《笔尖流出的故事》教学设计
统编六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》习作教学设计
统编六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》习作教学设计【教学目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。
3.与同学分享自己创编的故事并在分享的过程中修改习作。
【教学重点】展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
【教学难点】把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学准备】教师准备：习作评价表学生准备：读《快乐读书吧》里推荐的小说。
【习作策略】习作前策略激发和收集灵感：在生活中寻找人物和灵感，记录情感强烈的瞬间；发挥想象：“要是……会怎么样？”习作中策略合理安排结构：制造紧急状况，详细描绘以制造悬念，习作后策略通过与写作搭档和小组合作提升写作水平：运用“PQP反馈模式”，恰当评价同学的习作，平提出修改意见。
【习作支架】问题支架：在习作教学的过程中借助问题引导，促发学生对点的思考，把习作中的重点环节引向深入，在问与答的过程中逐步达成习作目标。
评价支架：通过“习作评价表”帮助学生准确把握习作要点，有利于学生完成作文评改。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时【教学目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学重难点】能把故事写完整;情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。
【教学过程】模块一：认真审题，明确要求1.教师导入:同学们，这个单元，我们学习了三篇小说。
通过学习，我们知道了小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
三篇小说以现实生活为题材，刻画了人性的光辉。
读这些小说时，我们关注了情节、环境，感受了人物形象。
今天习作的话题是《笔尖流出的故事》，让我们发挥想象，创编生活故事。
（板书：笔尖流出的故事）2.交流明确习作内容请同学们默读教材第64 页，想一想:教材给我们提供了哪些内容?有哪些需要注意的地方？3.学生反馈：（1）习作内容：从教材上提供的三组环境和人物中任选一组或自己创设一组，展开想象编故事。
六上《笔尖流出的故事》教学设计
《笔尖流出的故事》教学设计（3）关于情节曲折。
分析故事情节总是让人意想不到。
（4）关于对话、心理、动作等描写。
3.小结“好故事”的标准。
人物形象鲜明、情节曲折丰富、有特定的环境描写、生动的人物对话、准确的心理刻画、深刻的故事主旨。
过渡：作为读者，我们知道了好故事秘诀。
今天，我们要成为作者，我们该怎样创编故事呢？我们一起去探究“创编故事”的秘诀。
第三板块探究“创编故事”的秘诀一、分析情节，探究“一波三折”的规律。
1.根据图示，同桌简要说一说《鞋》的情节。
师生共同分析情节中人物的愿望，实现愿望的过程中，多次遇到困难，一次次行动解决困难，出现的结局。
2. 看图简要说一说《桥》的情节。
分析“愿望—困难—行动—结局”，探究情节一波三折的规律。
二、总结故事情节“一波三折”的规律。
1.说一说发现的规律？创编一个故事，在设定了人物和环境后，我们要赋予人物一个美好的愿望，这个愿望在实现的过程中，主要人物会遇到重重困难，他们采取行动，解决困难，这样就形成了一波三折。
这就是创写曲折情节的规律：情节=愿望+困难+行动+结局。
2.分析创设困难的规律：故事中，困难的产生各有不同，有的是由客观环境造成的，例如《桥》，有的困难是由自己造成的，例如《卖炭者和绅士》，还有的困难则是由他人造成的，例如《穷人》。
第四板块运用支架创编故事一、小组合作，运用支架，整体构思故事。
1.选择创编素材。
发现了作家创作的秘密，该我们一展身手了。
请小组合作选择一组环境和人物，完成故事框架。
（如果没有感兴趣的，也可以自己创设一组。
）环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明……2.运用创编支架。
3.参考创编提示。
（1）故事的主要人物是谁？他想要达成什么愿望？（2）主要人物的形象特点具体体现在什么事件中？（3）他在实现愿望的过程中，遇到了什么困难？如果设置了两个或三个困难，注意先后顺序恰当、合理。
习作：《笔尖流出的故事》教案
习作：《笔尖流出的故事》教案一、教学目标1、引导学生根据所提供的情境或设定的主题，展开丰富的想象，创编故事。
2、培养学生通过细节描写、情节设置等手法，使故事生动有趣、引人入胜。
