包身工
《包身工》教案
《包身工》教案重点和难点解析在《包身工》的教案中，有许多重要的细节需要关注。
然而，其中一个尤为关键的点是对于课文内容的理解和作者思想感情的把握。
这一部分不仅是教学的重点，也是难点。
一、课文内容的理解《包身工》这篇课文，通过讲述包身工的悲惨生活，揭示了当时社会的不公和黑暗。
要让学生正确地理解课文内容，要帮助他们把握住课文的主线。
即作者通过讲述包身工的生活，表达了对他们的同情，以及对社会不公的愤怒和批判。
在教学过程中，教师需要引导学生仔细阅读课文，从字里行间去感受包身工的悲惨生活。
例如，课文中有这样一句话：“他们没有名字，只有编号；他们没有自由，只有劳动。
”这句话揭示了包身工没有人权，没有自由，只有被剥削的命运。
通过引导学生关注这样的句子，帮助他们理解课文内容。
二、作者思想感情的把握在理解课文内容的基础上，教师还需要引导学生去体会作者的思想感情。
作者在叙述包身工的悲惨生活时，充满了同情和愤怒。
教师需要引导学生去感受这种情感，让他们明白作者为什么会有这样的情感。
例如，在课文中有这样一句话：“他们的生活，就像一幅黑暗的画，没有任何光彩。
”这句话表达了作者对包身工生活的同情和对社会不公的愤怒。
教师可以通过讲解、讨论等方式，让学生理解作者这样的情感。
三、教学策略1. 情境教学：通过播放视频、图片等，让学生直观地感受包身工的生活，从而更好地理解课文内容。
2. 问题引导：教师可以设计一些问题，引导学生去关注课文中的关键信息，从而帮助他们理解课文内容。
3. 讨论交流：教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和感受，从而加深对课文内容的理解。
4. 情感体验：教师可以设计一些活动，让学生亲身体验一下包身工的生活，从而更好地理解作者的情感。
教案：《包身工》一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第七年级上册第五单元，课文《包身工》是现代作家夏衍所写的一篇报告文学。
文章通过描写20世纪30年代上海等地包身工的悲惨遭遇，揭示了当时社会严重的剥削压迫现象，教育学生了解和关注劳动者的生活状态。
《包身工》课文解释
课文说明1．整体把握课文内容。
《包身工》是一篇报告文学，它被称为我国现代报告文学史上的第一块里程碑。
1936年发表于左联机关刊物《光明》创刊号，它反映的是“—·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。
那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫穷，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。
日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。
为了避免罢工的威胁，日本资本家就更大量的雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。
这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
2．文章的切入角度。
课文真实地描述了旧中国包身工的苦难生活，揭露了日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
这一主题，是作者经过长期深入的调查研究，从大量的生活素材中提炼出来的，为了准确而深刻地表现这一重大主题，文章在选材上注意点面结合，既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，又有对包身工群体形象的简略描写，还有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具体描述和凄惨形象的生动描写。
在结构上，以时间为主线索，描述了包身工典型的一天的生活，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，使读者对包身工有更深刻的认识。
3．分析文章的篇章结构文章篇幅较长，但从总体来看，可分为四部分。
第一部分主要记叙包身工起床情景，兼议包身工制度的产生。
第二部分记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
第三部分记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
第四部分是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
这四部分主要是按时间顺序排列，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，脉络清晰，紧密结合。
《包身工》(精选9篇)
《包身工》（精选9篇）《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。
为了让您对于包身工的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了9篇《包身工》，希望可以给予您一定的参考与启发。
14第一课时教学目标：1、了解报告文学的特点；2、把握文章的结构线索，学习点面结合的手法3、培养学生对文章情感的把握4、了解抗日战争前夕国统区黑暗的包身工制度教学重点：1、了解报告文学的特点；2、双线交织的结构形式和点面结合的手法2、当时日本帝国主义加紧对我国的经济侵略，中国农村自然经济崩溃，农民大量破产；另一方面日本纱厂在上海大力扩张掠夺；日本资本家为了牟取暴利，同时避免工人罢工，大量雇佣破产的农家妇女来当包身工，用这些没有人身自由的女工代替普通的自由劳动者。
