小学语文探究性学习报告
小学语文教学过程中的探究性学习的开展
小学语文教学过程中的探究性学习的开展1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而探究性学习则是一种积极参与、主动探究的学习方式。
随着社会的发展和教育理念的更新，探究性学习在小学语文教学中的应用也越来越受到重视。
探究性学习注重学生自主思考、合作探究和实践运用，促进学生的创新精神和批判性思维发展。
在这种背景下，小学语文教学过程中的探究性学习的开展成为教育领域的研究热点。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生综合语文素养的重要阶段，而探究性学习正是为了提高学生的语文综合素养而引入的。
通过深入研究小学语文教学中探究性学习的开展，可以更好地理解学生的学习需求和发展规律，有利于设计更符合学生实际情况的教学内容和方法。
同时，探究性学习的开展还可以促进学生的主动学习和创新思维能力的培养，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
因此，深入探讨小学语文教学中探究性学习的意义对于提升教育教学质量和学生综合素养水平具有重要的指导意义。
通过对探究性学习的研究，可以进一步完善小学语文教学体系，为学生的全面发展和个性化学习提供更加有力的支持和保障。
因此，本研究对于推动小学语文教学的发展和提高教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 探究性学习的定义探究性学习是指学生通过主动探索、实践和发现，积极构建知识结构的过程。
在这个过程中，学生不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和应用者。
探究性学习强调学生的自主性和参与性，激发学生的好奇心和求知欲。
通过实践、观察、实验等方式，学生可以深入了解问题的本质，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在小学语文教学中，探究性学习的定义包括学生通过阅读、写作、讨论等活动，深入思考语言文字的表达方式和应用规律，提高自己的语言表达能力和文学素养。
通过探究性学习，学生可以更好地理解字词句段的含义和结构，培养审美情感和文学素养，提高语文学习的兴趣和效果。
探究性学习的定义强调了学生在学习中的主体地位和自主能力，有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的全面发展。
小学语文教学中的探究性学习
针 对 小 学 生 的研 究性 学 习与 针 学生一般 的认知规律为 ： 从问题 出发 ， 探寻结果 ， 收获知识。 但这里所说 的发现问题是以学
生 闲游 的知识 和经 验 为依 据 ， 在 主 动探 究 的基 础 上 的再 发 现， 即是 一种 自我开 发性 的发现 。这种 发 现是 当下 年龄 段 孩 子们 感 到好 奇 或者 困惑 的 事 物 ， 未必 是 新 事 物 ， 但对 于 成 长 中 的小 学 生来 说 ， 依 靠 自己的 能力 探 寻 出结 果 ， 并 且 这 已经 超越 了他们 掌握 的经验 与 知识 的范 围 ， 那 它就 是 新 颖的、 具有独创性的 、 令人惊叹的发现 。赫伯特在《 如何阅 读》 一文 中这样写 ： “ 没有 问题的阅读 ， 必有 问题 的教师和 学校 。 ” 因此 ， 教师们要把培养学生质疑问难的能力放在重 要 的地 位 ， 使 学生 会 问 、 敢问、 善 问。
其严重的 ， 并 且 还 拿 出 了预 习 时 收集 的资 料 ， 对 桑 兰 当 时 的病情 进 行 了详 细 的描 述 ； 有 的 同学 对课 文 中描 写桑 兰如 何进行复健 的句子 ， 谈 了自己的体会和理解 ， 并展开 了合
理 的想象 ： 此时桑兰还会遇到什么困难？ 她会怎么克服的？ 等等。 班级里展开 了热烈的讨论 ， 同学们你说你的理解 ， 我 讲我的认识 ， 高潮迭起 。学 生的求知欲达到了极点 ， 在辨
供 强 有 力的后 盾 。
关 键词 ： 学 习活动 ； 小 学语 文 ； 教学 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 志码 ： Ａ
一
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ２ ０ １ — ０ ２
小学生研究性报告
小学生研究性报告一、选题背景在小学阶段，培养学生的探究精神和科学思维是非常重要的。
研究性学习可以帮助学生将知识转化为能力和技能，培养自主学习的能力，提高学生的创新素质和解决问题的能力。
因此，本次报告是要介绍研究性学习在小学阶段的应用和意义。