3、锻炼学生能够清晰、有条理地叙述故事，提高语言表达能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）指导学生合理构思故事的情节和人物形象。
（2）帮助学生掌握通过描写人物的语言、动作、心理等表现人物特点的方法。
2、教学难点（1）如何引导学生打破常规思维，创造出新颖独特的故事情节。
（2）怎样让学生在有限的篇幅内，将故事叙述得完整且富有吸引力。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法、小组合作法四、教学过程1、导入（5 分钟）通过展示一些经典的故事片段，如《白雪公主》《小红帽》等，引导学生思考这些故事为什么能够吸引人，从而引出本节课的主题——笔尖流出的故事。
2、知识讲解（15 分钟）（1）介绍故事的要素，包括人物、情节、环境等。
（2）讲解如何塑造鲜明的人物形象，例如赋予人物独特的性格、外貌特征和兴趣爱好。
（3）阐述情节设置的重要性，如设置悬念、转折、冲突等，以增强故事的趣味性。
3、构思与讨论（15 分钟）（1）给出几个情境设定，如“在一个神秘的森林里，住着一群会魔法的小动物”“在未来的世界，人类与机器人共同生活”等，让学生选择一个进行构思。
（2）学生分组讨论，交流自己的想法，互相启发。
4、写作练习（20 分钟）学生根据自己的构思开始写作，教师巡视，及时给予指导和建议。
5、展示与评价（15 分钟）（1）选取部分学生的作品进行展示，让其他同学进行评价，提出优点和改进的地方。
（2）教师进行总结评价，重点强调故事的完整性、情节的合理性以及人物形象的鲜明性。
6、总结与拓展（5 分钟）（1）总结本节课的重点内容，如故事创作的方法和技巧。
（2）布置课后作业，让学生进一步完善自己的故事，并鼓励他们多读优秀的故事作品，提高写作水平。
五、教学反思通过本次教学，学生对故事创作有了一定的了解和兴趣，但在情节创新和人物描写方面还需要进一步加强指导和练习。
部编版小学六年级上册语文《习作4：笔尖流出的故事》教案3篇
【导语】部编版⼩学六年级上册第四单元的习作要求同学们创编⼀个故事，这属于虚构作⽂。
要求⼤家根据课本所提供的环境和⼈物，从中选择⼀组或⾃⼰创设⼀组，展开丰富的想象创编故事。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂《习作4：笔尖流出的故事》教案 教学⽬标 1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点 根据给出的环境和⼈物，创编故事。
教学难点 想象⼀个完整并且吸引⼈的故事。
教具准备 课件 教学过程： ⼀、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课⽂，指三名同学分别说说三篇课⽂的主要内容。
2.教师总结：这三篇课⽂写的都是故事。
《桥》⼀名⽼党员在洪⽔袭来的时刻镇定指挥全村⼈过桥，把⽣的希望留给别⼈，把死的威胁留给⾃⼰。
《穷⼈》桑娜和渔夫在⾃⼰家⽣活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩⼦。
《在柏林》⼀位后备役⽼兵把⾃⼰的妻⼦送往疯⼈院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都⾮常感⼈。
虚构的故事往往情节曲折，⼈物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。
（板书：虚构故事 情节曲折 吸引⼈） ⼆、根据提供材料，创编故事 1.学⽣读⼀读课本上为我们提供的三组材料：环境和⼈物，然后选择⼀组或⾃⼰创设⼀组，准备创编故事。
2.教师指导。
写的时候注意： 故事要围绕主要⼈物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引⼈。
试着写出故事发⽣的环境，还可以写⼀写任务的⼼理活动。
3.分组指导 第⼀组要注意： 地点：校园 时间：丁⾹花盛开的季节 ⼈物⼀：张明淘⽓包性格，学⽣⾓⾊； ⼈物⼆：王寒冰“⼩辣椒”性格，班长⾓⾊； ⼈物三：李军，充满活⼒，班主任⾓⾊ 综合以上素材展开联想：张明怎么淘⽓了，班长是怎样处理的？班主任李军⽼师⼜是怎么做的？ 第⼆组要注意： 时间：冬⽇黄昏 地点：街头 当时环境：车来⼈往 ⼈物⼀：少年陆天特点：充满爱⼼ ⼈物⼆：流浪狗朵朵 综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪⼉，什么样⼦？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？ 第三组要注意： 时间：⽉光下（夜晚或深夜） 地点：村庄 ⼈物⼀：铁蛋 ⼈物⼆：爷爷特点：体弱多病 综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间地点⼈物故事完整） 4.习作开始，独⽴完成。
