2020年九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(新版)语文版.doc
《石缝间的生命》教案(语文版九年级必修) 教案教学设计
《石缝间的生命》教案(语文版九年级必修) 教案教学设计教学目标：１、反复诵读，把握文章主旨。
２、品味文章语言，揣摩语言的表现力。
３、联系生活，感悟人生，领会文章对生命力的礼赞。
教学重点：把握文章主旨，品味文章语言。
教学难点：领会文章关键词语、句子的含义。
教学方法：自主、合作、探究。
教具：多媒体教时：一课时布置预习：读课文，借助工具书掌握文中生字词。
教学过程：一、检查预习：抽生读准下列词语：潸然采撷吮吸扼制贫瘠枯萎狭隘不屑佐餐驾驭藤蔓繁衍怨艾黑黝黝二、整体感知：听课文录音，思考下列问题：１、“石缝间的生命”具有什么精神？（“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。
）２、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？（原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。
作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。
）３、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？（野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色）４、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？（第九段）三、研读赏析：Ａ、揣摩语言：生再读课文，划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者情感的句子，边划边体会这些句子的作用。
Ｂ、自主、合作、探究：划出文章中你不理解的句子，齐讨论、分析。
重点突破：① 第五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？（被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境对生命成长的限制、约束作用；又被环境改变着指环境使它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
）② 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？（是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(无答案)(新版)语文版
《石缝间的生命》【学习目标】1、了解石缝间生命的主要特点。
2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。
3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。
【学习重点】认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。
【导学过程】一、预习导学（一）导入自然界中有许许多多不起眼的事物。
这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。
今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。
（二）自主学习1、了解作者2、自读课文，掌握下列生字词倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī期期艾艾ài ài3、快速阅读课文并思考回答下列问题。
①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？这句话在文中起了“开门见山”的作用。
其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。
“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。
可以说，这句话是文章的文眼。
②文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）③试划分本文层次，并概括大意。
一（1）：总写——点题和写作缘起。
（正面：石缝间倔强的生命。
）二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神。
）概述：进一步点明感动的原因。
三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。
（三）小组合作研讨（1）文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。
（2）这三种生命分别有着怎样的形象？明确：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
【语文版】语文九年级下第2课《石缝间的生命》导学案
《石缝间的生命》导学案一、学习目标、重点、难点（一）学习目标1、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
（二）学习重点认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
（三）学习难点理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
二、知识概览图三、新课导引欣赏贝多芬的《命运交响曲》，我们会感受到一种昂扬向上、不屈不挠的激情，它是对不肯屈服于恶劣环境、活力四射的生命现象的诠释。
大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种困境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。
石缝间的生命，就是这样震撼了作者。
今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
四、教材精华石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下．．．．．．．。
(①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在?原因何在?)第一部分：开篇点题，交代写作缘起。
【品味】文章开门见山，表明作者对“石缝间的生命”的评价，正因为“倔强”地生存，才使作者“感动得潸然泪下”，这是对生命的敬畏之情。
是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。
当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。
尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。
它们面对着的现实该是多么严峻。