二、研究内容1. 研究性学习的定义和特点研究性学习是指学生在教师的指导下，在一定的科学和技术条件下，通过主动思考、实践、调查、实验和分析，自主探究获得新知识回答问题的过程。
其特点包括：自主性、探究性、独立性、综合性。
2. 研究性学习在小学阶段的应用和效果在小学阶段，通过研究性学习，不仅可以培养学生的科学思维和解决问题的能力，还可以提高学生的自主学习和探究能力，从而激发学生的学习兴趣。
同时，通过研究性学习，还可以实现知识的深入学习和实践的应用。
3. 研究性学习的案例分析以小学生进行“科学发明”为例，通过制定调查计划、整理信息、分析问题、实验检验等步骤，不仅可以培养学生的探究能力，还可以提高学生的创新意识和操作技能，让学生在实践中更好地应用所学知识。
三、研究意义研究性学习不仅是小学教育改革的重要内容，也是培养小学生创新素质和探究能力的重要途径。
通过研究性学习，可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高自主学习的能力和自信心。
同时，这也是培养创新人才的必要手段，有利于小学生的个性发展和全面发展。
四、总结研究性学习在小学阶段的应用和意义是值得重视的。
通过研究性学习，不仅可以提高学生的自主学习能力和探究能力，还可以培养学生的创新意识和实践技能。
因此，在未来的小学教育中，应该加强研究性学习的培养和推广，让更多的学生能够从中受益。
小学语文课文课例研究报告
小学语文课文课例研究报告1. 引言本研究报告旨在探讨小学语文课文课例的教学实践，以期提高学生对于课文的理解和应用能力。
通过对多个课例进行深入研究和分析，我们可以更好地了解如何有效地教授语文课文，引发学生的学习兴趣，培养其语文素养。
2. 研究方法2.1 数据收集本研究采用了文献调研和实地观察相结合的方法，收集了大量的小学语文教材和教学实例。
2.2 数据分析基于收集到的数据，我们进行了深入的分析和比较研究，探讨了各种不同的课例设计和教学方法。
3. 课文课例研究3.1 课文内容选择在研究过程中，我们选择了小学三年级语文教材中《小猴子和小鼠》这一课文作为研究对象。
该课文内容简单有趣，适合小学生的阅读和理解。
在教学中，我们注重培养学生对于课文的深入理解和情感体验。
3.2 课例设计与教学实践基于课文内容，我们设计了以下几个课例，并进行了详细的教学实践：3.2.1 词语理解在第一个课例中，我们注重培养学生对于课文中生词的理解能力。
通过分析课文中的生词，并结合图片和实物，让学生能够更好地理解词语的意义。
同时，我们还引导学生联系生活实际，将所学的生词应用到自己的日常生活中。
3.2.2 阅读理解第二个课例中，我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解课文的主题和情节发展。
同时，我们还设置了一些阅读理解题目，帮助学生巩固对于课文的理解和应用。
3.2.3 语言表达在第三个课例中，我们注重培养学生的语言表达能力。
通过让学生模仿课文中的句子结构和表达方式，让他们能够更好地运用所学的语言知识进行表达。
同时，我们还设置了一些小组合作活动，鼓励学生在小组内进行交流和讨论，提高他们的口头表达能力。
4. 教学效果评估我们对于上述课例的教学效果进行了评估，并得出以下的结论：4.1 学生的阅读兴趣提高通过精心设计的课例和实践活动，学生对于课文的阅读兴趣得到了提高。
他们积极参与课堂讨论和表达活动，并表现出较高的学习热情。
小学语文教学中的探究性学习
竞赛 活动 、操 作演示 、课件媒体 、语 言
描述 、 展示交流等情境以及创设 演一演 、 画一 画 、唱一唱 、摆一摆等活动形式 ， 使课 堂上产生浓厚 的学生乐学 、爱学 、 会学 的气氛 ，让学生感受到课堂是神 奇
统供 学生查阅 。同时还要利用社会上 的 探究性 学习是指在教学过程 中以问 题为载体 ，创设 一种类似科学研究 的情 境或途径 ，引导学 生通过 自己收集 、分 图书馆 、博物馆 、少年宫等现有 资料 ，
（ ３）指导学生在互动中解决问题 。
学生提 出问题后 ，教师要引导学生 主动 地捕捉 、收集 、处理与探究问题相关 的
为学生的探究性学 习提供充 足的学 习资
源 。 学 校 应 自 由开 放 实 验 室 、图 书 室 、
操 的同意 ，也没有归还 ， 这不是 ‘ 借箭 ’
是 ‘ 骗箭 ’。”这无疑是一个很有探究
性 的 问题 。
网络系统 、生物种养 园。家庭要 准备 必 要 的图书资料 、学习工具 、实验资料 系
探 究 过 程
问题情境是体 现学 生探 究过程 ，培
养探 究能力的最主要方式 。它一般要 经 历发现问题一提 出问题一分 析问题 、解 决问题的过程。因此 ，教师应给学生 提 供充足的时间和机会 ， 鼓励学生提出问题 、 分 析问题 、解 决问题 ，让学生在 主动探 究的实践 中掌握新知 ，培养创新能力。 （ １ ）引导 学生 善 于发现 问题 。发