3、这篇报告文学就是针对帝国主义这种残暴掠夺的罪行而进行的有力揭露。
因而本文正是反映30年代中叶，一、二八事件之后到七、七事变以前旧中国的黑暗现实的。
三、报告文学：是用文学手段处理新闻题材的一种问题文体。
它叙写现实生活中确实存在的先进任务，反映人民群众多姿多彩的生活，揭露人们嗤之以鼻的丑恶事物。
它是散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。
报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。
因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。
四、结构把握（一）先由两个问题的设置引发同学对文章的感知和对包身工生活的了解1、我们应该如何理解“包身工”这个名词？（二三十年代在上海东洋纱厂里为外国人工作的女工。
）（每天紧张的生活安排，恶劣的生活条件，吃、住、工作环境和工资，残酷的惩罚，麻木的精神、“严密”的统治）时间顺序（二）再让同学按时间顺序自主找出全文的结构（文章重要选择了几个场面对包身工进行描绘）清晨四点一刻：起床四点半后：吃饭五点钟：上工下午五点（可能）：收工（三）自然过度到对包身工制度的评议，并作一定的分析（四）归纳双线结构，把握文章层次这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。
《包身工》原文
《包身工》原文我的母亲是包身工，她从十六岁起就被卖到工厂里，一干就是三十年。
她每天工作十二个小时，没有休息日，没有节假日，只有不停地工作，不停地工作。
她的工资很低，每个月只有几块钱，还不够买米买面，更别提买肉买鱼了。
她的生活非常艰苦，每天只能吃糠咽菜，穿破衣烂衫，住破屋烂棚。
她的身体非常虚弱，经常生病，但因为没有钱看病，只能硬撑着。
她的精神非常痛苦，经常哭泣，但因为没有地方倾诉，只能默默忍受。
我的父亲也是包身工，他从十八岁起就被卖到工厂里，一干就是三十年。
他每天工作十四个小时，没有休息日，没有节假日，只有不停地工作，不停地工作。
他的工资很低，每个月只有几块钱，还不够买米买面，更别提买肉买鱼了。
他的生活非常艰苦，每天只能吃糠咽菜，穿破衣烂衫，住破屋烂棚。
他的身体非常虚弱，经常生病，但因为没有钱看病，只能硬撑着。
他的精神非常痛苦，经常哭泣，但因为没有地方倾诉，只能默默忍受。
我是包身工的孩子，我从六岁起就被卖到工厂里，一干就是三十年。
我每天工作十个小时，没有休息日，没有节假日，只有不停地工作，不停地工作。
我的工资很低，每个月只有几块钱，还不够买米买面，更别提买肉买鱼了。
我的生活非常艰苦，每天只能吃糠咽菜，穿破衣烂衫，住破屋烂棚。
我的身体非常虚弱，经常生病，但因为没有钱看病，只能硬撑着。
我的精神非常痛苦，经常哭泣，但因为没有地方倾诉，只能默默忍受。
这就是包身工的生活，这就是包身工的命运。
我们没有自由，没有尊严，没有希望，只有无尽的痛苦和绝望。
我们渴望自由，渴望尊严，渴望希望，但没有人能帮助我们，没有人能拯救我们。
我们只能默默地忍受，默默地哭泣，默默地死去。
《包身工》课文赏析
《包身工》课文赏析一、写作手法《包身工》一文采用了报告文学的写作形式，通过描写包身工的悲惨生活，揭露了旧社会包身工制度的黑暗与罪恶。
这种以报告事实为手段，揭露社会矛盾的文学形式，具有很强的说服力和感染力，使得文章层次分明，情感表达丰富。
二、人物形象《包身工》中的人物形象塑造十分成功。
作者通过对包身工一天生活的细致描绘，塑造出了一群鲜活的、具有代表性的包身工形象。
他们既是勤劳、善良、纯朴的普通劳动者，也是受尽剥削、生活悲惨的受害者。
这些人物形象栩栩如生，使得读者能够深入了解包身工的生活状态和内心世界。
三、语言特色《包身工》的语言简练明快，质朴自然，没有过多的修饰和雕琢。
作者通过平实、客观的语言，真实地再现了包身工的生活场景和情感状态。
这种语言风格既符合报告文学的特点，也使得文章更加贴近生活，更容易引起读者的共鸣。
四、主题思想《包身工》的主题思想是揭露旧社会包身工制度的罪恶。
通过描绘包身工的悲惨生活，作者表达了对劳动人民的深切同情和对旧社会的强烈控诉。
同时，作者也提出了关注社会问题、争取基本人权的主张，表现出了深厚的人道主义情怀。
五、社会意义《包身工》的社会意义十分重大。
这篇作品唤起了人们对旧社会的深刻反思，推动了人们对劳动者权益的关注和保护。
它也提醒人们要时刻关注社会问题，尤其是弱势群体的生存状况，积极争取公正、平等的社会环境。
六、艺术价值《包身工》的艺术价值主要体现在其真实性和生动性上。
作者通过对包身工生活的真实描绘，让读者感受到了生活的艰辛和人性的复杂。
同时，作品中的生动性也使得读者能够深入地理解包身工的生活状态和内心世界，从而产生强烈的共鸣和情感共鸣。
七、结构安排《包身工》的结构安排十分严谨。
作者以时间顺序为主线，通过对包身工一天生活的描绘，将整个故事情节串联起来。
同时，作者也巧妙地运用了并列叙述的方式，使得文章的层次分明，条理清晰。
这种结构安排既符合报告文学的特点，也使得文章更加易于理解和接受。
包身工课文笔记
包身工课文笔记
1. 社会背景：《包身工》是夏衍于1935 年创作的一篇报告文学，反映了20 世纪30 年代上海纱厂中包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义和封建势力对中国工人的残酷剥削和压迫。
2. 主题思想：本文通过对包身工日常生活的描写，揭示了包身工制度的黑暗，表达了作者对包身工的同情，以及对这种不人道制度的谴责。
3. 人物形象：文中的包身工是一群在帝国主义和封建势力压迫下，失去人身自由，过着悲惨生活的工人。
他们在工厂中遭受着非人的待遇，生活困苦，没有人权。