【段析]交代石缝间生命的诞生及其所处的生存环境的严峻。
【品味】生命的“三要素”在这样的环境里只具备两个。
而石缝间的生命想要生存必须自己寻找“土壤”，写出了它们生存条件的恶劣。
于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
(②“不毛”一词说明了什么?) 【段析】过渡段，再次点题。
或者只就是一簇一簇无名的．．．野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。
第2课《石缝间的生命》学案(语文版初三下)3doc初中语文
第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）3doc初中语文教学目标：1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。
2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。
3、感受生命的坚强、培养学生的拼搏精神。
4、指导学生反复朗读文章，培养语感。
教学重点：上述1、2。
教学课时：两课时。
教学过程；第一课时一、导入；中国人素有〝借物抒怀〞的传统，音乐、文学概莫能外。
周敦颐的«爱莲讲»、刘禹锡的«陋室铭»，物象与意象之间有一一对应关系。
那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启发呢？生，各抒己见。
二、作者简介：林希：原名侯红鹅。
1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集«无名河»获作协第二届新诗奖、鲁迅文学专门奖。
三、朗读全文，把握思路。
四、理清结构，本文段落层次：〔一〕1、开门见山，开篇直奔主题。
〔二〕2~7、交代石缝间生命的由来。
从三种具体的植物形状来实写石缝间生命的坚强。
揭示石缝间生命的意义。
〔三〕8~10、总结全文，揭示了石缝间生命关于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，鼓舞人们坚强地面对种种挫折与不幸。
五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评判的词语？2、哪一句话讲明作者对它的态度？此句话作用是什么？六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘落的命运？2、石缝间生命遭受了如何样的磨难？3、此段结尾一句的作用？4、〝惊人〞与哪些词对应，点明生命的坚强？七、学生个不朗读4、5、6自然段摸索；1、第四段刻画的对象是什么？讲明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？2、第五段刻画的对象又是什么？〝苦苦的蒲公英〞包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人一辈子哲理又是什么？第二课时八、齐读第七自然段。
第2课《石缝间的生命》教案(语文版初三下)doc初中语文
第2课《石缝间的生命》教案（语文版初三下）doc初中语文一、教学目标：1、把握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、明白得石缝得的生命的生长特点，了解作者所颂扬的精神与讴歌的人。
3、结合生活实际，培养学生在逆境中坚强拼搏的人文精神。
二、教学重难点：教学重点：认识石缝间生命所表达的崇高精神，培养学生在逆境中坚强拼搏的精神。
教学难点：明白得本文坚逆境中坚强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学预备：多媒体课件。
四、设计思路：对学生进行坚强拼搏精神教育应幸免空泛的讲教，假、大、空的教育收不到应有的成效，或许还会带来负面阻碍，让人产生反感，因此在教学中应专门注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一样的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。
二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。
对课文的基础知识作一样性的学习即可，不必抠得太死。
不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会阻碍文章的整体美感。
应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
五、教学过程：〔一〕导入新课多媒体课件导入，听音乐«命运交响曲»，提咨询：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？〔设计这一导语，是按照管泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的摸索联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习〕〔二〕读一读倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è强壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài 〔这一过程通过让学生注音、朗读，把握以上词语，重在积存〕〔三〕朗读课文1、自由朗读课文。
九年级语文下册2石缝间的生命教案新版语文版1
2．石缝间的生命【学习目标】1．明白得石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与歌颂的人。
2．体味语言，把握作者情感，了解托物言志的写作手法。
(重点)3．结合生活实际，培育学生在逆境中顽强拼搏的精神。
(难点)【教学进程】一、新课导入当生命绽放异彩时，咱们不能只惊羡它现时的明艳，咱们更要关注其背后艰辛的生存与付出。
请大伙儿欣赏三幅石缝间生命(野草、蒲公英、松柏)的图片，你们有什么感受？今天，让咱们走进这篇让作者心灵震撼的《石缝间的生命》。
二、预习展现1．走近作者。
林希，1935年生于天津。
1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获全国新诗奖。
2．读准字音。
倔强(jiàng) 采撷(xié) 吮吸(shǔn) 扼制(è)茁壮(zhuó) 狭隘(ài) 贫瘠(jí) 犀利(xī)佐餐(zuǒ) 逊色(xùn) 潸然泪下(shān)期期艾艾(ài)3．明白得词语。
潸然泪下：形容因有所触动而流泪。
困厄：艰巨窘迫。
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。
4．有情感地朗诵课文，说说作者选取了哪些事物来代表石缝间的生命，找出它们的特点？明确：野草：生机不可扼制；蒲公英：生命确实是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们眼前显得惨白逊色。
三、合作探讨(一)把握内容，领会精神。
1．阅读课文第四自然段，熟悉石缝间的小草。