部编版六年级语文上册《笔尖流出的故事》教案(2024)
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4
教学内容与重点难点
01
教学内容
本课主要内容包括故事的基本要素、人物形象塑造、情节设置和写作技
巧等。
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02 03
重点
故事的基本要素和人物形象塑造。学生需要了解故事的基本构成，包括 时间、地点、人物、事件等要素，并能够通过描写和刻画塑造出鲜明的 人物形象。
难点
情节设置和写作技巧。学生需要学会如何设置吸引人的情节，运用恰当 的写作技巧提升故事的表达效果。
在课堂上营造积极向上的氛围，鼓励学生勇敢面对生活中的困难和挑战 ，以乐观的心态迎接未来的生活。
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06
CATALOGUE
教学方法与手段创新
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情景教学法在课程中应用实践
创设故事情境
通过讲述与课文相关的故事，将 学生带入到特定的情境中，激发
学生的学习兴趣和想象力。
角色扮演
让学生分别扮演故事中的人物角 色，通过表演的形式再现故事情 节，帮助学生更好地理解人物形
“我悄悄抬起头，看到老师的脸上露 出了微笑。”这句话通过细节描写， 展现了主人公内心的喜悦和激动。
“老师走进教室，一瞬间，喧闹的教 室变得鸦雀无声。”这句话运用对比 手法，突出了老师的威严和课堂纪律 的严肃性。
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文章风格特点和写作特色探讨
本文以清新、生动的笔触描绘 了校园生活的点滴趣事，充满 了童真童趣。
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02
CATALOGUE
课文背景及作者简介
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作者生平及代表作品
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生平简介
作者XXX，当代著名作家，以其 独特的文风和深刻的社会洞察力 著称。
习作《笔尖流出的故事》教案
其次，学生在互评互改环节中，评价他人的作品时往往缺乏具体、有针对性的意见。这可能是因为他们在评价过程中没有明确的评价标准。为此，我将在下一次的教学中，为学生提供一套评价标准，引导他们如何进行有效评价，以提高评价能力。
1.理论介绍：首先，我们要了解习作的基本概念。习作是写作训练的一种方式，通过练习提高我们的写作技巧。它是表达思想、情感的重要途径，对我们的语文素养提升至关重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何运用单元课文中学习到的描写方法和表达技巧，创作出富有感染力的故事。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调描写方法和情感表达这两个重点。对于难点部分，如创意构思和语言表达的准确性，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
此外，学生在分组讨论和成果展示环节表现出了很高的积极性和创造力。他们能够围绕主题展开讨论，并提出自己的观点和想法。这让我深感欣慰，也说明我们在课堂教学中注重培养学生的思辨能力和团队协作精神取得了成效。
然而，我也注意到，部分学生在讨论过程中过于依赖小组其他成员，缺乏独立思考。针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生的引导，鼓励他们发挥自己的主观能动性，敢于提出自己的观点。
3.引导学生互评互改，提高写作能力，培养良好的写作习惯。
4.通过习作，让学生感受写作的乐趣，激发创作热情，培养文学素养。
二、核心素养目标
《笔尖流出的故事》习作教学，旨在培养学生以下核心素养：
六年级上册语文第四单元习作：笔尖流出的故事【教案】
习作：笔尖流出的故事【教学目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学重、难点】把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第1课时【教学目标】1.能围绕主要人物，展开丰富的想象。
2.围绕主要人物创编故事，运用语言、动作、心理活动等描写方法塑造人物。