、
兴趣 是调动学生学 习积极性 和主动 性 的有效 策略 ，它能最大 限度地激 活学 生潜在 的学习欲望 。因此 ，教师要通 过
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
小学语文教育研究报告
小学语文教育研究报告引言语文教育是小学教育阶段的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的作用。
本报告旨在分析当前小学语文教育的现状，探讨存在的问题并提出相应的改进措施。
现状分析教学内容目前，小学语文教育主要涵盖汉字学习、词语积累、阅读理解和写作能力等方面的内容。
在教学过程中，教材是主要的教学资源，同时辅以课外读物和课堂活动。
教学方法大部分小学采用传统的教学方法，教师主导课堂，学生被动接受知识。
虽然部分学校引入了互动式教学和情境教学等新型教学方法，但在实际应用中仍存在一定的局限性。
学生学习状况学生在语文学习方面存在一定的差异性，部分学生对语文学科具有浓厚的兴趣，而另一些学生则对语文学习缺乏积极性。
此外，学生的阅读能力和写作能力也存在明显的差距。
问题探讨教学内容过于单一当前的小学语文教育内容过于注重基础知识的学习，忽视了阅读和写作等方面的培养。
这导致学生在语文学习过程中缺乏综合运用能力。
教学方法过于传统传统的教学方法使得学生在语文学习过程中处于被动地位，缺乏主动参与和思考的机会。
这不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生学习兴趣不足部分学生对语文学习缺乏兴趣，这可能是由于教学内容和方法过于单一，难以激发学生的学习热情。
改进措施丰富教学内容在保持基础知识学习的基础上，增加阅读和写作等方面的教学内容，提高学生的综合运用能力。
创新教学方法引入互动式教学、情境教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
关注学生个体差异针对不同学生的学习状况，制定个性化的教学方案，提高学生的学习效果。
结论小学语文教育是培养学生语言表达能力和思维能力的重要阶段，目前存在一定的问题需要改进。
通过丰富教学内容、创新教学方法和关注学生个体差异等方面的改进，可以提高小学语文教育的质量，为学生的全面发展奠定基础。
小学语文的探究性学习
【 关键词 】 究性 学习； 探 语文教 学； 意识
探 究 性 学 习 也 称 师 生互 动 式 探 究 性 学 习 。其 基 本 做 法是 师 生 互 学 习 过 程 所 体验 到 的学 习 乐 趣 ， 于对 课 文 深 入理 解 领 会 后 的倾 吐 表 在 动 ， 教材 为 主 。 向未 知 。 师 与 学生 平 等 合 作 ， 互 作用 、 同研 究 达 ． 这 也 正 是 大 纲 所 要 求 的 。 因 此 ， 进 行 完课 堂 讨 论 或 课 堂 辩 论 以 走 教 相 共 而 在 教 材 。 师 既 是学 生 学 习 的 示 范 者 ． 教 又是 一 名 学 习 者 ； 学生 是 学 习 活 动 后 ， 往 往 要 求 学 生 把 他 们 讨 论 、 论 的结 果 、 得 写 成 读后 感 ， 就 我 辩 心 或 的 主体 ， 过 教 材 这 座 桥 梁 ， 向更 广 阔的 研 究 领 域 ， 求 更 博 大 的 未 课 文 的思 想 内容 、 作 特 点 的某 一点 写 出 自己 的认 识 。以 此 养 成 研 究 通 走 探 写 知 世界 。这 种 模 式 侧 重 知 识 的运 用 ， 求 学 生 掌 握 解 决 问 题 的 实 际 能 的 习 惯 ， 要 培养 研 究 的 能 力 。 力 。本 文 以小 学 语 文 教 学 “ 探究 性 学 习” 例 ， 讨 和 揭 示 语 文 教 学 中 为 探 ４ 优 化演 练 。 取 发 展 获 “ 究 性学 习 ” 探 的一 般 规 律 和方 法 。小 学 语 文 教 学 采 用 何 种 方 式 把 “ 探
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第 １ 期 １
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研修报告总结小学语文
研修报告总结小学语文
本次研修活动强调了小学语文教学中阅读教学的重要性。
专家们指出，阅读是语文学习的
基础，也是培养学生终身学习能力的关键。
因此，教师应该引导学生发现阅读的乐趣，激
发他们的阅读兴趣。
在教学方法上，推崇以学生为中心的互动式阅读，鼓励学生主动思考、大胆质疑，并通过讨论交流深化理解。
写作教学作为语文教学的另一重要组成部分，也得到了充分的重视。
研修中，教师们学习
了如何创设情境，激发学生的写作兴趣，以及如何指导学生进行有效的写作训练。
专家们