(1)找出具体描述小草的句子，从中找出你感触最深的字词。
明确：句子：①它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是何等艰巨。
②它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻觅那不易被觉察到的石缝。
字词：只是、三两片、细瘦、薄。
(2)从这些描述性的句子、字词中，你领会到了什么？明确：石缝中的小草生长得十分艰巨，但顽强生存。
语文版九年级必修《石缝间的生命》教案
语文版九年级必修《石缝间的生命》教案语文版九年级必修《石缝间的生命》教案通过《石缝间的生命》的学习，品味作品生动隽永、富有表现力的语言。
今天，店铺特意为大家推荐语文版九年级必修《石缝间的生命》教案，希望大家喜欢！一、教学目标（一）体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。
（二）品味作品生动隽永、富有表现力的语言。
（三）结合作品，联系生活实际，感悟人生。
二、教学重点、难点重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学课时：2课时四、教学过程：第一课时（一）导入新课大家都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。
然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的力量--石缝间的生命，就是这样憾动了作者的心。
今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望你能从中得到启发、受到教益。
（二）作者简介林希，原名侯红鹅，1935年生于天津，现为天津市作协专业作家。
1950年开始发表作品，代表作有诗集《无名河》，中篇小说《丑末寅初》、《高买》，长篇小说《桃儿杏儿》等。
其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。
1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。
（三）整体感知：1、检查预习情况。
结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？对于这些生命，作者怀有怎样的感情？b、试划分本文层次，并概括各层的大意。
（四）研读课文1、讨论“整体感知”中提出的问题。
a、--野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教学设计 语文版
《石缝间的生命》教材教法分析本文是一篇激情勃发的托物言志的抒情散文，涌动着对高昂的生命力的赞颂。
阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
学生学法分析：大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。
石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。
但我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，七年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。
因此，我在教学中运用了多媒体教学手段，播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。
让学生通过直观的画面了解这些石缝间的生命那顽强的生命力。
教学目标分析：1.知识与能力：理解并学习象征手法。
2.情感态度与价值观：了解石缝间生命的主要特点，了解石缝间生命的所象征的崇高品格，结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
3.教学重点：认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。
4教学难点：理解本文展现的是对生命的礼赞。
教学过程1导入新课2朗读课文，教师作朗读指导，朗读时请思考：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？这些生命有什么特点？作者是如何描写这些生命的？请圈画描写这些生命的语句。
如何划分层次？3提问：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？明确：小草、蒲公英、松柏。
这样的生命是一簇一簇无名的野草，是一团一团小小的山花，更有参天的松柏。
4播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。
（投影画面）5提问：文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣。
6提问：这是怎样的石缝，这是又怎样的生命？文章抓住了石缝间的生命哪个特点？本文的文眼是哪一个词？明确：这是不毛的石缝。
九年级下学期语文导学案2、石缝间的生命
2、《石缝间的生命》导学案【学习目标】１、反复诵读，把握文章主旨。
２、品味文章语言，揣摩语言的表现力。
３、联系生活，感悟人生，领会文章对生命力的礼赞。
【学习重点】把握文章主旨，品味文章语言。
【学习难点】领会文章关键词语、句子的含义【学习过程】【探究活动一】初读课文，掌握基础一、作者简介林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。
1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。
1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。
直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。
现为天津市作协专业作家。
二、给下列加点字注音潸．然采撷．吮．吸扼．制贫瘠．狭隘．不屑．驾驭．藤蔓．繁衍．黑黝黝．【探究活动二】再读课文，感知内容听课文录音，思考下列问题：１、“石缝间的生命”具有什么精神？２、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？３、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？４、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？【探究活动三】品读课文，揣摩语言划出文章中你不理解的句子，齐讨论、分析。
重点突破：例如：①五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？②在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？③第九段说石缝间顽强的生命,是生物学的,哲学的、美学的，如何理解？④文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？⑤为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？【探究活动四】拓展延伸，学以致用请列举古今中外有像“石缝间的生命”一样的人物和事迹。