4. 写作手法：作者运用了大量的事实材料和生动的描写，增强了文章的真实性和感染力。
同时，文章采用了倒叙、插叙等手法，使情节更加紧凑，引人入胜。
5. 艺术特色：文章语言简洁生动，富有表现力。
作者通过对包身工生活的细节描写，展现了他们的苦难，引发读者的共鸣。
6. 现实意义：《包身工》让人们了解了过去的历史，认识到劳动者的权益需要得到保障。
同时，它也提醒人们要关注社会弱势群体，努力消除不平等现象。
这些只是关于《包身工》这篇课文的一些基本笔记，你可以根据自己的理解和需要进行进一步的分析和总结。
希望这些内容对你有所帮助！如果你需要更详细的笔记，请提供更多信息，我将尽力为你提供帮助。
《包身工》教案
《包身工》教案教案：《包身工》一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第八年级上册第五单元，课文《包身工》。
本文详细记述了包身工的悲惨生活，揭示了旧社会包身工制度的罪恶。
通过学习本文，学生可以了解包身工的生活状况，感受作者对劳动人民的同情，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 了解包身工的生活状况，体会作者对劳动人民的同情。
2. 掌握文章的主要内容，提高阅读理解能力。
3. 学习文章的表达技巧，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点重点：掌握课文内容，理解包身工的生活状况和作者的情感态度。
难点：分析文章的表达技巧，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：以社会实践情景引入，让学生谈谈对包身工的了解。
引导学生关注旧社会劳动人民的生活状况，为学习课文做好铺垫。
2. 阅读理解：让学生自读课文，边读边思考，概括课文主要内容。
之后，分组讨论，每组选一名代表回答问题，检测学生对课文内容的理解。
3. 内容讲解：针对学生回答的问题，进行详细讲解，重点解析包身工的生活状况和作者的情感态度。
通过讲解，使学生深刻体会作者对劳动人民的同情。
4. 表达技巧分析：引导学生分析文章的表达技巧，如对比、排比等，培养学生的文学鉴赏能力。
同时，让学生举例说明这些表达技巧在文中的具体运用，加深对文章的理解。
5. 随堂练习：设计一些题目，让学生在课堂上完成，检测学生对课文内容的理解和掌握。
6. 课堂小结：六、板书设计板书内容：《包身工》1. 内容：包身工的生活状况2. 情感：作者对劳动人民的同情七、作业设计1. 作业题目：请根据课文内容，简要概括包身工的生活状况。
请分析文章中的表达技巧，并举例说明。
2. 答案：包身工的生活状况：工作条件恶劣，劳动强度大，生活困苦，没有人身自由等。
表达技巧：对比、排比等。
例如，文章通过对比包身工的工作时间和休息时间，突显了他们劳动的辛苦；通过排比手法，详细列举了包身工的各项工作，使读者对他们的生活有更深刻的了解。
高一语文《包身工》课文原文
高一语文《包身工》课文原文导语：《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。
包身工的剪影已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
“拆铺啦！起来！”穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子，像生气似的呼喊，“芦柴棒，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。
打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。
半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
那男人虎虎地在起得慢一点的“猪猡”身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上面，向着楼上的另一群生物呼喊：“揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的“懒虫”从楼上冲下来了。
自来水龙头边挤满了人，用手捧些水来浇在脸上。
“芦柴棒”着急地要将大锅里的稀饭烧滚，但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。
十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。
手脚瘦得像芦棒梗一样，于是大家就拿“芦柴棒”当做了她的名字。
“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。
杨树浦福临路东洋纱厂的工房这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房。
长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。
像鸽子笼一般地分得均匀，每边八排，每排五户，一共八十户一楼一底的房屋，每间工房的楼上楼下，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”，所以，除了“带工”老板、老板娘、他们的家族亲戚和穿拷绸衣服的同一职务的打杂、请愿警之外，这工房区域的墙圈里面住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的“猪猡”。
包身工
包身工包身工是中国传统的一种职业，也称作“工身”或“行身”。
包身工是指在清明节或重阳节等传统节日中为祖先奉献祭品、祭祀先人的人。
