浅析影响二语习得的个体差异因素
浅析影响二语习得的个体差异因素
对成人而言 ， 他们能够较开放 、 灵活地接受异 国文
化。
三 、 习者 的性格 对二 语 习得 的影 响 学
受到动机强弱程度的影响。学习动机强的学 习者 ，
主动参 与外语学习 ， 学习态度积极 ， 在树立 明确 目
性格因素包括 自尊心 、 焦虑 、 、 抑郁 冒险精神及
内外倾 向等 ，它们会对二语习得产生一定 的影 响，
习掌握 的第二种语言， 经常作为辅助性语言以及通 用语。二语 习得就是习得除母语外 的第二种语言 。
通常较 高 ， 效果较好 ； 而学习动机较弱的学习者则 恰恰相反 ， 他们多采取消极被动的学 习态度 ， 习 学 不够 自 ， 觉 投入的精力较少 ， 所以学习效率低 ， 效果
差。
二 、 习者 的年龄 对 二语 习得 的影响 学
四、 习者 的情 感对 二语 习得 的影 响 学
的语法功能的能力 ； 归纳学习能力 ， 即根据给出的
例 子 对某 类 语 言材 料 的 内在 规 则进 行 归 纳 和推 论
的能力 ； 机械学习能力 ， 即对特定语言规则 的重复 记忆能力。根据国内外多年研究结果 ， 语言能力倾 向在二语 习得中扮演着重要 的角色 ， 它能够有效地 衡量二语习得者的成功与否。 在其它条件相 同的基 础上 ，具有较高语言能力倾 向的人会学得更快 ， 更 轻松 ， 更省力。
有利 于第 二语 言学 习 ，因为性格 内 向者不好 交 际 ，
语言能力倾向是指第二语言习得者是个人具
有的完成语言学习任务的具体能力。 一般认为语言
不主动参与语言学 习活动 ，无法实现其主观 能动
性， 因而会 失 去很 多 的语言 学 习和 实践 机会 。而性
能力倾 向主要体现在以下 四个方面 ：语 言解码能
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。
本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。
通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。
最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。
随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。
通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。
二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。
二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。
二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。
我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。
每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。
这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。
一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。
第二语言习得个体差异
第二语言习得的个体差异众所周知众所周知,,一个发育正常的婴幼儿一个发育正常的婴幼儿,,其母语习得的成功率可以达到百分之百到百分之百,,他们从咿呀呀学语到比较完整地表达意愿和进行交际仅需6-7年时间年时间,,而且过程轻松、偷快。
第二语言习得的效果却不尽然尽然,,其过程不仅漫长而且困难重重其过程不仅漫长而且困难重重,,成功率也往往低于第一语言习得。
特别值得注意的是习得。
特别值得注意的是,,使用同一教材使用同一教材,,由同一教师执教由同一教师执教,,运用同样的教学方法和处于同样的环境样的教学方法和处于同样的环境,,学习者的最终学习效果往往会表现出很大的个体差异。
这是为什么呢现出很大的个体差异。
这是为什么呢? ?根据目前的研究根据目前的研究,,影响第二语言习得的因素是多种多样的影响第二语言习得的因素是多种多样的,,大致可分为内部因素和外部因素两大类。
内部因素一般指学习者自身的因素因素,,如学习者的学习态度、学习动机、智力水平如学习者的学习态度、学习动机、智力水平,,语言学能、性格及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素,,如年龄因素、社会环境因素、家庭因素及性别因素等。
本文将着重讨论影响语言学习的一些内部因素讨论影响语言学习的一些内部因素,,因为某些内部因素是随外界环境的变化而变化的境的变化而变化的,,因而教师可以对他们进行调控因而教师可以对他们进行调控,,并经过使其朝着有利于语言学习的方面转变。
着有利于语言学习的方面转变。
一、态度和动机一、态度和动机(attitude and miti-vation) (attitude and miti-vation)态度和动机被认为是决定第二语言学习成败的最重要的情感因素。
态度一般包括三个内涵素。
态度一般包括三个内涵::对第二语言社团及其成员所持的态度对第二语言社团及其成员所持的态度,,对所学语言的态度及对语言学习一般性的态度。