2、语文版九年级下册导学案《石缝间的生命》教学设计
《石缝间的生命》导学案教学目标： 1、了解作者及其作品；理清思路，把握文章主旨；学习托物言志的写法；学习描写、议论、抒情相结合的表达方法。
2、培养自己不畏艰难的勇气和敢于与困难作斗争的可贵品格。
3、细读课文，理解文中含义深刻的句子；体会本文善用抒情，激情洋溢的特点。
4、本文恰当地运用了对比、拟人等修辞方法，语言简练、生动，感情充沛。
第三十三课时：导入新课：大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。
石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。
今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
【自主学习】1、“石缝间的生命”这一标题本身就具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来的艰难，再细读全文，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗争的精神所感动。
自然就是这样，人类的生存也有同样的状态，在恶劣环境下生存的人必须学会适应环境，利用一切有利于自己的“土壤”不断发展壮大自己，从而学会生存。
2、林希（1935－）当代诗人，小说家。
原名侯红鹅。
天津人。
著有诗集《高高的白杨树》、《无名河》等。
重要诗作有《无名河》、《你曾经是我的舞伴》等。
1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983—1984年度天津鲁迅文学特别奖。
3、学习生字：潸．（shān ）然泪下凄凄艾艾．（ài ）困厄．（è）吮．（shǔn ）吸扼．（è）制犀．（xī）利贫瘠．（jí）采撷．（xié）狭隘．（ài）凋．落（diāo ）峰巅．（diān ）黑黝黝．（yǒu ）驾驭．（yù）震慑．（shè）4、教师范读课文，学生自由朗读课文。
【交流展示】默读课文，理清条理：本文共10个自然段，可分为三部分第一部分（1）：总写在石缝间生存的生命令我感动。
语文版初中语文九下《2石缝间的生命》word教案 (1)
2. 石缝间的生命教学目标1．理清思路，把握文章主旨。
体会文章蕴涵的对石缝间顽强生命的礼赞。
2．品味作品生动隽永、富有哲理的语言。
3．结合作品，联系生活实际，感悟人生。
教学重难点1．把握文章的主旨，揣摩语言的含义。
2．体味生命力的顽强，从而锤炼自己，成长自己。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入同学们都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。
然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠，有些时候，生命所面临的生存条件是异常艰难、严峻而苛刻的。
然而，能在种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的非凡力量——石缝间的生命，就是这样撼动了作者的心(板书标题)。
今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望大家能从中得到启示、受到教益。
二、初步阅读课文听课文录音，思考下列问题：（“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。
）（野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
）（第九段）三、再读课文，理清文章思路本文可分为三部分：（板书）一（1）：总写——点题和写作缘起。
正面：石缝间倔强的生命。
二（2～8）：分写说明原因反面：表明其贡献，突出其精神。
概述：进一步点明感动的原因。
三（9～10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。
四、研读课文，深入探究内容让学生自由组合成三个小组，分别讨论有关野草、山花和松柏的相关章节。
要让学生自主学习研究，让学生充分参与，教师对分析思考不到位之处加以点拨或补充，但切忌喧宾夺主、越俎代庖。
）（分析：这个问题的解决有两个关键：一是要分析石缝间的生命生存环境是怎样的；二是要分析石缝间的生命是如何“生”“长”的。
老师在点拨时可以用明确：这些生命似乎生来就注定要经受磨难和艰险，当它们还是种子时，就无人问津，于是被不定的风裹挟着，散播到天涯海角，落在了不毛的石缝间。
生命似乎只有终结而不再会有开始，然而，它们竟然倔强地丛生于不毛的石缝间了。
2019-2020学年九年级语文下册 第一单元 第2课《石缝间的生命》教学设计 语文版.doc
2019-2020学年九年级语文下册第一单元第2课《石缝间的生命》教学设计语文版【教学目标】1.让学生通过朗读感受文章的优美意境。
2.体会作者构思的巧妙，布局的匠心。
3.理解哲理性语句的含义。
4.学习以小见大的写作手法。
【教学重点】1.分析文章结构，找到作者行文的思路。
2.理解哲理性语句的含义。
【教学难点】理解文章中富含哲理性的语句。
【教学方法】1.教师引导学生通过朗读感受文章的优美意境，巧妙构思，深邃寓意。
2.以讨论为载体，学生开展探究，主动思索。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入1.同学们，生命自古以来便受到人们的赞美：赞美生命的尊严、生命的美好、生命的辉煌……然而，大自然并非对所有的生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面临的生存条件是异常艰难的，而能在种种困境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。
2.欣赏歌曲《小草》（板书）小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角”。
这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。
今天，我们一起来学习《石缝间的生命》。
二、字词检查潸（shān）然泪下困厄（è）春绿秋黄吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利盘根错节采用抢答的方式，要求学生读出音、说出义。
三、作者简介林希，1935年生于天津，原名侯红鹅，1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志社编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983－1984年度天津鲁迅文学特别奖。
主要作品：《五先生》、《丑末寅初》、《小的儿》、《车夫贾二》等。
四、理清思路快速阅读课文，分析文章结构，找到作者的行文思路。