【教学过程】一、情境导入，出示课题1.（出示课件2）教师提出要求：你喜欢什么故事？能不能给大家讲一个呢？（出示课件3）预设1：学生讲述《没有牙齿的老虎》的故事。
（出示课件4）预设2：学生讲述《神笔马良》的故事。
（出示课件5）预设3：学生讲述《狼来了》的故事。
2.（出示课件6）教师出示课题——习作：笔尖流出的故事。
二、审题指导（出示课件7）1.明确习作要求（出示课件8）（出示课件23）环境是人物活动的场景，环境描写能助推情节，也能表现人物。
我们如何描写环境呢？（出示课件24）穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。
桑娜倾听着风暴的声音。
“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
预设：作者巧妙地将环境描写和心理活动描写结合起来，表现了桑娜内心的焦急和担忧。
（出示课件31）仿写范例过了一会儿，妈妈说：“天太冷了，儿子，我们回家吧！”陆天和妈妈依依不舍地转身离开，可是小狗也跟在他们身后。
陆天心想：怎么办呢？这只小狗如果没有人照顾它，可能要不了几天就会冻死在街头，它多可怜啊！他鼓起勇气对妈妈说：“妈妈，我们把这只小狗带回家吧，看它多可怜。
不然的话，它就会冻死的。
”妈妈停下了脚步，想了想，答应了陆天。
他们带小狗回家，给小狗洗了个热水澡，并给它取了个好听的名字——朵朵。
经过一个冬天的调养，“朵朵”一天天变胖起来，它的毛软软的，比棉被还要软。
眼睛圆滚滚的，让人一看就喜欢。
陆天和“朵朵”成为形影不离的好伙伴。
《笔尖流出的故事》教案
《笔尖流出的故事》教案
教案：《笔尖流出的故事》
课时安排：本教案为一个课时的教学内容。
教学目标：
1. 了解小说《笔尖流出的故事》的背景和主题。
2. 学习小说中的重点词汇和句型。
3. 分析小说中的人物形象和故事线索。
教学准备：
1. 小说《笔尖流出的故事》的复印件。
2. PPT或黑板。
教学步骤：
Step 1：导入（5分钟）
老师可以通过提问的方式导入，如：你有听说过小说《笔尖流出的故事》吗？这部小说是谁写的？你猜这个小说会讲什么故事？
Step 2：讲解背景和主题（10分钟）
老师可以通过讲解的方式，给学生介绍小说《笔尖流出的故事》的背景和主题。
背景可以包括作者及其作品的简介，主题可以包括故事中蕴含的情感和探索等。
Step 3：学习重点词汇和句型（15分钟）
老师可以通过PPT或黑板，分别列出小说中的重点词汇和句型，并给予解释和例句。
Step 4：分析人物形象和故事线索（20分钟）
老师可以将学生分成小组，让他们一起分析小说中的人物形象和故事线索，并让每个小组展示他们的分析结果。
Step 5：总结（5分钟）
老师可以对本节课的学习内容进行总结，并给学生布置相关的作业或阅读任务。
Step 6：课后作业（5分钟）
布置学生阅读小说《笔尖流出的故事》的相关章节，要求他们写一篇读后感。
人教部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案
人教部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案一、教学目标1.了解习作的基本要素和写作技巧。
2.学会收集素材、构思故事情节。
3.运用想象力和创造力，写出生动有趣的作品。
4.培养学生的写作兴趣和表达能力。
二、教学准备1.人教部编版六年级上册语文教材《习作：笔尖流出的故事》课文。
2.黑板、教学标签、彩色粉笔。
3.学生练习本、铅笔、彩色笔、修正液等。
4.讲解习作写作要素和技巧的PPT。
三、教学步骤第一步：导入（5分钟）1.引导学生回顾上一堂课学习的内容，回答与习作相关的问题。
2.以课文《习作：笔尖流出的故事》为切入点，向学生介绍本堂课的主题。
第二步：讲授习作要素和技巧（15分钟）1.使用PPT讲解习作的要素：主题、人物、地点、情节等。
2.针对每个要素，教导学生如何进行素材的收集和构思。
3.讲解习作的结构和语言表达技巧，如过渡词的使用、时态的转换等。
第三步：示范与练习（30分钟）1.选择一个简单的主题，向学生展示一篇习作的写作过程与技巧。
2.引导学生根据教师提供的主题进行习作练习。
3.分组分享练习成果，互相评价和提出建议。
第四步：撰写习作（30分钟）1.学生根据自己感兴趣的主题进行习作撰写。
2.引导学生按照习作要素和技巧进行构思和写作。
3.鼓励学生充分发挥想象力，尽量写出生动有趣的作品。
第五步：展示与评价（10分钟）1.学生将自己的习作展示给全班同学。
2.全班同学进行评价和提出建议，鼓励学生之间的互动和分享。
四、教学延伸1.鼓励学生在课外阅读中，收集更多的素材和创作灵感。
2.组织学生进行写作比赛，评选出优秀作品并给予奖励。
3.引导学生运用多种形式进行习作，如寓言、诗歌、散文等。
五、教学评价1.观察学生在课堂上的积极参与程度和习作的完成情况。