二语习得个性差异探析
二语习得个性差异探析一、前言目前，从事第二语言习得研究的专家学者涉及语言发展过程中的记忆和认知过程、注意和形式识别的学习过程，但很少涉及心理学的起源。
此外，从认知心理学的角度对二语习得中人格差异的研究还很少。
原因在于，不同理论视角的专家学者对如何理解第二语言发展中的人格差异有不同的假设。
本文提出的解决办法要求清楚地认识个人认知策略中复杂的感知、记忆、注意力等需要。
从理解基本语言单位到应对交流沟通都可以感受到这种需要。
二、个体学习者差异学习者的差别分为七个方面：年龄、资质、动机、学习方法、态度、情感状态、性格。
1.年龄二语习得中的一个最显著的现象是人们开始学的年龄越小，学习就会越成功。
首先，理解和分解声音的能力会随着年龄的增长而削弱。
其次，在人类成长的关键期之后，神经上的可塑性会降低，这会抑制获得一些新语言技能的某些方面的能力，如语音、语法等。
再次，学习者的年龄越大，与以另一种语言作为母语的人交流，以及要融入他们的社会的动机越不强烈，用二语交流时，学习者年龄越大，自我意识越强，焦虑程度越大。
第四，学习者的年龄越大，尤其在成年阶段，就越容易使用不同的、效率低的学习原理。
第五，相对于成年人来说，年纪小的学习者更容易得到以语言学习为目的的语言输入。
最后，年纪大的学习者已经拥有了高度发展的第一语言系统，那么他就需要用与年轻学习者不同的方式来协调两种语言的记忆存储，而年轻学习者的两种语言的记忆存储是同时进行的。
2.资格语言学习资质是另一个常常用来解释个体之间差异的学习者特性。
skehan(1991)指出语言资质的概念有如下含义：(1)存在独立于智力的语言学习天分；(2)这种天分不只是语言学习经历的产物；(3)这种天分在每个人的一生中相对稳定；(4)这种天分人人不同。
很明显，如果这种资质或天分的确存在，那么其对于语言学习有实践意义和理论指导意义。
Carroll（1981）认为语言资格包括四种能力：音素编码能力、语法意识、归纳语言学习能力和机械学习能力。
论个人差异对第二语言习得的影响
论个人差异对第二语言习得的影响一般来讲，影响学生第二语言的因素可以分为两大类：一类为不变因素，如教材、教师、教学要求、教学步骤、教学环境等；另一类为可变因素，如智力因素、年龄差异、个性因素、学习动机、个人的知识和经验、学习的策略等。
本文讨论可变因素中的个人差异对第二语言习得的影响。
标签：个人差异第二语言习得影响（一）学习动机对第二语言习得的影响第二语言习得对学生来说，目的是为了掌握语言工具，也就是工具性动机。
即为了阅读外文资料、寻找职业、出国深造等等。
动机是决定第二语言学习者的语言表达能力达到熟练程度的重要因素。
总的来说，产生动机的因素大致有两种。
一种是个人为适应社会、文化等方面的需要而产生的动机；另一种是出自于个体本身，并与其自尊心、上进心、荣誉、兴趣等联系在一起的内在驱动力。
前者比较稳固，作用时间较长；后者作用直接，贴近具体目的。
因此应该把二者结合起来，形成长期稳定的学习动力。
（二）智力因素对第二语言习得的影响智力因素对于第二语言习得来说，主要有强调记忆能力和模仿能力。
中国语言教学的优良传统之一就是注重记忆、背诵。
记忆分为理解记忆和运动记忆。
运动记忆指人体相关部位的肌肉在小脑的支配下，通过反复无数次的重复运动所形成的一种记忆，是战胜遗忘最有效的手段。
就像我们小时候背唐诗的过程，当时虽然未必全懂，但至今还能脱口而出。
另外，第二语言习得强调模仿能力，其重要性就是培养语感。
语感是言语能力的最高表现，是语言学习的最后成果。
它的形成经历了量到质的变化，是积累、渐进的过程，是在频繁、有序地接触活的语言材料中形成和发展的。
一句话，语感需要积累，语感离不开语言实践，即记忆和模仿。
（三）人格特征对第二语言习得的影响1.内向与外向。
外向型的学习者更容易同其他第二语言的使用者接触、交往，因而将会得到更多相关的信息。
同样，激情活跃的课堂气氛也会为第二语言学习者提供更多的练习机会。
而内向型的人通常在读写外语时具有较高的准确度。
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】本文旨在探讨二语学习中主要个体差异因素及其对学习和教学策略的影响。
在引言部分中，将介绍研究背景、目的和意义。
在正文中，分析个体差异因素对二语学习的影响，包括认知、情感和社会因素，并探讨学习与教学策略之间的关系。
结论部分将归纳个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出推荐的教学策略，同时展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解二语学习过程中个体差异的影响，为教学实践提供理论支持和指导。
.【关键词】二语学习，个体差异因素，认知因素，情感因素，社会因素，学习与教学策略1. 引言1.1 研究背景二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略引言：二语学习是当今全球教育领域中备受关注的话题。
随着全球化的发展，越来越多的人开始学习第二语言，不仅是为了更好地适应多元文化的社会环境，也是为了提升自身的竞争力。
二语学习并非每个个体都能够轻而易举地掌握的，因为每个人都有自己独特的学习方式和背景，个体差异因素成为影响二语学习效果的重要因素之一。
在过去的研究中，已经有许多学者对个体差异因素对二语学习的影响进行了探讨。