他们穿着特定的服装，披着稻草红袍，戴着花冠，背着一篮祭品，走进殡仪馆或墓地，为亡灵们献上食物、水果和纸钱，同时为他们祈福祷告。
包身工这个职业的起源可以追溯到古代的祭祀仪式。
在中国古代，人们对祖先的敬畏和尊重是非常重要的。
祭祀仪式被视为与亡灵交流的方式，人们通过祭品和祈祷来表达对祖先的思念和纪念。
为了能够代表家族进行祭祀，有专门的人扮演包身工这一角色。
包身工的服饰有着鲜明的特点。
他们的衣服多是用稻草编织而成的，红色是主要的颜色。
稻草红袍是包身工最为显眼的装饰，象征着祭祀的庄重和纯洁。
花冠是他们头上的装饰，花冠上插满了鲜花和纸钱。
包身工手里背着一篮祭品，祭品有鸡鸭鱼肉、水果和点心等，寓意丰盛和美好。
包身工的行动也有严格的规定。
他们清早起床，先沐浴更衣，然后领取祭品，整齐步行，组成一个小的行队，前去祭祀。
在祭祀仪式中，包身工要先点燃香烛，向亡灵行礼，然后诵读祭文，最后将祭品摆放整齐。
他们要虔诚祈祷，祈求亡灵保佑家族平安幸福，神灵保佑农作物丰收。
包身工的工作并不容易。
首先，在穿着稻草红袍的情况下，他们必须承受沉重的祭品和步行的劳累，常常需要走上几十公里才能到达目的地。
其次，祭祀仪式通常在清晨或黄昏进行，而这些时间段常常是凉爽的，包身工必须忍受着严寒和刺骨的寒风。
再者，包身工进行祭祀时，必须安静庄重，不能有任何的喧哗和杂音。
然而，尽管包身工的工作辛苦，但这是一种传统的职业，拥有着深厚的文化底蕴。
包身工不仅是进行祭祀的仪式人，更是传承中华文化的重要角色。
他们通过传统的祭祀仪式，让人们记住了家族的过去，强调了家族的凝聚力和纪律，也传承了中国祭祀文化的核心价值观。
包身工职业的存在，也为社会提供了就业机会。
在一些地方，包身工的工作已经成为了一项传统产业。
包身工们通过参与祭祀活动，不仅为自己赚得收入，也为村庄的经济做出了贡献。
《包身工》教案
《包身工》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解《包身工》的作者、背景及文学地位。
2. 通过分析《包身工》的文本，使学生掌握现实主义文学的特点。
3. 引导学生关注劳动者的生活和命运，培养学生的同情心和责任感。
4. 提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判精神。
二、教学内容1. 作者及背景介绍：《包身工》是夏衍所著，反映了20世纪30年代中国江南地区农村劳动妇女的悲惨遭遇。
2. 文本分析：通过详细描绘包身工的生活状况，揭示当时社会的不公和剥削现象。
3. 现实主义文学特点：真实、细腻、深入地反映社会生活，揭示社会矛盾。
4. 劳动者的生活和命运：关注劳动者在生产过程中的地位和权益，反思社会制度。
5. 批判精神：以文学作品为载体，对社会现象进行批判和反思。
三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握《包身工》的作者、背景及文学地位；分析现实主义文学特点；关注劳动者的生活和命运。
2. 教学难点：深入理解文本，把握作者的批判精神；将文本内容与现实生活相结合。
四、教学方法1. 讲授法：介绍作者、背景及文学地位，分析现实主义文学特点。
2. 讨论法：引导学生关注劳动者的生活和命运，培养学生的同情心和责任感。
3. 案例分析法：通过分析文本中的具体情节，使学生深入理解作品。
4. 启发式教学：引导学生批判性地思考社会现象，提高分析问题、解决问题的能力。
五、教学进程1. 第一课时：介绍《包身工》的作者、背景及文学地位，引导学生了解现实主义文学特点。
2. 第二课时：分析文本，深入探讨包身工的生活状况，关注劳动者的生活和命运。
3. 第三课时：通过案例分析，使学生理解作者的批判精神，培养学生的批判意识。
4. 第四课时：结合现实生活，引导学生关注劳动者权益，提高学生的社会责任感和同情心。
5. 第五课时：总结本节课的学习内容，进行课堂讨论，巩固学生的学习成果。
六、教学评估1. 课堂讨论：观察学生在讨论中的参与程度，理解程度以及观点表达的准确性。
包身工教案优秀8篇
包身工教案优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!包身工教案优秀8篇运用叙述、说明、描写、议论、抒情这几种表达方式。
《包身工》教案(通用11篇)
《包身工》教案（通用11篇）《包身工》教案篇1【教例简述】此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》（《学语文》１９８８年第４期Ｐ３１）改编。
【课时】一节。
【教学内容】《包身工》中的称说。
【教学过程】老师：在前面的学习中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。
下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。
请大家用几分钟的时间，找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。
同学们指出的有：猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……教师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。
大家能不能解释一下它们各自的含义？同学们竞相发言：“猪猡”，是带工老板对包身工侮辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。
“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。
“奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。