2.对学生的习作进行评价，包括情节设置、语言表达等方面。
3.给予积极的鼓励和肯定，帮助学生进一步提高写作能力。
《笔尖流出的故事》 学历案
《笔尖流出的故事》学历案一、学习目标1、能根据给定的情境，展开丰富的想象，创编故事。
2、能通过细节描写、情节设计等手法，把故事写得生动有趣，吸引读者。
3、培养学生的想象力和创造力，提高学生的写作能力。
二、学习重难点1、重点（1）根据给定的情境，合理想象，构思故事的情节和人物。
（2）运用细节描写、环境描写等手法，把故事写得具体、生动。
2、难点如何让故事的情节既出人意料又合情合理，能够引起读者的兴趣。
三、学习过程（一）情境导入展示一些富有想象力的图片或简短的故事片段，引导学生进入充满想象的世界，激发他们创编故事的兴趣。
（二）知识讲解1、故事的要素（1）人物：鲜明的人物形象是故事的核心，包括外貌、性格、语言、动作等方面的描写。
（2）情节：有起因、经过、结果，情节要曲折、生动，能够吸引读者。
（3）环境：包括自然环境和社会环境，为故事营造氛围，推动情节发展。
2、想象的方法（1）联想：由一个事物联想到与之相关的另一个事物。
（2）夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等进行夸大或缩小的描写。
（3）拟人：将物赋予人的思想、情感和动作。
3、写作技巧（1）设置悬念：在故事开头或中间设置疑问，吸引读者继续阅读。
（2）欲扬先抑：先贬低或否定人物或事物，然后再进行赞扬和肯定，使情节更加曲折。
（3）结尾留白：故事的结尾不把所有的事情都交代清楚，留给读者想象的空间。
（三）示例分析选取一篇优秀的故事范文，带领学生一起分析其中的人物、情节、环境等要素，以及作者运用的写作技巧，让学生更直观地感受如何写好一个故事。
（四）构思创作1、给出几个特定的情境，如“在一个深夜，独自走在小巷里的少年”“一个神秘的包裹出现在家门口”等，让学生选择其中一个进行构思。
2、学生在纸上列出故事的大致框架，包括人物、情节、环境等。
（五）写作实践学生根据自己的构思，开始动笔写作，教师巡视指导，及时给予学生建议和帮助。
（六）作品展示与评价1、选取部分学生的作品进行展示，让其他学生进行评价，提出优点和不足之处。
部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案设计
部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案设计一、教材分析《习作：笔尖流出的故事》是部编版六年级上册语文教材中的习作单元内容。
这一单元围绕“小说”这一文学体裁展开，旨在引导学生了解小说的基本特点，如虚构性、人物形象的塑造、情节的构建以及环境描写等要素。
教材中的课文选取为学生提供了丰富的范例，让学生学习如何通过描写人物的外貌、语言、动作、神态等来刻画人物形象，如《桥》中通过对老汉的动作、语言描写，生动地展现出他沉着冷静、无私无畏的高大形象；《穷人》里对桑娜的心理描写细腻地刻画出她善良、富有同情心的品质。
在情节构建方面，教材中的课文都有一条清晰的脉络。
以《在柏林》为例，它用简短的篇幅，通过情节的层层推进，揭示了战争给人民带来的沉重灾难。
这些课文中的环境描写也起到了烘托气氛、推动情节发展的作用，如《草原》中对草原美丽景色的描写，不仅展现了草原的美，也为下文描写蒙汉人民之间的深情厚谊做了铺垫。
本习作要求学生根据给定的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。
这有助于学生综合运用所学的描写方法，发挥想象力，提升书面表达能力，进一步感受小说这一文学形式的魅力。
二、设计思路基于教材内容和六年级学生的认知水平，本教学设计将从故事三要素（人物、情节、环境）入手，引导学生逐步构建自己的故事。
通过回顾课文中的范例，让学生明白如何塑造人物、构建情节和描写环境。
采用小组合作、头脑风暴等教学方法，激发学生的创作灵感，鼓励学生大胆想象，同时注重写作技巧的指导，帮助学生提高习作质量。
三、教学目标知识与技能：1. 学生能够明确小说的三要素，即人物、情节、环境，并在习作中合理运用。
2. 掌握人物描写的多种方法，如外貌、语言、动作、神态、心理描写等，使笔下的人物形象鲜活。
3. 学会构建完整的故事情节，包括故事的开端、发展、高潮和结局。
4. 能够根据给定的环境和人物设定进行创作，完成一篇不少于400字的习作。
过程与方法：1. 通过回顾课文中的小说范例，分析其人物、情节和环境描写，学习写作技巧。
小学六年级上册习作《笔尖流出的故事》教学设计
《习作：笔尖流出的故事》一、教学目标1、引导学生根据给定的环境和人物，展开丰富的想象，创编一个故事。
2、培养学生的观察力、想象力和创造力，提高学生的写作能力。
3、让学生在故事创作中，体会人物的情感和品质，感受人性的美好。