全文共10个自然段，可分为三部分，各部分大意概括如下：第一部分（第1自然段）：开门见山，直奔主题。
第二部分（第2～7自然段）：讴歌石缝间的生命。
第三部分（第8～10自然段）：揭示石缝间生命对于人类的意义。
九年级语文下册2石缝间的生命教案新版语文版
2 石缝间的生命大自然并非对每一个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异样艰巨窘迫的，而能在这各类窘境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。
石缝间的生命，确实是如此震撼了作者的。
1.了解作者，识记文中的生字、生词；理清思路，把握文章主旨。
（重点）2.学习文章托物言志和综合运用描述、议论、抒情等表达方式的写法。
（难点）3.感悟生命的顽强，培育自己不畏艰巨的勇气和敢于与困难作斗争的精神。
一、新课导入齐唱歌曲《小草》（多媒体配合，显示歌词）。
小草，何等柔弱，何等渺小，但是正如歌中所唱的“你看我的伙伴遍及海角天涯”。
这是一种何等顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得咱们去思索，去学习。
今天，咱们一路来学习《石缝间的生命》。
二、自主学习——预习与展现1 生字注音2 生词注解潸然：流泪的样子。
扼制：压抑制止;把握遏制。
困厄：（处境）艰巨窘迫。
震慑：使震惊恐惧。
那个地址指对心灵的触动专门大。
林希，1935年生于天津，祖辈在天津办洋务，父亲在一家日本公司供职。
1955年被定为“胡风分子”，1957年又被划为右派分子，从此跌入人世地狱，以超重劳动换取微薄收入养家活命。
195年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集《无名河》获作协第二届新诗集奖、鲁迅文学专门奖。
本文选自1983年9月10日《人民日报》。
有改动。
那时社会处在拨乱终归、辞旧迎新之际，因此石缝间的生命，就其特定的时期来讲，确实是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征，是时期给予作家以深邃的构思，是时期给予作品以强者哲学的壮音。
因此，这篇散文又是一曲富于时期精神的对优秀分子的赞歌。
他们不屈的生命力正是中华民族永久挺直的脊梁和永久的灵魂。
三、合作学习——探讨与交流(一)整体感知阅读全文，理清结构。
【交流点拨】在整体感知的基础上，学生可迅速理清文章的结构。
第一部份(第1段）：开门见山，开篇直奔主题。
第二部份(第2〜7段）：交代石缝间生命的由来，从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强，揭露石缝间生命的意义。
语文版九年级语文《石缝间的生命》教案
语文版九年级语文《石缝间的生命》教案一、目的要求：1、掌握文中的几个词语，熟读课文，掌握文章外延。
2、了解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞誉的肉体与讴歌的人。
3、结合生活实践，培育先生在逆境中顽强拼搏的人文肉体。
二、教学重点与难点重点：看法石缝间生命所表达的高尚肉体，培育先生在逆境中顽强拼搏的肉体。
难点：了解本文坚困境中顽强生活的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学时数：一教时四、教学步骤进程：一、导入新课大自然并非对每个生命都施以恩德。
有时，有些生命所面对的生活环境是异常困难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生活的生命，自有其震憾人心的力气。
石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。
明天，我们就来学习«石缝间的生命»一文，希望你能从中遭到教益。
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。
1955年受〝胡风反革命集团〞冤案牵连，被定为〝胡风分子〞，时年19岁。
1957年又被错划成左派分子，从此被送到农场、工厂、乡村参与体力休息。
直到1980年平反，才重新回到文学任务岗位。
现为天津市作协专业作家。
代表作有诗集«无名河»、中篇小说«丑末寅初»«高买»、长篇小说«桃儿杏儿»等。
其中«无名河»曾获全国优秀古诗集奖，«高买»获中国作协优秀中篇小说奖。
2021年，他的中篇小说«小的儿»获鲁迅文学奖。
三、正音顽强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó狭窄ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zu 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài四、朗诵课文1、自在朗诵课文。
要求：读准音，读出语调感情，全体感知课文内容。
〔先生朗诵时，以轻音乐陪衬，营建一种好的气氛〕2、一般先生朗诵3、先生点评五、感知初通1、石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。
九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教案(1)(新版)语文版
教具准备
电脑
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
教学导入
（1）介绍作者林希；
（2）复习课文中的字词，集体朗读字词和解释。
（1）了解作者林希；
（2）复习课文中的字词，集体朗读字词和解释。
（1）了解作品相关文学常识；
（2）积累字词，夯实基础
整体感知
（1）要求学生默读全文，在文中找一个词语，加在“石缝间的生命”的中间；
（2）全班齐读第1—3自然段，让学生找出生命“倔强”的具体内涵。
（1）默读全文，在文中找到“倔强”加在“石缝间的生命”中间。
（2）齐读1—3段，在这三段中找出“倔强”的具体内涵。
（1）培养学生速读文本，筛选信息的能力；
（2）锻炼学生的朗诵能力。
深入品味
（1）指名让三位同学朗诵第4—6自然段；
（2）带领学生赏析描写野草、山花和松柏在石缝间生长的语句，体会“倔强”的深刻含义；
（1）培养学生文本概括能力；
（2）理论联系实际，启发学生联系学习和生活，思考本文带来的启发。
课后作业
在笔记本上搜集面对逆境迎难而上的名言警句（不少于8句）
在笔记本上搜集面对逆境迎难而上的名言警句（不少于8句）
（1）锻炼学生动作描写的能力。
（2）深入体会“坚持”的力量。
《石缝间的生命》
开课教师
教研组
开课时间
开课班级
教案设计
教学目标
1.反复诵读课文，品味文本中凝练的语言。
2.通过赏析文中的景物描写，把握作者运用的托物言志的手法，深深体会石缝间生命的充满生机、奋力拼搏、驾驭环境的精神魅力。
3.引导学生树立面对逆境迎难而上的昂扬斗志。
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2020年九年级语文下册第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(新版)
语文版
【学习目标】
1、了解石缝间生命的主要特点。