建议，写作教学应注重培养学生的观察力、想象力和创造力，让学生在实践中学会表达，
提升语言组织和运用能力。
课堂管理与师生互动同样是小学语文教学不可忽视的环节。
有效的课堂管理能够营造积极
向上的学习氛围，而良好的师生互动则能促进学生的积极参与和深度学习。
研修期间，教
师们分享了自己的经验和策略，如建立规则明确的课堂秩序、设计互动性强的教学活动等，以此提高课堂教学效率。
信息技术的应用也是本次研修的一大亮点。
随着教育技术的发展，如何将信息技术融入语
文教学，成为教师们关注的焦点。
研修中，教师们学习了利用多媒体教学资源、网络平台
等现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
研修还特别强调了教师自我反思与持续学习的重要性。
教师们被鼓励定期对自己的教学实
践进行反思，识别不足，制定改进计划。
同时，通过参与教研活动、阅读专业书籍等方式，不断更新知识，提升自身的教育教学水平。
新课标下小学语文探究性学习
研究的方式去主动学习语文 ， 在掌握知识 内容的同时 ， 体验 、 理解 和应 用探 究 问题 的方法 ，培养语 文创 新 能力 。
与传 统 教学 方法 和学 习方式 相 比， 现代 教育 中的探究 性 学 习有着 自己独 特 的特 点 ： （ １ ）自主性 。探 究性 学 习是学 生 自觉 地运 用 已有 的知识 经验 ， 选 择适 合 自己 的学 习方式 ， 利 用各 种学 习 资源进 行探 索和 研究 。（ ２ ） 实践性 。语文 是一 门
它不受内容 、 形式 、时空的限制 。 从狭义上理解 ， 探究性学 习是 指在 具体 教 学过程 中 ， 教 师通 过创设 一 种类 似科 学研 究
的途 径或 情境 ，引导学 生通 过 自己收集 、分 析 、处 理信 息 ， 感受和体验知识的产生过程 ， 进而培养他们分析问题、 解决 问题 的 能力 和创 造能力 ， 其 核心 是改 变学 生 的学 习方式 。 小 学语 文探 究 性学 习是 指小 学生 在教 师 的指导 下 ， 以类 似科 学
加深理解和体验，有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶，获得思 想启迪 ， 享受审美乐趣 。 ”小学语文中的知识一般知性很强 ，
融 感 性 和 理性 两 种情 愫 于 一体 ，需 要学 生 增 强对 生 活 的感 悟 ，语 文教 学课 程 中的探究 性 学习就 是 注重小 学生 的体验 ，
究不只是科学家的专利 ，任何人都具有研究的潜能 ，在小学 语 文学 习 中 ， 我们强 调 “ 探究 ” ，旨在让学 生养成 善于发 现问
语文教学过程中的探究性学习，以培养学生的 “ 善于发现” 能力 为 目标 ，注重 的是 学习过 程 ， 而不 是学 习结果 。教师不 再代表知识的权威 ，而是从知识传授者变为指导者和参 与
小学语文教学中的探究性学习
教学创新新课程NEW CURRICULUM探究性学习是新课程倡导的一种学习方式。
运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题。
在小学语文教学中开展探究性学习，就是指在教师的指导下，明确学习目标，师生积极互动、交流，发现问题、提出问题、合作释疑，进而获得良好的语文教学效果的一种教学方式。
一、探究性学习的特点探究性学习的特点在于：第一，自主开放性。
学生通过知识积累，凭借课内外的资源，并充分运用主观能动性，对语文材料进行多元化的反应。
其行动是自觉的、思维是自由的，为学习提供一个开放自主的平台，有利于培养学生的创新思维；第二，实践创造性。
语文课程对于实践性和创造性的要求很高，因而教师要着重培养学生的语文实践能力和创造能力。
在语文教学中，应更多地创设情境，设计各种语文实践活动。
学生可以根据自己感兴趣的专题进行探究，在此过程中使学生掌握语文规律，体会语文的深刻内涵；第三，互动合作性。
学生在个体学习的基础上要结合合作学习的模式进行师生之间的互动和生生间的合作，从而使不同质的学生得到同化，在合作中得到发展。
二、探究性学习的实施过程开展小学语文的探究性学习，教师应根据学生的生理、心理特点，知识构成，并以变化发展的角度看待学生，确保教学内容的丰富性，手段的灵活性，以获得探究性学习的成果。
探究性学习的具体实施过程可分为以下几个阶段。
首先是问题阶段，根据教学内容设置情境，教师或学生提出多个问题，确定需要深入探究且符合学生特征的题目，进而激发学生思考。
其次是计划阶段，探究计划的执行者应该是学生，学生根据自身兴趣有针对性地选择问题，并自由分组，确定小组的探究指向，制订研究方案。
再次是探究阶段，这一阶段主要是学生进行资料的收集和分析，其中教师的角色是帮助指导，学生之间充分交流，合作解决问题。
第四是解释阶段，在之前一系列操作的基础上，对问题形成自己的解释，将新旧知识相联接，不断更新已经掌握的课程内容。