他们发现，个体的认知能力、情感态度以及社会交往等因素，都会对二语学习过程产生显著的影响。
了解这些因素对二语学习的重要性，有助于我们更好地设计相应的教学策略，帮助学生克服困难，提升学习成果。
本研究旨在深入探讨个体差异因素对二语学习的影响，并探讨相应的教学策略，以期为二语学习者提供更有效的学习支持和指导。
1.2 研究目的研究目的的内容应该包括对为什么进行这项研究的解释，以及具体的研究目标和预期成果。
在研究目的部分要明确指出本研究旨在探讨/分析/比较等具体的内容，并说明其在二语学习领域中的重要性。
可以指出研究的目的是为了深入了解二语学习个体差异因素对学习过程的影响，以便为教学实践提供科学依据和建议。
研究目的还应该突出提出解决问题或填补知识空白的意义，以引起读者的兴趣和认可。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
_影响二语习得的个体因素
_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。
由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。
认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。
三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。
年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。
有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。
然而，一些研究者并不同意这个观点。
首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。
另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。
在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。
1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。
该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。
潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。
后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。
不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
浅析影响二语习得的因素
浅析影响二语习得的因素作者：李微来源：《大观》2015年第06期摘要：第二语言的习得是非常复杂的过程。
语言习得的过程被许多因素所影响，其中包括了学习者的动机和态度等。
而在整个过程中，这些因素之间也相互影响，相互制约，同时产生了不少的变量。
学习者之间这些因素的差异直接影响了其学习成果的差异。
因此，研究影响二语习得的因素，有助于教师更好地了解学习者，从而激发和培养学习者的学习兴趣。
关键词：二语习得；影响因素；学习者第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
一、影响二语习得的因素（一）年龄人们通常认为年纪越小的外语学习者越容易达到接近本族语者的语言水平，而且这个观点也被临界期假设（Critical Period Hypothesis）所证明。
此假设认为在人类生命中的一段时期里，语言的习得是自然发生并无需通过努力的，过了这段时期以后，语言的学习再也无法达到之前所述的效果。
这一假设建立在神经生理研究的基础上。
青春期之前的儿童期大脑左半球的语言区如因意外事故受到损害，还会从左脑转移到右脑，恢复语言功能。
到了青春期，人的大脑语言的侧向已经完成，固定在大脑的左侧，语言功能一旦丧失很难恢复。
临界期假设对外语学习做了两个预测，一是必须赶在大脑语言功能的侧向完成之前学习口语；二是过了临界期，语言学习的速度减缓，学习的成效减弱。
Penfield和Roberts（1959）甚至认为语言习得的最佳时间是0岁-10岁之间。
尽管有关理论后续的研究，尤其是学习语言的确切的最佳年龄一直被一些语言学家怀疑，年龄对外语学习的重要影响毋庸置疑。
浅析第二语言习得过程中个人差异因素
【 文献标识 码】 — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ０ ０ — ０ １
具性 动机 ”强调 学 习的 最后 结果 ．学 习者 掌握 Ｉ ／ ｌ 标 语 只是 作 为
其 达 到 其他 目的 的 手段 或 工 具