二、教学重难点1、重点-指导学生根据给定的要素，构思一个完整、有趣的故事；引导学生运用细节描写，塑造生动的人物形象，营造逼真的环境氛围；培养学生在故事中表达积极的情感和价值观。
2、难点-帮助学生克服故事创作中的困难，如情节平淡、人物形象单一等问题；-引导学生在故事中巧妙地融入环境描写，使其与情节和人物相互呼应。
三、教学方法1、情境创设法：通过展示图片、播放音乐等方式，创设与故事主题相关的情境，激发学生的创作灵感。
2、头脑风暴法：组织学生进行小组讨论，分享创意和想法，拓宽学生的写作思路。
3、案例分析法：展示优秀的故事作品，引导学生分析其成功之处，学习写作技巧。
4、互评互改法：让学生相互评价和修改作文，培养学生的批判性思维和合作学习能力。
四、教学过程（一）情境导入1、播放一段舒缓的音乐，展示一组充满故事感的图片，如古老的街道、宁静的校园、神秘的森林等。
-教师提问：“同学们，看着这些图片，听着这美妙的音乐，你们的脑海中浮现出了哪些故事呢？”引导学生分享自己的初步想法。
-教师引出课题：“今天，我们就来发挥自己的想象力，用我们的笔尖创造出一个个精彩的故事。
”（二）明确要求1、教师出示本次习作的要求：-故事要围绕主要人物展开。
-把故事写完整，情节尽可能吸引人。
-试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
2、教师引导学生分析要求，明确写作重点。
-对于“故事要围绕主要人物展开”，教师可以提问：“如何确定主要人物呢？主要人物应该有哪些特点呢？”引导学生思考人物的性格、品质、目标等方面。
-对于“把故事写完整，情节尽可能吸引人”，教师可以提问：“一个完整的故事应该包括哪些要素呢？如何让情节更加吸引人呢？”引导学生思考故事的开头、发展、高潮、结局，以及运用悬念、转折、冲突等手法来增强情节的吸引力。
笔尖流出的故事教案
《笔尖流出的故事》教案【教学目标】1.感受想象的神奇，能够根据给定的情境展开想象创编故事。
2.尝试运用自己掌握的表现手法，合理安排情节，试着将想象的故事写下来。
3.养成修改的习惯，修改能使习作更精彩。
4.写完后与同学交流，根据同学的建议再作修改。
5.能根据习作内容绘制插图，乐于与同学分享习作。
【教学重点】能够根据给定的情境展开想象创编故事，尝试运用自己掌握的表现手法，合理安排情节，试着将想象的故事写下来。
【教学难点】能根据同学的建议再作修改，使习作更精彩。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、相关图片、故事音频等。
学生准备：彩笔、白纸、剪刀、胶水等制作插图的材料。
【教学过程】一、激发兴趣，导入新课1.播放音频故事《神笔马良》导入新课。
2.学生交流：你听过这个故事吗？知道这个故事讲了什么吗？学生自由交流。
3.教师总结：这个故事讲了一个叫马良的穷孩子，得到了一支神笔，画什么就有什么，最后用神笔画了一头大耕牛，让自己和穷苦的乡亲们过上了幸福的生活。
这个故事真神奇呀！你们想过吗？我们要是也能拥有这样一支神笔该多好啊！那同学们，假如你有一支神笔，你会画什么呢？让我们来当一回马良，把我们的想法用故事的形式表达出来。
这就是我们这节课要完成的任务，（板书：笔尖流出的故事）让我们一起齐读课题。
（学生齐读课题）4.学生交流：你想画什么呢？学生自由交流。
教师适时点评引导。
5.过渡：同学们的想法真丰富啊！那这节课我们就来比比看谁的故事编的最精彩吧！不过要想写好我们的故事还需要老师的一些小秘诀呢！下面我们来一起学习一下！二、明确要求，指导方法1.回忆课文，了解写法。
同学们，在我们的课本中给出了一篇范文和一个评议的片段，我们来看看这两个片段中都用了哪些写作方法呢？我们来看看第一段：我捧着它捂在胸口，顿感心头撞鹿人要飞升，我知道那就是幸福的感觉！这段话中运用了什么修辞手法？（比喻）比喻是一种常用的修辞手法，在编写故事时我们也可以运用这种方法使文章更加生动有趣。
小学六年级上册《第四单元习作：笔尖流出的故事》教案设计
小学六年级上册《第四单元习作：笔尖流出的故事》教案设计《小学六年级上册〈第四单元习作：笔尖流出的故事〉教案设计》一、教学目标1. 知识与技能目标- 引导学生根据教材提供的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。
- 让学生学会运用环境描写、人物描写（外貌、语言、动作、心理等）来塑造人物形象，推动故事发展。
- 指导学生能将故事写得情节完整、内容具体、富有新意。
2. 过程与方法目标- 通过小组讨论、头脑风暴等活动，激发学生的创作灵感。
- 运用范例引导、片段练习、佳作赏析等方式，逐步提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观目标- 培养学生关注生活、热爱生活的情感，从生活中汲取创作素材。