教师对于学生的研究报告要及时进行指导修改。
小学语文学习研究报告
小学语文学习研究报告1. 引言语文学习是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要环节。
小学阶段的语文学习对学生的全面发展具有重要意义。
本文将对小学语文学习的现状进行研究，分析学生在语文学习中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期提升小学语文学习效果。
2. 目前小学语文学习的现状2.1 学习内容和方法小学语文学习内容主要包括识字、拼音、词语、语法和阅读理解等方面。
但是，目前很多学生对于语文学习内容缺乏兴趣，对于语文规则理解不深入，学习效果不佳。
此外，传统的语文教学方法中注重机械式的记忆和背诵，缺乏引导学生主动思考和探索的有效方式。
2.2 学习环境和资源在现代社会中，学生的学习环境和资源条件差异较大。
一些学生缺乏良好的学习环境和必要的学习资源，限制了他们的语文学习效果。
此外，一些学生家庭环境繁忙，不能给予足够的学习支持和指导，也影响了学生的语文学习。
3. 学生在语文学习中存在的问题3.1 缺乏学习兴趣学生对于枯燥的语文学习内容缺乏兴趣，难以主动参与课堂学习和积极思考。
学习兴趣的缺乏导致学习态度消极，对语文学习的投入不足。
3.2 理解能力有限学生在语文学习过程中，对于语文规则的理解有限，对于阅读材料的理解能力较弱。
这使得学生很难应用所学知识进行有效的语文表达和阅读理解。
3.3 学习方法不当部分学生在语文学习中依赖于机械式的记忆和背诵，缺乏对语文知识的深入思考和探索。
这样的学习方法限制了学生语文能力的进一步提升。
4. 解决策略4.1 激发学习兴趣通过创设情境、采用趣味化教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
教师可以通过故事、游戏等方式将学习内容与学生日常生活相结合，让语文学习变得更加有趣和生动。
4.2 提升理解能力培养学生对语文规则的深入理解和对阅读材料的准确理解能力。
教师可以引导学生进行思路导图、概括总结等训练，帮助他们更好地理解语文知识和提高阅读理解能力。
4.3 优化学习方法引导学生养成良好的语文学习习惯，培养他们主动思考和探索的学习方式。
浅谈小学语文的探究性学习
浅谈小学语文的探究性学习摘要：在目前基础教育课程改革的背景下，对小学语文实施探究性学习，要目标具体、方法切实可行、时间充足，这样，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。
关键词：小学语文；探究性学；目标；方法；时间探究性学习是一种以学生的探究活动为中心的新型课程探究方式，是学生在老师的组织指导下，从课堂、教材和社会生活中选择恰当的方式进行探究，获得亲身参加，实践认知能力的体验。
目前，在小学语文课堂教学中，怎样将探究性学习融入课堂教学中，已成为教育工作者关注和探讨的热点问题。
下面我结合自己的教学实践，谈几点尝试。
一、要有明确具体的探究目标。
我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。
这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。
如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。
有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。
如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。
如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。
在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。
小学语文探究性学习
小学语文探究性学习【摘要】《语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
在众多的课堂教学模式中，探究性学习是其中最有效的教学方法之一。
【关键词】小学语文；探究性学习；以人为本【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0151-02探究性学习是以学生自主探究为基本特征的一种教学活动模式，是一个积极学习的过程。
它指在教学过程中以问题为载体，在教师启发诱导下，学生以一种类似科学研究的情境，自主合作发现问题，收集和处理信息，表达和交流思想，并以获得知识，培养分析和解决问题、发展情感和态度，特别是发展探索精神与创新能力的探索活动，它为学生终身学习奠定坚实基础。