个 人 差异 （ 也称 个性 差 异 ） 是指“ 个人在认识、 情感 、 意 志等 心 理 活 动过 程 中表 现 出来 的相 对 稳 定 而 又 不 同 于他 人 的 心理 、 生 理特 点” 人 类 一 出生就 表现 出明 显 的 个体 差 异 ． 众 多 学者 认 为 这种 差异 也 体 现 在二 语 习得 中 ． 这 些 差 异 包括 ： 年龄 、 语 言 学 能、 学 习动机 、 性格 、 认 知 方 式和 学 习策略 等 年 龄 因素 年 龄 是 影响 二 语 习得 的 重要 因素 之 一 年 龄 在 二语 习得 中 的 作 用研 究 结论 并 不 一 致 ． 但是一般认 为 ： 成 人 在 最初 习得 速 度上存在优 势： 但 儿 童 学 习者 若 获 得 足 够 的二 语 接 触 ， 最 终要 比成 年后 迭 到 的语 言 水 平要 高 这是 因为 ： 第 一 儿 童模 仿 力 、 记忆 力强． 善 于在 一 定 的语 言环 境 中 自 然 习得 语 言 。但在 理 解 、 分 析 能 力和 已经取 得 的 学 习 经验 ， 特别 是 在 词 法和 句法 规 则 的 理 解 方 面 ． 他 们 要 弱 一 些 。成 年 人 由于 自我 意识 强 ． 模 仿 力和 记 忆 力 下 降 ． 对 语 音 和 口语 的 掌 握 困难 要 大； 但理解 、 联 想能力强 ， 擅 长规 则 的 学 习 ， 成年人在 最初 习 得 速 度 上存 在 优 势． 第二 儿 童 更 有 可 能 获得 目的 语 的语 法 能力 ． 语 法 的 关键 期 可能 迟 于发 音 的 关键 期 （ 大约 １ ５岁） 。著 名 神 外 医生 Ｐ ｅ ｎ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ提 出的 “ 关键 期 假 说 ” ． 即人 的 一 生 中 有 一段 固 定的 时期 比其 他 任 何 时期 都 更 容 易 习得 语 言 ．错 过 了一 般 很 难 习得 的 完 美 的 母 语 Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ （ １ ９ ６ ７ ） ３ Ｋ展 了该 观 点 ． 认 为 自然语 言 习得 的 关键 期 是 ２岁 至 青春 期 前 ． 此 阶 段 语 言 习得 能 轻松 而 自然进 行 青 春 期 到 来 后 ， 大 脑 已 经发 生 了侧 化 ．学 习语 言 也 越 来越 困难 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ和 Ｎｅ ｗｐ ｏ ｒ ｔ （ １ ９ ８ ９ １ 的 实验 证 实这 一假 说 也 适 用 于二 语 习 得。 以 上研 究结 果 可 见 ． 在 习得 二语 语 法的 过程 中受年 龄 的影 响 不大 ． 而语 音 习得 的过 程 可能 受到 很 大 的 影 响。 二、 语 言学 能 语 言 学 能 指 二 语 习得 者 所 具备 的 一 种 自然 的 语 言 学 习 能 力． 不合天资、 动机 、 兴趣 等 因素 。 一般 认 为语 言 学 能 主要 体 现 在 四个 方 面 ： １ ． 因素 代 码 能 力 ， 即具有辨别、 记 忆 所 学外 语 因素 的 能 力 该 能 力 主要 体 现 在 拼 读 单 词 及 掌握 声音 和符 号 对 应 关 系的 能
个体差异因素对二语习得者的影响
个体差异因素对二语习得者的影响发布时间：2021-03-03T15:17:15.730Z 来源：《教育学文摘》2020年11月31期作者：万霄[导读] 个体差异包括年龄、性格、学习动机、学习策略、学能、情感等要素万霄（上海师范大学对外汉语学院上海市徐汇区 200000）摘要：个体差异包括年龄、性格、学习动机、学习策略、学能、情感等要素，这些要素与第二语言的习得有着千丝万缕的练习，对二语习得者的语言学习起着促进或阻碍的作用，本文将分别探讨不同的个体差异因素对二语习得者的具体影响，并提出对教学方面的启示。
关键词：个体差异二语习得语言学习得二语习得就是第二语言的习得。
目前的研究已有很多，作为一门独立的学科，人们往往从社会、心理、语言学的角度去研究它。
一般而言，我们认为二语习得就是指母语习得之后的任何其他语言的学习，对第二语言学习者来说，影响习得的因素有很多，下面我们将逐一进行说明。
首先，年龄会影响习得的速度，“语言学习关键期假说”认为，人在0-13岁期间可以轻松快速的学习一门语言，过了这个年龄阶段，语言学习的效果就不如之前更好；学习者的性格特点也会影响语言学习，在听说读写四项基本技能中，一般内向者学习能力强，善于钻研和练习，擅长于阅读和写作，而外向者交际能力更强，善于听说技能，所以说，性格也是影响学习者学习的重要因素；根据学习者不同的认知方式，受否易受外界环境的影响，也与语言习得的效果直接相关；另外，对于语言学习的敏感度、记忆和归纳能力等也直接影响二语习得；还有学习者的态度、动机、是否存在学习焦虑、都会影响学习者对于第二语言的掌握。
下面我们将详细分析个体差异因素对二语习得者的影响。
2.1 年龄差异对二语习得的影响很多专家学者已经在年龄对语言习得的影响方面做了大量的研究，临界期假说认为，年龄越小的学习者就越容易达到接近母语的语言水平，语言习得的最佳年龄是0-13岁，哈弗大学心理学教授曾从临场医学的角度认为人的大脑从两岁开始边化，一直到13岁边化完成，在边化完成前，人依靠全脑来学习语言，人脑边化后的语言学习不如全脑时期来得好。
学习者个体差异对二语习得的影响
学习者个体差异对二语习得的影响学习者个体差异是指不同学习者在学习二语的过程中所表现出来的个人差异，这些差异涉及到学习者的认知、情感、行为特征等方面。
这些个体差异对二语习得有着非常重要的影响。
首先，认知差异是影响二语习得的一个重要因素。
每个学习者都拥有不同的认知能力和认知策略，这决定了他们在学习语言时所表现出来的效率不同。
例如，有些学习者可能比较擅长语音的感知和识别，而有些学习者则更注重语法规则的掌握。