……教师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。
同学们继续发表看法：有比喻，有反复，有借用。
在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。
作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。
有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的________，有的称说表现了作者的愤怒。
……教师：讨论到这里。
应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。
但大家注意了没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。
一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。
大家要思考：第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。
第二，三“块”称说在__结构上有什么不同。
第三，三“块”称说在表达__主题上有什么作用。
第四，称说在表现作者情感上的作用。
包身工
八、布置作业
1、概括中心思想 2、找出文章的线索
三大危险（殴打、罚工钱、停生意）
等
居住条件：十七八个人挤在一起，蜂房般的格子铺，鸽
子笼一般，充满了汗臭、粪臭和湿气
饮食条件： 两粥一饭（乡下用来喂猪的豆腐渣熬成的稀粥和烂菜
叶）
劳动待遇： 每天三角八分（成年人的三分之一）
来历（身份）： 贫苦农村少女
2、从你收集到得信息中，可以看出 包身工过着怎样的悲惨生活？
• 包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被 贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人 身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形 式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年 代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外 国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在 进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权， 所以被称为“包身工”。
生活条件 穿
穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿 乃至莲青的短衫，下面是玄色或是条纹的裤子。 长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠 过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，
早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的 粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它 的成分并不和一般通用的意义一样。在南方， 碎米和豆腐渣根本就是猪食。 每间工房七尺宽，十二尺长——面积约9. 32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都 在这里。 她们没有自由，只能在严密监视下往来于 工房与工厂之间，两点一线。
作者以“包身工”为题目，有什么寓意？ 报告文学可以写人，可以写事，也可以写问 题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身 工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时 也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活， 揭露“包身工”制度。
合作探究
• 1、根据时间线索为文章分层，并概括出各 层的内容 • 2、填写包身工信息档案 • 3、从你收集到得信息中，可以看出 包身 工过着怎样的悲惨生活？ • 4、日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？ • 5、形成包身工制度的根源是什么？
包身工课件
高强度劳动
包身工的劳动强度往往很 大，他们可能需要从事高 强度体力劳动，导致身体 疲劳和损伤。
缺乏休息
包身工缺乏足够的休息时 间，他们可能无法得到充 足的睡眠和休息。
03
包身工的权益保护和社会关注
包身工的权益保护情况
法律保护
国家有相关法律明确规定，包身工的权益应得到保护。包 括拥有合法的劳动合同，得到合理的工资待遇，以及良好 的工作条件等。
背景
当时的中国社会处于动荡时期，农村劳动力流失严重，而城市工业发展迅速， 急需大量劳动力。包身工制度应运而生，成为一种解决城市工业劳动力短缺的 途径。
包身工的发展历程
01
初期发展
在20世纪初到中叶，包身工制度在中国东南沿海地区逐渐发展起来。这
些地区工业发达，劳动力需求大，包身工成为了满足这些需求的主要手
解决包身工问题的政策措施
制定相关法律法规
制定关于包身工问题的法律法规，明确包身工的权益和保护措施 ，对违反规定的行为进行严厉打击。
建立监督机制
建立有效的监督机制，对工厂和企业进行定期检查和随机抽查，确 保企业遵守相关法规，及时发现并纠正包身工问题。