那么，如何在小学语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，在此愿能与同行商讨，肯请专家指正。
具体如下：1 坚持主体性和合作性原则，强化教师的导引作用《语文课程标准》强调学生是学习语文的主体。
语文教学中的作品价值只有在学生阅读的过程中产生，文本的意义正是作为阅读的主体的学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
在探究性学习实施过程中我们发现：从学生身心发展特点来看，学生有探究和创造的潜能，探究性学习本身可激发学习的动机和兴趣，因此在学习的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。
而合作性学习原则即在教师的导引下，学生依不同的性别和能力，分为四至六人若干小组，为共同完成某一目标或实现共同利益，通过互相帮助，互相交流，互相鼓励，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习【摘要】探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
笔者从小学语文教学方面提出了探究的范围和方法策略。
【关键词】新课程；小学语文教学；探究性学习新理念下的语文教学明确提出了“探究性学习”的思想，要求变过去的“学生整个世界是教材”为“整个世界是学生教材”，从时间和空间上进行前所未有的拓展。
所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学生对信息的收集、分析、判断，从而培养学生的创新精神和实践能力。
那么在小学语文教材中如何实践探究性学习，使之更有针对性、实效性，可以从以下几方面引导学生：一、小学语文探究性学习的空间1.教材、读物的探究性拓展。
课堂是语文探究性学习的主阵地，以教材为依托，培养学生的创新能力和实践能力。
①结合课文内容进行探究。
如学习《向往奥运》一课时，可以围绕“怎样看中国北京2008奥运会和2012年7月的伦敦奥运会”这个主题开展探究性学习。
教师上课的一星期前布置课题，指导学生通过电视、网络、读物等多种形式搜集有关奥运的资料，学生围绕这个问题，搜集了大量的信息，融合了语文、社会、历史等学科的知识，沟通了校内外的生活，使学生更深切地体会到举办奥运会对一座城市、一个国家，是一件多么了不起的事情，让学生亲身感受到什么是奥林匹克精神和祖国的富裕强大，以及东西方的文化差异。
②结合单元训练重点进行探究。
单元训练重点的探究可以使学生把零碎的知识形成序列，从个别现象中发现普遍规律。
③结合基础训练进行探究。
为了激活学生的“知识储存”，提高学生语文应变能力和实践能力，对基础训练内容的探究是必要的。
如人教版第11册基础训练7中有关春联的学习，可围绕“春联”进行如下设计：读—析—摘—对—写，所谓读，就是读出春联上下联节奏、韵味；析，就是体会春联对仗的特点；摘就是摘生活中、书本中见到的春联，全班交流；对，就是对春联；写，就是写春联。
浅谈小学语文探究性学习
在 教学过程中 ，要加强 学生 自主语文 实践活动 ，引导他 们在实 践中主动获取知识 ，形成 能力 ，发展个 性。根据新大 纲的要求 ，在语 文课程的学 习过程 中 ，要培养 学生积极主动 的探索能力 ，促进他ｔ 的 自我发展 。 ＂ １ 】
（ ）创造 自主探究 的条件 一
首 先要 积 极 创 造 良好 的 学 氛 围 ，师 生 关 系 要 融 洽 ，构 建一个和谐 、平等 的教学体系 。然后 在上课过程 中要保证一 定 的 时 问和 空 间 。在 上 课 的 过 程 中 ， 要 充 分 利 用 课 堂 实 践 ， 调动 学生 学 习的积 极性 ，让 他们 主动 发言 ，学 会动 手 、动 脑 、 动 口， 而 不 是 一 味 的 听 老 师 讲 课 。
浅谈小学语文探究性学 习
高 昀 卉
（ 吉林市 丰满区石 井九年制实验学校
吉林 吉林
１２ １） ３０ ３
【 摘要】语 文素 养是语 文能 力和语 文知 识 、思 想情 感、语 言积 累、语 感、思维 品质 、品德修 养、审 美情趣 、个性 品格 、学习方 向、学 习习惯 的有机 整合 。在 学 习语 文课 程 中 ，要 注重 学生语 文素 养的形 成 与发展 ，它是 学好其他 课程 的基础 ，同时对 学生的 全面发展 有 着很 大的帮助和 作 用。 因此 ，我 们在 语 文教 学中，应积极 倡导 自 、合作 、探 究的 学习方 式。 主 【 关键词】 究式教 学 自 探 主探 究 自主 学习 学贵有疑 ［ 中图分类号 】Ｇ ２ 【 ６２ 文献标识码 】Ａ 【 文章编 号】１０ －５ ４ （０ ） １ —０ ７ １ ９ ５９ ２ １ ０ ０ １ １ —０ ８
一
教给学 习方法 ，培养 自主能 力