因此，在二语习得的过程中，不同的认知差异会影响学习者对语言输入的解析和理解，从而影响他们的习得效果。
其次，情感差异也对二语习得产生了一定的影响。
学习者的情感状态和情感体验在二语习得中扮演着非常重要的角色。
一些学习者可能对学习二语感到兴趣和热情，积极主动地学习。
而对于一些其他学习者来说，学习二语可能会带来焦虑、压力等负面情感体验，这可能会影响他们的学习积极性和习得效果。
最后，行为差异也是影响二语习得的一个关键因素。
不同的学习者在学习行为上表现出来的差异可能会影响他们的二语习得效果。
例如，有些学习者更注重语言的应用和实践，会更愿意参与口语交流和听力训练，而有些学习者则更注重学习材料的理解和筛选，更愿意进行阅读、写作等活动。
因此，学习者的行为策略和习惯对于二语习得来说也起到了至关重要的作用。
综上所述，学习者个体差异对二语习得的影响是非常显著的。
在二语教学中，我们应该注重教学方法的多样性，以及针对不同学习者的个体差异，采取有效的教学策略和方法，以提高学习者的二语习得效果和学习体验。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。
除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。
二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。
影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。
从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。
如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。
反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。
语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。
在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。
在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。
汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。
因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。
以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。
浅谈二语习得中的个体差异
快速和有效。关于儿童比成人语言习得快而且成功的重要论断
是临界期假说（Critical Period Hypothesis）,是 Lenneberg 在 1967
年提出的。是指语言习得可能存在一个最佳年龄阶段，在此年
龄段内，语言习得最为容易，成功的习得能力将会退化或减弱。此论断一经提出,语言
（1）情感状态。情感状态是指学习者的情感和感觉。如果一
个第二语言学习者对学习任务有积极态度, 他的学习可能会从
中受益。反之对学习可能有强大的内部障碍。以中国英语学习
者为例，学习者存在一些常见的消极情感状态。第一个是焦虑, 可能来自于母语与二语之间的巨大差异。与之伴随的是不安,自 我怀疑,恐惧或担心；第二是把二语作为一种负担。对中国学生 来说,英语考试的结果将直接影响学习者的心理状态。那些不能 得到高分的学生或不能通过考试的学生会逐渐对英语学习感 到疲惫。对于课堂学习者而言,对老师的态度也是很重要的。老 师对待学生的公平性具有重要的影响，不公平会给学生带来骄 傲,自卑,愤怒和其他各种不同的情感状态。与此同时,对老师诸 如外表,仪态,个性的个人情感也会存在。（2）动机。在二语学习 中动机被定义为学习者学习目标语言的取向 (克鲁克斯和施密 特,1991)。动机是一个经常被提到的术语,就像一艘船的帆,它决 定了学习的方向。动机通常分为两种: 综合性动机和工具性动 机。前是指因为对目标语言或文化感兴趣而学习；而后者仅仅 是将语言作为一种工具而学。前者是学习者希望将自己融入第 二语言的文化,成为二语社会的一部分。然而,后者是为了获得 某种语言作为一种工具性目标:进一步发展职业生涯,阅读技术 资料,翻译,等等。动机可以影响语言学习的速度和效率。积极的 动机不仅能有效地发掘潜能,也有利于学习策略选择。中国的英 语学习者李阳就是一个很好的例子, 为了 CET 考试的初始动 机，他制定了严格的学习计划，甚至为自己创立了新的学习策 略 - 疯狂英语，这一策略后来在中国英语学习者中变得非常受 欢迎。
浅论第二语言习得中的个体差异
审 少 努 力 。以 及 处 于 怎 样 的精 神状 态 等 ，最 终 还 会 影 响 到他 们 的 学 习成 向 另 一个 阶段 迈 进 时其 迈 出的 步 子往 往 要 大 一 些 。 慎 型 学 习 者对 学 学 审慎 绩 。 第－ ＃ 语 习得 过 程 中， 习者 可 能 有 多 种 多样 的 动机 。 机 可分 习 细 节 的 分 析 的透 彻 ， 习成 绩 一般 较 好 。 与 冲动 型学 习者 相 比， 在 － ｂ 学 动 型 学 习 者 更 倾 向于 场 独 立 。审 慎 型 学 习者 一 般 注 意 学 习 的广 度 不 够 ， 但 工 具 型 动 机 是 第 二 语 言 习 得 者 对 外 语 本 身并 常 常 显 得 小 心谨 慎 所 做 出的 选 择 一 般 比较 精 确， 速度 要 慢 些 。他 们 般 在 客 观 选择 题 上 得 分 较 高 ， 常 常 显得 时 间不 够 用 。 但 无兴趣或 没有 与讲母 语的人进行交际 的条件。 习外语 只是作 为达到 学 如下具体类型 ： １１ 工 具 型 学 习动 机 ．
