分析教学内容 3. 分析学生和教学环境4. 选择
教学模式、方法和策略 5. 利用和开发教学资源 6. 制定测评工具
7. 教学反思和修改
说课是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。
说课的基本内容:说教材说学生说教法说过程说实验
第六章
一物理实验教学的作用:1.实验能激发学生学习物理的兴趣和求知的欲望
2.实验能为学生创设生动的物理学习情境
3.实验能发展学生的能力，使学生掌握科学方法
4.实验有利于培养学生的科学态度和科学精神探究性实验一般过程和教学要求:1. 创设真实的情境，提出问题 2. 提出猜想与假设
3. 制定计划与设计实验
4.交流与合作。