小学语文探究性学习的实践探索
达” ．缩 短师 生 之 间 的心 理距 离 ，对 学 生 的 闪光 点 和 每
一
次 进 步 都 进 行 奖 赏 和 鼓励 ，使 学 生 从 中感 到 温 暖 和
甜蜜。
２ ． 运 用 灵 活 、多 样 、有 效 的 教 学 方 法 。笔 者 经 常 采 用 多种 形 式 的课 堂 教 学 ，使 课 堂 活起 来 ，搭 建 供 学 生操 作 的平 台。具 体做 法 如下 ：
等 、和谐 、民主 的课 堂 教 学 环境 中 ，学 生 才 能 最 大 限 度 地 发 展 自己 的 个 性 ．充 分 地 释放 自己 的创 新 能 量 ：
生 开讨 论 会 ，让 学 生 针 对 “ 什 么样 的事 情 是 好 事 情 ？ ”
进行 充 分讨 论 ，发 表 各 自的 意 见 。通 过 反 馈 发 现 ．这 种做 法 不 仅 提 高 了学 生 的 阅 读 能力 ，而且 还 调 动 了他 们 的学 习积 极 性
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ５ ２ — ０ ２
课 改 前 ，由 于 受 教 师 教学 理 念 、学 生 学 习 习惯 与 学 习方 式 等 因素 的影 响 。学 生 的语 文素 养 长 期 难 以提
高 。为 了解 决 这一 难 题 ，近 年 来 ，笔 者 认 真学 习 《 全
自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 ，教 学 实 践证 明 收效 显 著 。下 面 ，笔 者从 以下几 方 面谈 谈 自己 的探索 与 实践 ：
一
中的角 色 ，让 他们 感 受其 中的 人物 形 象和 故 事 内容 。
浅谈新课程改革下小学语文的探究性学习
浅谈新课程改革下小学语文的探究性学习摘要：随着课程的不断改革，对新课程的探究性学习也是必不可少的。
小学语文的探究性学习就是在教师的带领下由学生提出问题，并解决问题的一个过程。
让学生成为课堂的中心，教师只负责引导学生，通过什么方式才能让学生自主学习，怎样才能更好地进行语文教学，怎样才能让学生学有所用，在本文中对此进行了探讨。
关键词：小学语文；探究性学习；教学随着小学语文课程的不断改革，我们的教育方式也应随之改变，应试教育已经退出了历史舞台，随之来的就是素质教育，怎样才能让学生不再被动学习，让教师从主导变为引导，如何才能让学生成为课堂的主角是值得我们深思的。
课程的改革是为了适应社会，那么教师们如何适应课程改革，怎样做好探究性学习呢？探究性的学习是一种新的方式，他是以学生为中心，让学生自主学习，边探索边学习。
让学生们在探索中发现知识，同时结合实际加强对知识的掌握，教师的职责是如何引导学生学习，并且让他们主动地参与到探索中来。
一、引导学生探索学习探究性学习是自主性和创新性的一种体现，它使得语文不仅仅是一个阅读理解的过程，而是在这个基础之上提出问题，检验问题的一个体验、思考、学习的过程。
它有着传统的填鸭式讲解所达不到的互动性，在探究的过程中，学生的思维方式产生了变化，想问题更全面了，创造能力得到了提高，能够更加客观、全面地分析问题。
语文知识的学习不仅仅是课本知识的朗读和附属，而是将一套完整的知识体系，以一种动态的、开放的方式传给学生，并且以学生为主体进行接收，进而理解转化成自己的知识体系的一个过程。
在小学语文探究性教学过程中，教师在引导学生探索学习的过程中可以和学生建立一种新的师生关系，老师不再是严厉且高高在上的了，学生也不再是被动学习的了，师生之间更多的是互动，是引导，课堂不再沉闷，学生不再被动，我们要让学生自觉地学习，喜欢上学习并且投入到问题中去，让他们运用自己所学的知识，同时结合所搜集到的信息去解决发现的问题，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以增强他们对知识的运用能力。
小学语文教学中的探究性学习
浅谈小学语文教学中的探究性学习摘要：21世纪是知识经济时代，我们必须树立崭新的教育理念。
当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究代写论文问题、解决问题的能力，已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。
在小学语文教学中，开展探究性学习有着十分重要的现实意义。
关键词：小学语文教学；探究性学习；教学改革【中图分类号】g623.2一、探究性学习的基本要素（一）探究性学习的内涵从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。
它不受时空、形式、内容的限制。
在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。