１ 学 习 动 机对 二 语 习得 的 影 响
组 织 的 材 料 时 有 较 大 优 势 。在 学 习 外 语 时 一 般 善 于 分 析 ， 在 背 诵 课 但 文 和模 仿 句 子 时 常 会 遗 漏 部 分 内 容 。
审慎 — — 冲动 型认 知 方 式 又称 “ 概念 化 速度 ”是 卡 根 （昭ａ． 人 ， Ｋ ｒ等 ） 动 机 指 的是 那 些 能 引 起 、 持 一 个 人 的 活 动 ， 将 该 活 动 导 向某 维 并 指 目标 ， 足 个 体 某 种需 要 的 念 头 、 望 、 想 等 因素 。学 习动 机 直 提 出 来 的 。 审 慎— — 冲 动 型认 知 方 式 ． 在 不 确 定 条 件 下 个 体 做 出决 以满 愿 理 冲 接 影 响学 习 者 的 努 力 程 度 、 习 态 度 和 情 感 状 态 。 造 成 二 语 习 得 中 定 时 速度 上 的差 异 比较 而 言 ， 动 型学 习者 其 迈 出 的步 子 一 般 要 快 些 ， 学 是 但 个 体 差 异 的一 个 重 要 因 素 。 学 习 动 机 决 定 学 习 者 为 什 么 而 学 ， 出 多 而 审 慎 型 学 习 者 虽 然 在 某 个 阶 段 停 留 的时 间 要 长 一 些 。 从 一 个 阶段 付
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略一、引言二语学习是指在第一语言以外学习的语言，随着全球化的发展和多元文化的交流，二语学习者越来越多。
然而，二语学习者之间存在较大的个体差异，这些差异可能会影响他们的学习效果。
因此，探讨二语学习的主要个体差异因素以及学习与教学策略显得尤为重要。
二、二语学习的主要个体差异因素1.年龄年龄是影响二语学习的重要因素之一。
研究表明，儿童较成年人容易掌握语音、语法等语言结构，并能很快形成正常的语言习惯，成人学习二语时与其母语系统的差异会对其学习造成一定的影响。
2.语言能力与习惯二语学习者的语言能力和母语习惯也会影响其二语学习效果。
如在二语学习的过程中，如果学生的语言能力较差或者母语习惯强，那么他们在学习新语言时可能会出现一定的困难，需要调整自己的学习习惯。
3.认知能力二语学习过程需要思考与记忆，因此学习者的认知能力也是影响学习效果的重要因素。
一些学习者可能因为自身认知能力的不同，在语言学习的过程中表现出不同的能力和方式。
4.学习动机和学习策略学习动机和学习策略是影响语言学习成效的重要因素。
学生是否有积极的学习动机，以及他们使用的学习策略是否恰当，也会对二语学习效果产生影响。
三、二语学习的教学策略1.教师掌握二语教育学科知识教师需要能够了解二语学习者的背景，以及其个人差异和需求。
针对不同学生的情况，教师需要有相应的教学策略，提供及时的反馈和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。
2.使用多媒体教学多媒体教学是一种有效的教学方式，可以增强教学的互动性与趣味性。
教师可以使用多媒体教学工具，向学生展示有趣的图片、视频和语言材料，以此吸引学生的注意力和兴趣，提高学习效果。
3.培养学生自主学习能力培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。
在教学过程中，教师应该更多地引导学生探索学习的方法和策略，激发学习兴趣，同时鼓励学生发掘自身的潜力，不断提高学习能力，实现他们的学习目标。
四、结论以上所述，二语学习中的个体差异是影响二语学习效果的主要因素之一，教学中应针对不同学生的情况制定相应的教学策略，加强学生自主学习能力的培养，最终提高学习效果。
影响二语习得效果的学习者个体差异研究
影响二语习得效果的学习者个体差异研究关键词：学习者个体差异；第二语言学习；意义一、引言在我国，英语作为一门重要的必修课在中小学扮演着重要的角色。
但在英语教学过程中，尽管老师和学生都在努力寻求教学及学习方法和技巧，却发现很难提高学生的英语水平，主要一个原因是他们忽视了学习者个体差异对英语学习的影响，不能从本质上找到解决问题的方法。
本文采用了Rod Ellis（1999）的理论框架来分析影响英语学习者的个体差异的因素，即：年龄、学习动机、语言学能、认知方式等因素。
通过了解学习者的个体差异，英语教学者可以采取不同的教学方法进行教学，提高英语教学效率。
二、相关研究综述对学习者个体差异的相关研究主要可归纳为以下几种：Altman认为，学习者个体差异因素主要包括：年龄；性别；过去的语言学习经验；母语熟练程度；性格因素；语言学能；动机与态度；智力程度；感觉方式偏爱；认知方式；学习策略等。
Skehan认为，学习者个体差异因素主要有：语言学能；动机；语言学习策略；认知与情感因素，包括内向、外向性格，冒险精神，智力，场独立的认知方式，焦虑感等。