2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。
3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。
【学习重点】
认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。
【导学过程】
一、预习导学
（一）导入
自然界中有许许多多不起眼的事物。
这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。
今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。
（二）自主学习
1、了解作者
2、自读课文，掌握下列生字词
倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è
茁壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān
佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī期期艾艾ài ài
3、快速阅读课文并思考回答下列问题。
①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何
在？原因何在？
这句话在文中起了“开门见山”的作用。
其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使
我感动得潸然泪下”的原因。
“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个
要本原因所在。
可以说，这句话是文章的文眼。
②文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）
③试划分本文层次，并概括大意。
一（1）：总写——点题和写作缘起。
（正面：石缝间倔强的生命。
）
二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神。
）
概述：进一步点明感动的原因。
三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。
（三）小组合作研讨
（1）文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？
明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。
（2）这三种生命分别有着怎样的形象？
明确：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。
松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。
（3）文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？
明确：应是第９自然段，其重心在第２句话上。
（4）高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。
根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？明确：高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。
都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。
不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。
而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。
（5)揣摩语言
①生齐读课文第４自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。
然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？
生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。
②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
②生齐读第５段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
③齐读８－１０自然段，然后师提问：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
④理解第９自然段中两句话的含义。
生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。
”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。
B第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。
⑤领会第10自然段和第一自然段的关系。
生答师作小结：是因果关系。
作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。
”由此，文章首尾呼应，浑然一体。
一、展示交流
1、朗读课文展示
2、选择预习中的内容展示
二、反思测评
⑴.石缝间不同的生命告诉我们什么？
⑵.结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。
⑶.如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？
〔4〕在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长
自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么
四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
三、巩固拓展
1、搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
（1）艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。
——雨果（2）古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。
——苏轼
（3）人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。
——高尔基
（4）生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。
——马克思
（5）英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。
——爱迪生
2、以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。