巧用高考试题,提高复习效率-最新教育资料

巧用高考试题，提高复习效率

高三历史复习课究竟该怎么教才更有用率？这可以说是我们一线教师经常要思考和解决的问题。通常我们的做法就是炒旧饭，也就是把书本的知识点再从头梳理一遍。众所周知，这种复习方法，学生的学习热情不高，复习效果并不好。那么该如何解决这个问题呢？

笔者认为应该活用高考历年试题，以提高历史复习效率。我们都知道，高考试题是学科专家、权威教授深思熟虑、精巧构思编制出来的。在日常教学中，教师也会结合高考历史试题来进行复习，但往往是就事论事，因此笔者觉得这方面挖掘得还不够。

具体来说，该怎么巧用高考试题以提高复习的有用性呢？我们可以从以下几个方面着手：

一、渗透多元史观，拓展主干知识

近几年的高考历史新课标全国卷对主干知识的考查注重用新史学观来解读和评价历史问题和历史现象，发掘历史问题新的内涵。

如今年25题从宋代杭州流传的故事中折射出新史学中社会史观；而40题从贴近现实生活的“红绿灯”入手，考查工业革命给人类生活变迁带来的影响，体现了新史学中的社会史观和现代化史观；41题既从文明史观和现代化史观考查了中西文明碰撞冲突，又考查了“论从史出，史论结合”的历史学习方法，兼顾考查学生在“专题体系”下对“通史体系”的把握能力，体现研究角度的多元化。

因此，要提高历史教学的复习效率，首先应引导学生了解当前史学研究的新观点、新认识。比如现代化史观、整体史观和文明史观等。其次，在教学中渗透新史观，让学生能够运用新史观初步分析认识教材中严重的历史事件、历史问题。最后，引导学生分析应用这些新史观命制的试题，并进行有用训练，但是要注意避免试题过深、过难。

二、注重基础，完善知识结构

对于高考试题，我们常常会发出这样的感慨：年年岁岁考相似，岁岁年年题例外。虽然考查的主干知识我们都知道，但要找到完全一模一样的历史试

题，这是从来没有过的事情。近几年的高考历史新课标全国卷对主干知识的考查注重对某一主干知识的例外侧面、例外历史构成要素作进一步深入考查，引导学生形成对这一历史问题知识结构统统的认识。

比如关于近代化的问题，这个主干知识可以说是长效热点，近三年都考查了这个问题。2010年的新课标全国卷第40题，考查的是中英两国由传统农耕社会向近代工业化社会转型的问题；2011年的第41题，也是考查传统农耕社会向近代工业化社会转型的问题，但是它在前一年的基础上有所发展，更多地强调东西文明在近代化过程中的联系；而2012年的考题更是直接地切入了近代化动力的问题。将中国近代化的动力模式定位于“冲击——反应”模式，即在“外塑基础上的被动崛起”。

所以，我们利用高考试题进行复习，不应该只是就题论题，局限于了解过去考查了哪些巨大历史事件、历史现象，而应更多地引导学生分析对于一个巨大历史事件过去是怎样考查的，现在又是怎样考查的，有何异同，变化的实质是什么，为什么这样变化，这些变化是否代表考试发展的方向和是否体现学科特色和学科改革发展的方向，以后又可能怎么考查等等问题。

三、了解试题呈现方式，提高强化训练效率

近年来，高考试题的呈现方式可以说是多种多样。既有文字材料，又有漫画、歌谣、经济数据、统计图、表格、日记等等，既考查学生对文字、图片、表格等的解读，又考查学生的学习能力。而今年的新课标全国卷在选择题方面，全部采取的是文字材料，看起来文字的量不多，内容是书本的主干知识，但试题的四个选项迷惑性非常大，很难区分。这种题目意在考查学生论从史出的历史学习方法，同时又最大限度考查学生获取有用信息，并对有用信息进行统统、确凿、合理地解读的能力和调动、运用知识的能力，突出了历史学科的特点。这也是当前高中生学习的瓶颈。很多学生学习历史只是死记硬背，而不注重对材料本身的理解或较难结合材料和所学知识来解读史料，致使失分危机。

在强化训练方面，笔者认为既要提供多种呈现方式的历史模拟题，同时又要留意强化材料解读型的历史试题，从而提高学生的解题能力。以上三个方

面，是我们分析利用已有高考试题进行高考复习的关键，也是激发学生学习兴趣和提高高考复习效率的有用方法。