在Larsen-Freeman和Long的研究中，他们列出的个体差异主要因素有：年龄；社会心理因素，包括动机和态度；性格因素，包括自尊，外向/内向，焦虑感，冒险精神，对拒绝的敏感性，移情性，压抑性，歧义容忍度等；认知方式，包括场独立/依靠，范畴宽度，审慎与冲动，视觉与听觉方式，分析与格式塔方式等；学习策略；其它因素如记忆和性别等。
Ellis将学习者个体差异分为二大类：个人因素和普遍因素。
个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。
普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。
普遍因素又可分为可调整因素（如动机）和不可调整因素（如语言学能）。
三、影响学习者个体差异的因素（一）语言学能迄今为止，语言学能被认为是二语习得中学习者个体差异的最重要因素之一。
Carroll（1981）认为语言学能是整体智力（general intelligence）中负责语言学习的一个特殊部分，主要包括：1）语音编码能力；2）语法敏感性；3）归纳能力；4）机械记忆能力等。
浅析学生个体差异在二语习得中的作用
浅析学生个体差异在二语习得中的作用认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中，它是影响二语习得的一个重要因素。
随着语言的发展。
第二语言的习得逐渐被人们所重视和研究。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素如个体智商、学习动机，性别差异，年龄因素、文化背景等影响着学习者对二语习得学习的效果。
本文将从性格，年龄，学习策略，学习风格来浅析个体差异在二语习得中的作用。
一、性格性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
性格特征对学习过程及学习效率有着巨大的影响力。
许多语言教师及研究者认为学习者的性格对学习母语外的第二种语言有一些影响，不同的性格对学习速度和学习效果会产生影响。
心理学把性格分为“外向型” 和“内向型”两种。
外向型的人开朗、活泼大方，在语言学习过程中更愿意交流，能把握较多的实践机会，听说能力、模仿能力较强。
但往往不太注意语言的基本形式，学习中的忍耐力、进一步思考分析问题的能力较弱。
与此相反，性格内向的人沉默寡言，胆怯敏感，他们往往更重视对有限输入进行更深地分析研究，在学习中，其忍耐力较强，但在表达能力、交际能力方面表现较弱。
但也有学者提出，现有的实验证据还不足以证明外向型性格或内向型性格与成功的二语学习之间的关系。
尽管外向型学习者其善谈和善于反应有利于获得更多的输入和实践的机会，但这也许只是对基本的人际交流能力的发展有益，与听、读和写的能力并无多大关系。
而内向型学习者尽管说得较少，他们比外向型学习者更能静下心来，更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的分析。
因此，可以说两种类型的学习者在二语习得中并无优劣之分，都能获得二语学习的成功，只是方式不同而已。
二、年龄年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
由于在智力发育水平、知识面、社会经验及母语能力等方面成人占较大优势，成年人在最初的习得速度上存在优势，特别是在句法方面。
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言输出的同时也能获取大量的语言输入。 五、语言能力对二语习得的影响 语言能力倾向是指第二语言习得者是个人具
有的完成语言学习任务的具体能力。一般认为语言 能力倾向主要体现在以下四个方面：语言解码能 力，即对所学外语因素辨别记忆的能力；语法解码 能力，即辨别词（或者其他语言单位）在句子言材料的内在规则进行归纳和推论 的能力；机械学习能力，即对特定语言规则的重复 记忆能力。根据国内外多年研究结果，语言能力倾 向在二语习得中扮演着重要的角色，它能够有效地 衡量二语习得者的成功与否。在其它条件相同的基 础上，具有较高语言能力倾向的人会学得更快，更 轻松，更省力。
摘 要：个体差异表现在很多方面，如学习动机、年龄、性格、语言能力、情感因素、认知风格等等，它对 二语习得过程的影响是显而易见的。本文从学习动机、年龄、性格、情感、语言能力五个方面分析了个体差 异对二语习得的影响，旨在对二语教学提供指导。
关键词：二语习得；个体差异；影响因素 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－３２３１（２０１１）０８－０１２１－０２
标的前提下充分发挥主观能动性，因此，学习效率 通常较高，效果较好；而学习动机较弱的学习者则 恰恰相反，他们多采取消极被动的学习态度，学习 不够自觉，投入的精力较少，所以学习效率低，效果 差。
二、学习者的年龄对二语习得的影响 语言学、心理学、认知科学、神经语言学等各个 派别对于年龄对语言学习的具体影响有着不同的 见解，但有一点是被公认的，那就是年龄，或者与年 龄相关的因素会直接或间接地影响二语习得的过 程与效果。相比儿童而言，由于成人智力发育水平 较高、知识面较宽、社会经验较丰富，而且他们的母 语能力也占较大优势，所以在学习速度，特别是语 法学习速度方面，他们都占据更大的优势。但由于 年龄因素对语音、语调习得起着决定性作用，而只 有儿童才能达到与讲母语的人相同的语音、语调， 成人不能，所以在语音语调方面，儿童会表现出较 大的二语习得优势，因此，儿童如果能在青春期之 前在良好的外语环境中接受足够的外语熏陶，那么 就有可能掌握地道、纯正的语音。另外，由于神经、 动机和接受能力等因素，儿童更具有取得与讲母语 者相同的语言能力的潜力，但就语用习得而言，由 于儿童对自己的文化还未形成固定的模式，所以相 对成人而言，他们能够较开放、灵活地接受异国文 化。 三、学习者的性格对二语习得的影响 性格因素包括自尊心、焦虑、抑郁、冒险精神及 内外倾向等，它们会对二语习得产生一定的影响，