提供法律援助
为包身工提供法律援助，帮助他们了解自己的权益，鼓励他们站出 来维护自己的利益。
改善包身工生活和工作的实践案例
01
提供培训和教育
02
改善工作环境
为包身工提供培训和教育，帮助他们 提高技能水平，增强自信心和自我保 护能力。同时，通过教育宣传，让他 们了解自己的权益和保护措施。
改善包身工的工作环境，提供安全、 卫生的工作条件，减少他们面临的风 险和危害。
03
提供心理支持
为包身工提供心理支持，帮助他们缓 解压力、增强信心、提高生活质量。
包身工
关于报告文学
报告文学是采取文学手段及时地反映真 人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的 特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小 说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运 用夸张的手法，作者怕人们觉得这种事是作家杜 撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形 式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们 的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。
包身工制度的产生、发展与庞大
问题1：包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段） 历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略
下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，
只好让儿女到上海当包身工。
直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的
女孩签订包身契，从而沦为包身工。
包身工制度的产生、发展与庞大
快速阅读25-27段和32段。 问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到 哪些惩罚。
自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。 人为惩罚：
1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；
2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。
芦柴棒的故事
她为什么会叫 “芦柴棒”？
因为她瘦得像芦棒梗一样。 当她生病时，会得到怎样的“医治”？（17-20段）
在靠近上海的苏北地区的农村，每年 有大批无法生活的农村女孩沦为了包 身工。九· 一八事变以后，日本帝国主 义对我国的侵略步步深入，我国人民 的抗日情绪不断高涨，上海工人运动 十分活跃。日本资本家为了避免罢工 的威胁，就更大量的雇用包身工来代 替普通的自由劳动者。
作 者 介 绍
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州 人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后 从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人 之一。解放后曾担任过文化部副部长，他 1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影 艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧 剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等， 改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说 《林家铺子》为电影剧本。
包身工
2、包身工的生活场景： （1）起床 ——居住环境：狭小、拥挤、肮脏 ——人文环境：遭喝骂、受虐待，不讲文明 ——人物特点：没有羞耻感、麻木，没有做人的尊严 （2）吃饭
——环境：肮脏、混乱（吃、住、便在一起）
——质量：低劣、无营养、卫生条件极差 ——饭量：严重不足
3、典型人物： 芦柴棒： （1）严重的营养不良。 （2）身体极度虚弱，受尽虐待、毒打
包身工
1、概括介绍包身工。（用说明性的文字） 包身工是在20世纪三十年代中国上海东洋纱厂里 做工的没有自由的未成年女性劳工。
她们是农村家庭因受到自然灾害后无力养活而被
同乡“带工”老板诱骗到上海并签订“包身契的十五
六岁的小姑娘。
她们生活条件极端恶劣，没有做人的尊严和基本 权利，精神麻木，备受虐待和毒打，长时间、高强度 地劳作，劳动价格低廉。
身工劳动的高强度，表达了作者对包身工悲惨命运的
深切同情。
（4）在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没
有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这儿有 的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体 制忠实地服役的16世纪封建制度下的奴隶！ ——这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修 辞方法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。 ——“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了