- 让学生体会故事创作的乐趣，增强写作自信心。
二、教学重难点1. 教学重点- 根据给定的环境和人物创编情节完整、内容具体的故事。
教材中明确提到要“发挥想象，创编生活故事”，例如可以引导学生想象在月光下的村庄里，铁蛋和远道而来的表哥之间会发生怎样有趣或者感人的故事。
- 运用多种描写方法塑造生动的人物形象。
如描写一个乐于助人的人物时，可以从他的外貌（憨厚的笑容、明亮的眼睛等）、语言（热情的话语）、动作（毫不犹豫地伸出援手）、心理（心里想着一定要帮助他人）等方面进行描写。
以教材中的例子为基础，在课堂上引导学生分析如何运用这些描写方法使人物形象跃然纸上。
2. 教学难点- 使故事富有新意，避免落入俗套。
这需要学生打破常规思维，从独特的角度去构思故事。
例如在讲述师生之间的故事时，不局限于传统的老师教导学生学习的情节，可以设想老师和学生在一场特殊的比赛中相互学习、共同成长的情节。
- 故事的情节要合理连贯，逻辑清晰。
不能出现情节突兀、前后矛盾的情况。
在创作过程中，要让学生明确故事的发展脉络，如起因、经过、结果等环节要紧密相连。
三、教学方法1. 情境教学法- 通过创设与教材相关的情境，如展示一些具有故事感的图片（月光下的古老村庄、热闹的校园操场等），让学生置身于特定的情境中，激发他们的创作灵感。
部编版六年级上册《习作四：笔尖流出的故事》教案、教学设计(共3篇)
部编版六年级上册《习作四：笔尖流出的故事》教案【活动分析】：本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。
要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。
本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。
所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。
本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。
【教学目标】：1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。
2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。
【重点难点】：1.引导学生充分发挥创造力和想象力。
2.学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。
【教学准备】：教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。
学生：提前熟知习作要求，构思情节。
【课时安排】：2课时【教学过程】一、开门见山，导入话题引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。
（1）学生阅读习作要求的前两个自然段。
过渡：同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。
看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。
本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。
《笔尖流出的故事》 学历案
《笔尖流出的故事》学历案一、学习主题笔尖流出的故事二、学习目标1、能根据给定的情境，展开丰富的想象，创编故事。
2、能通过细节描写塑造人物形象，使故事更生动、有趣。
3、能修改自己的习作，提高写作水平。
三、学习资源1、教材中提供的故事创作示例。
2、相关的写作指导书籍。
3、网络上优秀的故事作品。
四、学习过程（一）导入同学们，我们每个人都有丰富的想象力，而通过笔尖，我们可以将这些想象化为一个个精彩的故事。
今天，就让我们一起走进“笔尖流出的故事”，去发挥我们的创意，书写属于我们自己的精彩篇章。
（二）知识讲解1、故事要素一个完整的故事通常包括以下要素：（1）人物：故事中的核心角色，他们的性格、行为和经历推动着故事的发展。
（2）情节：故事的发展过程，包括开端、发展、高潮和结局。
（3）环境：故事发生的背景，如时间、地点、社会背景等。
2、如何创编故事（1）确定主题：首先要明确自己想要讲述一个什么样的故事，是关于友情、亲情，还是冒险、成长等。
（2）构思人物：根据主题，设计出具有鲜明个性的人物形象，考虑他们的外貌、性格、爱好等方面。
（3）设计情节：情节要有起有伏，充满吸引力。
可以设置一些冲突和悬念，让读者保持阅读的兴趣。
（4）营造环境：通过对环境的描写，为故事增添氛围和真实感。
3、细节描写（1）人物细节：包括人物的语言、动作、神态、心理等描写，使人物形象更加生动、立体。