第3卷 第8期 2011 年 8 月
赤 峰 学 院 学 报（ 科 学 教 育 版 ） Journal of Chifeng University（science & education）
Vol. 3 No.8 Aug. 2011
浅析影响二语习得的个体差异因素
简文
（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541000）
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使学习速度和最后的外语水平产生一定差异。在心 理学上，性格被分为“内向型”性格和“外向型”性格 两大类。通常认为，二者相比，外向型性格学习者更 有利于第二语言学习，因为性格内向者不好交际， 不主动参与语言学习活动，无法实现其主观能动 性，因而会失去很多的语言学习和实践机会。而性 格外向的人在掌握基本的人际交流技能方面具有 优势，性格开朗，好交际，主动且善于与第二语言的 使用者接触和交往，对于语言实践机会会更加积极 地把握。据克拉申(1981)研究证明，性格类型与二语 习得者口语流利程度有着紧密的联系。外向型性格 性格有助于第二语言的习得，一个外向型的学习者 把握更多的练习机会，并从中受益，而内向型性格 则会对第二语言习得产生消极影响。
六、结束语 综上所述，个体差异对学习者二语习得的过程 与效果有着很大影响，当然，除了个体差异因素之 外，还有社会、环境、文化等其他各方面因素。个体 差异是个体在成长过程中受遗传和环境的交互影 响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的 现象，对个体差异的研究，可以对外语教学提供更 好的指导，提高教学效率。 — ————— ———— —————— — —— 参考文献： 〔1〕 范 玲 荣 . 影 响 第 二 语 言 习 得 的 诸 要 素 分 析 [J]. 佳 木斯大学社会学学报，2006（1）． 〔2〕 周 军 平 .教 师 话 语 与 第 二 语 言 习 得 [J]. 外 语 教 学 ， 2006（3）． 〔3〕 刘 君 栓 . 情 感 因 素 与 第 二 语 言 习 得 [J]. 西 安 外 国 语学报，2006（3）. 〔4〕 刘 润 清 . 外 语 学 习 者 的 个 人 因 素 [J]. 外 语 教 学 资 料通讯，1996(3)：1-5． 〔5〕 戴 炜 栋 ， 束 定 芳 . 试 论 影 响 外 语 习 得 的 若 干 重 要 因素[J].外国语，1994(4).
四、学习者的情感对二语习得的影响 学习者在学习过程中的感情、感觉、态度、情绪 等都被称为情感。情感是态度这一整体中的一部 分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性， 是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价 和体验，是人对客观事物是否满足自己的需要而产 生的态度体验。情感有很多表现形式，其中心境和 自信心与学习关系最为密切。 心境是具有弥漫性的比较平稳而持久的情绪 状态，实验表明：良好的心境能够增强人的抗压能 力，使其心平气和，精神振奋。保持轻松愉快的心境 学习，语言学习的效果会明显增强；相反，消极的、 不良的心境则容易使学习者感到焦虑，无精打采， 语言学习效果低下。 自信心是指人对自己的个性心理与社会角色 进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采 用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信 念。自信心强的学习者在面对错误时候、一般不会 感到难堪，即使原本不能轻易解决的问题也能在不 经意间迎刃而解。他们一般勇于接受有用的语言输 入，会抓住更多的机会同目标语母语者进行接触和 交流，积极主动参与语言实践机会，在进行大量语
第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学 习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通 用语。二语习得就是习得除母语外的第二种语言。 认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个 体差异(individual difference)，这种差异的程度与 年龄的增长成正比，而且这种差异也会在二语习得 的过程中有所体现。在二语习得过程中，个体差异 对它有着很大的影响。自 20 世纪 50 年代以来，学 习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关 注，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中 的主线之一。