人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴
隶”形成巨大反差，表达了对包身工制度的强烈控诉，
揭露了包身工遭受的压迫之深。
（5）黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的
到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的
尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子
上的冤魂！
——直抒胸臆，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制 度强烈的愿望。 ——同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主 义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那 些锭子上的冤魂。 ——表达了对帝国主义和反动统治者罪恶的强烈控诉，
文章《包身工》及赏析
⽂章《包⾝⼯》及赏析 《包⾝⼯》是中国现代作家夏衍于1935年创作的⼀篇报告⽂学，反映了20世纪30年代上海纺织⼚⾥包⾝⼯的情况。
⽂章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包⾝⼯的苦难⽣活，揭露了帝国主义和封建势⼒相互勾结、压榨中国⼈民的罪⾏。
以下是店铺整理的⽂章《包⾝⼯》及赏析，希望对你有帮助！ 五点钟，上⼯的汽笛声响了。
红砖罐头[罐头：借喻⽇本纱⼚，说明包⾝⼯⽆处可逃的悲惨境地。
]的盖⼦──那⼀扇铁门⼀推开，就好像鸡鸭⼀般地⽆秩序地冲出⼀⼤群没有锁链的奴⾪。
每⼈⼿⾥都拿着⼀本打印⼦的簿⼦，不很讲话，即使讲话也没有什么⽣⽓。
⼀出门，这⼈的河流就分开了，第⼀⼚的朝东，⼆三五六⼚的朝西，⾛不到⼀百步，她们就和另⼀种河流──同在东洋⼚⼯作的外头⼯⼈们汇在⼀起。
但是，住在这地域附近的⼈，这河流⾥⾯的不同的成分，是很容易看得出的。
外头⼯⼈的⾐服多少地整洁⼀点，很多穿着旗袍，黄⾊或者淡蓝的橡⽪鞋⼦，⼗七⼋岁的⼩姑娘们有时爱搽些粉，甚⾄也有⼈烫过头发。
包⾝⼯就没有这种福⽓了。
她们没有例外地穿着短⾐，上⾯是褪⾊和油脏了的湖绿乃⾄莲青的短衫，下⾯是⽞⾊或者条纹的裤⼦，长头发，很多还梳着辫⼦，破脏的粗布鞋，缠过未放⼤的脚，⾛路也就有点蹒跚的样⼦。
在路上⾛，这两种⼈很少有谈话的机会。
脏，乡下⽓，⼟头⼟脑，⾔语不通，这都是她们不亲近的原因，过分地看⾼⾃⼰和不必要地看不起别⼈，这种⼼理是在外头⼯⼈的⼼⾥下意识地存在着的。
[点拨：这种可悲可笑的⼼理在现在还不是同样存在于许多浅薄的⼈的⼼⾥吗?]她们想：我们⽐你们多⼀种⾃由，多⼀种权利，──这就是宁愿饿肚⼦的⾃由，随时可以调⼚和不做的权利。
[点拨：包⾝⼯与外头⼯⼈的对⽐。
包⾝⼯脏，乡下⽓，⼟头⼟脑，没有做⼯与不做⼯的⾃由，出了差错要挨打;外头的⼯⼈则⾐服多少地整洁⼀点，可以选择⼯作，不会挨打，可以通过贿赂⼯头换取好的⼯种。
通过这种对⽐，真实刻画出包⾝⼯奴⾪⼀般的境地。
红砖头的怪物，已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
板书设计：
写法包身工
住
点面结合吃恶劣非人
做
六教学反思：
《包身工》一课文章很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，所以需要抓住一个比较容易的突破口，我就设计了这样的内容。整个课堂自始至终都围绕如何运用点面结合的写法通过三个生活场景再现包身工的苦难生活，对帝国主义和买办势力剥削中国工人进行愤怒的控诉。接着把学到的写作手法运用到写作实践中进行口头作文训练。整节课学生参与的积极性比较高，课堂气氛活跃。很好地完成了本节课的教学目标。
《包身工》读写教学设计
教学设想：《包身工》一课篇幅很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，针对普通高中学生的学习实际，需要抓住一个比较容易的突破口，所以就抓住“学习叙事写人的技巧”这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。
教学目的：1通过包身工日常生活的三个场景了解包身工的悲惨生活
（过渡）吃和住都是如此恶劣，而包身工本身就是替带工老板们赚钱的机器，她们的工作又是什么样子呢？下面我们接着看第三个场景
第三个场景：上工劳动
这里作者为了突出包身工的工作环境，还特别写到外头工人，这些内容我们今天先略过，我们具体来看课文直接描写包身工劳动的段落，看看她们在劳动中面临什么问题？
默读跳读P48第三段——P48倒第三段
课文主题：课文把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。（齐读）
写作手法：通过学习我们了解了包身工恶劣的住宿、饮食、劳动，深刻感受到他们所受到的非人待遇，悲惨处境。从中我们也学到了点面结合的写作手法。
3作者为什么写小福子受罚这件事？
小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性等特点，典型地表现了她们劳动环境的恶劣，受压迫的惨重，遭受的是非人的待遇，这一典型事件是对前面对包身工非人的劳动环境的面上的概括介绍的一个有力的点上的补充。
四教师小结
课文内容：住的是格子铺，吃的是质地稀薄的粥，高强度的工作还要时时刻刻提防随时受到处罚，猪猡一般的生活，泥土一般地作践，悲惨从一天中的睁眼的一刹那就开始了，这就是夏衍笔下的包身工。花季少女，命运如此悲惨，我们在掬一把同情之泪的同时，不得不思索谁是制造包身工不幸命运的凶手呢？