（2）环境细节：对环境中的景物、声音、气味等进行细致的描绘，增强读者的代入感。
（三）写作实践1、给出以下情境，让学生选择其中一个进行故事创编：情境一：在一个冬日的傍晚，寒风呼啸，街头有一个卖烤红薯的老人。
情境二：月光下，学校的操场上，一群孩子正在快乐地玩耍。
情境三：小区的花园里，一位迷路的小女孩正在哭泣。
2、学生开始写作，教师巡视指导，提醒学生注意故事的要素、情节的设计和细节的描写。
（四）展示与评价1、学生完成初稿后，小组内进行交流和互评。
2、每个小组推荐一篇优秀作品，在全班进行展示。
《笔尖流出的故事》教案
《笔尖流出的故事》教案教案：《笔尖流出的故事》一、教学目标：1.了解短篇小说《笔尖流出的故事》的基本情节和主题。
2.能够分析文本中的人物形象、情节构建和语言表达。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、教学内容：短篇小说《笔尖流出的故事》三、教学过程：1.导入：学生观看一段相关视频或图片，引发学生的阅读兴趣。
2.学习文本：a.让学生自主阅读《笔尖流出的故事》。
b.针对文本，指导学生进行以下问题的讨论：-描述故事的基本情节。
-故事中的主要人物特点和形象描写。
-故事中的主题和意义。
c.分组讨论，学生互相展示自己的观点，并进行意见交流。
d.教师总结学生的讨论结果，提出主要观点和关键问题。
3.文学鉴赏：a.通过师生互动，引导学生对文学作品进行深入的分析和理解。
b.引导学生从情节、人物、语言等方面去分析故事的表达。
c.鼓励学生发表自己的见解和观点，提高学生的文学鉴赏能力。
4.拓展延伸：a.给学生一些相关的阅读材料，鼓励学生独立阅读和思考。
b.设计一些与故事相关的写作或绘画任务，让学生进行创作和表达。
四、板书设计：1.了解故事的基本情节和主题。
2.分析人物形象、情节构建和语言表达。
3.培养阅读理解能力和文学鉴赏能力。
五、教学反思：通过《笔尖流出的故事》的教学，我发现学生对于文学作品的理解和鉴赏能力有了一定的提高。
学生在小组讨论中积极参与，互相交流自己的观点和见解，提出了一些独到的看法。
同时，我也发现学生在理解故事主题方面还存在一定的困难，需要进一步引导和讲解。
在教学过程中，我还可以增加一些互动性的活动，使学生更加主动地参与到教学中来。
总的来说，这节课的教学效果较好，但还有改进的空间。
笔尖流出的故事教学设计及反思
笔尖流出的故事教学设计及反思教学设计及反思一.教学设计通过本次故事教学，帮助学生提高对文学作品的理解能力和情感表达能力，培养学生的创造性思维和想象力。
选取一篇优秀的短篇小说，通过解读故事情节、人物塑造等方面，让学生深入理解作品的主题和意义，并能进行合理的故事改编。
以引人入胜的小故事开场，引发学生的兴趣和思考。
2. 故事解读详细讲解故事情节、人物形象及情感表达，帮助学生理解作者的写作意图和情感表达方式。
3. 分组讨论将学生分成小组，让他们就故事中的某个场景或情节进行讨论，并提供改编的自由空间。
4. 提示创作给予学生一定的创作指导，包括角色创造、故事情节安排、情感表达等方面的提示，鼓励学生展示自己的创造力。
5. 创作展示每个小组派代表演示自己的创作成果，学生间相互欣赏和评价。
6. 总结点评教师总结教学过程中出现的亮点和问题，对学生的表现进行点评和鼓励，引导他们思考学到的内容以及自身的成长。
本次教学中，故事教学设计取得了一定的效果。
学生们积极参与了讨论和创作环节，展示了一定的创造力和想象力。
他们对故事的理解也有了进一步的提高，能够在改编故事时把握住原作的中心思想。
不足之处在于，教师在故事解读环节中可能存在的过度解释，导致学生失去了一定的思考空间。
同时，创作环节的指导可能过于受限，限制了学生的发挥度和创作力。
针对这些问题，我打算在以后的教学中更注重启发式的教学方法，在故事解读中引导学生主动思考和探索，培养他们的独立思维能力。
同时，在创作环节中开放更多的创作空间，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，展现个性化的创作成果。
通过对本次教学的反思和改进，我相信能够进一步提高教学效果，让学生在故事教学中获得更多的收获和成长。
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（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：【课件4】
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号两个感叹号）节对突出人物形象的巨大作用。
结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析：作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。