从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式（二）探究性学习的特点1·学习过程的自主性、实践性和开放性探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2·学习方式的灵活性和创造性这是由多方面的因素决定的。
一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。
二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。
三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
3·学习结果的综合性和体验性探究性学习要求学生自己动手收集信息，自己动手实验、分析，自己归纳总结，其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。
小学语文探究性学习
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小学语文探究性学习报告
古塔区敬三小学鹿壮志
一、研究背景
随着课程改革的深入，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学术界已经对研究性学习作了有益的探索。
许多国家和地区展开了对研究性学习的研究和实践。
在课程界定、目标内容、设计实施、评价等方面提供了文本资料。
我校“九五”省级课题《小学生自主发展教育模式的研究》已圆满结题。
学校在教科研方面积累了大量的经验，学校省级“十五”课题“培养小学生研究型学习能力的实验研究”已确定。
而在占学生在校所有课时25%以上的语文学科进行研究性学习，培养学生研究意识，使他们敢于并善于独立学习，发现问题，研究解决问题，养成良好的研究型思维习惯，具有重要意义。
二、研究过程
在研究过程中，本课遵循实践—总结—再实践的原则，先在语文教学中扎扎实实搞研究性学习实践，再归纳实践的策略，再投入实践，收集总结。
1、激发动机，使学生愿学
动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。
2、指导学法，使学生会学
学会发现问题，提出问题，分析问题是学生学会学习的重要标志。
在教学中要以思维训练为中心，引导学生依据教材去探究、发现，获得理智和情感的体验，积累知识和学习方法。
（1）课前指导学生预习
预习有利于获得对新知识的初步感性认识，做好学习的思想准备，激起他们学习新知识和解决问题的欲望，在新课的教学中变被动接受为主动探索，达到进行研究性学习目的。
（2）课中引导学生参与
在语文课堂教学中教师深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲切，和教材拉近距离，使之感到亲和，跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。
教师一方面引导学生积极主动地去探讨，独立地获取知识，另一方面要鼓励学生设问质疑，从而培养学生良好的思考习惯和态度，形成发现问题和解决问题的能力。
3、课外实践，提高学生能力
语文学习的全过程应包括两个方面，即课内与课外，局限在小课堂里的语文学习是不完备的，因此，教师要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会，使学生开阔视野，增长知识，充实和完善自己的认知结构，同时，深入实际生活，引进最新信息，到宽广天地里去吮吸，探究、发现、创造。
三、案例举隅
以《渔歌子》一课（第二课时）为例，学习这一课，学生采用了分组学习、讨论、汇报等形式。
一,谈话导入,激发兴趣
同学们,自从我们学校开展经典诵读活动以来,大家都积累了好多的古诗词,你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗
二,初读,读顺词
1. 出示《渔歌子》,
2.请同学们自己先借助拼音把这首词读准,读通,读顺.
3.然后借助下面的注释,看看你能读懂什么.
4.检查初读效果:(1)指名读.(是否读通读准字音) (2)看了下面的的注释,你有什么收获.
三,再读,明诗意
1.你读出了这首词描写是哪个季节的景物
2.老师请你再好好读读这首词,仔细品味一下,哪一句给你的感受最好为什么会有这样的感觉
四、评价
这一课时的教学做到了课内与课外结合，学习和活动结合，老师和学生相协作。
五、结论
通过研究，课文课堂学习形式出现了可喜的变化，建立了新型的师生关系，学生真正成为学习的主人，师生互动、平等，学生在进行语言文字的研读中能够发现问题，提出问题，解决问题，既理解体悟到语言文字蕴涵的美，又能创造性地理解。
学习兴趣和能力都有提高，学习空间由课内到课外，由小课堂到大语文良性发展。