6课文中她们被称作什么？（生物猪猡懒虫这些花季少女，已经失去了作为人的起码称呼，那些老板们也根本没有拿她们当人看非人待遇）
（这些豆蔻年华的少女因为长期过着非人的生活疲倦拥挤杂乱失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性）
(板书：非人)
在这里包身工出场了，这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出包身工的群像。展示她们的污浊恶劣的居住环境，反映了她们迟钝麻木的精神，但是，仅有这些面上的概括的描述，会显得单薄。所以，作者还写了群体中的一个个体选取了一个典型人物即“点”，“点”写的是谁？
第二个场景：吃早饭
生齐读P45四点半之后——P46“活该”
问题：1她们早饭吃什么？（薄粥，粥菜？不可能有的猪食不如）
2她们怎样吃早饭？（一窝蜂的抢一般用舌舔碗边四散蹲伏站立在路上和门口为什么少不够吃没有地方吃）
3吃不上早饭的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（动作词语）
在这个场景里面，作者想告诉读者什么？（饮食条件恶劣包身工受到惨无人道的虐待非人的待遇）在第一个场景里我们知道了点面结合的手法，在这个场景中的点和面分别是哪？（1、2问题是面3问题是点）
这两方面的材料是骨架和血肉的关系，“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画则是填充其中的具体材料面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
（过渡）我们了解了包身工恶劣的居住环境，感受到她们的非人待遇，我们再来看一看她们吃的怎样，阅读课文P45——P46
芦柴棒“手脚瘦得像芦棒梗一样”外貌描写，这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。了解了包身工骨瘦如柴营养不良的惨状。
既有对包身工这一群体的整体介绍，又有典型人物典型事例的补充，这种手法我们就称之为点面结合（板书）。
什么叫点面结合？
面：就是一般的概括性的材料
点：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节
2学习点面结合的方法叙事写人
教学重点：1把握课文如何以时间为线索介绍包身工一天的悲惨生活
2探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
教学难点：点面结合
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课：
老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们最想干什么？（这时学生们议论纷纷，有说想玩的，有说想看电影的，也有说想考大学的等等。）你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生活在一个美好的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。可是，也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢？让我们一起走进夏衍的《包身工》走近她们了解她们。
二、课时目标
这是一篇什么文章？（报告文学）
该文体有什么特点？（P38）
这是一篇报告文学的代表作，篇幅较长，可学的知识点很多，今天这节课我们就学习本文叙事写人的技巧
三、内容概括
我们先来了解这篇课文的大致内容：
请同学们找出时间标志，
概括每个时间段都写了包身工的什么日常生活。
明确：四点一刻：起床情形
四点半以后：吃早饭
（过渡：下面我们就尝试着把这种手法运用到我们自己的写作实践中去。）
五拓展迁移
写作训练：以“军营的早晨”为题，运用点面结合的方法，口头作文。再现你军训时某天早晨紧急集合时起床时的场面。
看到题目，学生们情绪高昂，讨论积极，整个课堂气氛热烈。两分钟之后，学生们举手发言非常踊跃，学生口头作文，学生评价作文是否符合要求，重点看是不是做到点面结合。（这个过程略）
五点：上工劳动情况
全文以时间为线索，以三个生活片段向我们介绍了包身工一天的生活和工作。
我们了解了课文的大致内容，下面我们具体分析这三个场景。首先看第一个场景
四、具体分析
第一个场景：起床情形
听录音，听之前先布置问题，听完之后再解决问题。
问题设计（投影展示）
1她们什么时间起床？（四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去）
她们不仅终日面临着“三大威胁（音响尘埃湿气），还要时时刻刻提防三大危险（殴打罚工钱停生意）降临到自己身上，而带工老板最青睐的处罚就是殴打，我们一块来看是如何挨打的？一生读P48“打死不干事——P49这样她就打不成瞌睡了”
指定一生读该段
大家思考
1小福子为什么受惩罚？(整好了烂纱没有装起)
2小福子受到什么惩罚？“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，
2她们起床时都干什么？（抓她们的动作打哈欠叹气寻衣服穿错鞋子胡乱踏叫喊小便）
3这个场面给人一种什么感觉？为什么?（乱哄哄）
4她们的居住环境如何（七尺阔十二尺深横七竖八十六七个抓这些数字空气充满汗臭粪臭湿气居住狭窄空气污浊环境恶劣）
（板书：住恶劣）
5她们的精神面貌如何？她们有没有注意到自己的外表装扮？（争夺马桶半裸体Leabharlann 来开门精神迟钝麻木，狼狈不堪为什么？