学习环境设计

Theory of Learning Conditions核心思想
• 有不同的学习结果，也有不同的学习 条件；对掌握不同的学习结果而言， 必须有不同的内部条件和外部条件。 • 教学的目的就是为了安排可靠的外部 条件，以支持、激发、促进学习的内 部条件。 • 这就需要对教学进行整体设计，从教 学分析、展开及评价等方面作出一系 列事先筹划。
形 成
预测学生 的准备状况
修
选择课题 和任务
改 总
分析学习 者特征
结
进行教学 评价
性
提供辅导 性服务
确定学习需要 评 和学习目的
分析学科 内容
性
阐明教学 目标 利用教学 资源
评 价
评
实施教学 活动
修
改
价
迪克—柯瑞模式
史密斯－雷根
加涅的学习条件论
• 作者简介
• Robert Mills Gagne1916年生于美国麻省的北安多弗， 1939年在布朗大学获心理学硕士学位，1940年获哲学 博士学位。20世纪80年代以来，美国《教育技术》杂志 在全球范围内评选对教育技术和教学设计作出杰出贡献 的人物，加涅是获得首届“名人选”的唯一人选。 • 加涅的代表著作主要有：《学习的条件》 、 《教学原 理》、《教学的学习要义》。 • 加涅的教学设计思想比较丰富，核心是他提出的一句响 亮的口号：为学习设计教学（Designing Instruction for Learning）
2.1 国内外理论研究
主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学 e-mail： dtdxlzh@163.com
戴维· 梅瑞尔
• 教学设计理论涉及到对学生获得预期学习 结果的必要条件进行详细阐述，教学设计 研究涉及到应用经验性的定量和定性方法 来验证这些预测或规定。
国外 理论研究 “为什么”的研究 国内
加涅的教学模式
• 学习结果
言语学习 智力技能 认知策略 态 度
教学目标分析 学习者 原有水 平分析 支持 影响 反 匹配 控制 馈 教学目标达成
学习者内部状态 和认知过程
动作技能
来自环境的刺激 （教学事件）
加涅教学设计观要旨
• ＊
需求 教学分析 任务 行为与特征 业绩目标 测验项目 策略 内容 形成性 总结性
• 作者简介
• Charles M. Reigeluth是美国印第安大学教学技术系 主任、教授。他于1969年在青年大学获哲学博士。 • 主要著作：《教学设计的理论与模式：现状之概要》 1983年《教学理论之应用》1987年 • 赖氏把教学理论的变量分为教学组织策略、教学管 理策略和教学传输策略。教学组织策略又分为“宏 策略”和“微策略”。前者用来指导对学科知识内 容的组织和对知识点顺序的排列，从全局考虑学科 知识内容的整体性及各个部分之间的联系。
呈现刺激
提供指导 引发行为 提供反馈 评价行为 促进保持和迁移
以系统条理的方式呈现信息。
建立新旧之间的联系用具体事例解释抽象概念 提问5—10个问题：如英国是何时加入欧共体的？ 给出正确答案，让学生呢给自己检查。 做选择和判断正误类型的测验以成绩决定行为 提供相关信息让学生解释或判断正误。
瑞格鲁斯-----精细加工论
教学设计属于
• 规定性的设计理论
• 在一定条件下，达到某一特定目标， 寻找最佳的途径和方法 （ 以描述性理论为科学依据）
教学设计
• ＊理性设计观
创造性设计观
融理性与创造性 为一体的设计观
教学设计理论的逻辑结构
• ＊ 条件
D 方法
D—描述性 （descriptive)
P 结果
P—规定性 （prescriptive)
加涅的“九一五矩阵” 瑞格鲁斯的“精细加工理论” 梅瑞尔的“成分显示理论” 乔纳森的“学习环境设计”论 Blended Learning教学系统设计 信息化课程教学系统设计
教学设计的 理论研究
设计模式 过程模式研究 “怎么做”的研究 设计过程 过程模式 系统分析模式 过程模式 目标模式 绩效改进 知识管理 电子绩效支持系统 非正式学习 教学系统设计的未来 教学技术应用的未来 教学设计者的未来
Elaboration Theory核心思想
• 精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。 宏观水平有四方面问题领域构成，赖氏称4S， 即教学内容的选择(selection)、排序 (sequencing)、综合(synthesizing)和总结 (summarizing)。精细加工理论试图对以上四 方面提出最优的教学处方。 • 基础研究：加涅的“学习条件论” ；奥苏贝尔 的“渐进分化论” 、布鲁纳的“螺旋课程 论” 、安德森和罗姆哈特的“图式理论” 、 诺曼的“网络学习” 、梅瑞尔和斯坎德拉的 “最短路径分析” 等。
• • • • • • • • •
肯普模式 史密斯－雷根模式 迪克-凯利模式 加涅-----学习条件论 瑞格鲁斯-----精细加工论 梅瑞尔------成分显示论 兰达------算启教学论 凯勒------动机设计论 巴纳斯----宏观设计论
现代教学设计理论
肯普模式
• • • • • J.E.Kemp1977年 核心要点 四个基本要素 三个主要问题 十个基本环节
教学设计的由来和发展
• * 构想 理论形成
学科建立
构想
杜威提出发展一门连接学习理论和教育实 践的桥梁
理论形成
• 总趋势 – 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 – 2)理论应用于设计的实践尝试 – 3)在教育技术学的形成\发展中派生 • 理论形成的具体方面 – 1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义---程 序教学机 – 2）Silver 20世纪60年代 军事中，应 用一般系统论于设计过程
学习 结果
学习 事件
教 学 调 整
教学开发
教学 事件
教学评价
百度文库
教学事件与学习结果匹配的规定性
• Merill总结 • 何可抗《教学系统设计》P21－22
教学实例（言语信息）
教学事件
引起注意
告知教学目标
课堂活动
投影显示欧共体的某些照片，引起兴趣。
提出问题：欧共体是什么？成员国？如何运作？
刺激回忆先觉技能 在地图上指明东西欧的分界线，复习各国名称
动态 发展动态和趋势 趋势
规定性理论
• 设计是由目的指引的过程，该过程的目 的就是构想和实现某种新的东西。 • 教学设计针对的是一定的实际 的学习 目的，力求创作某种新的教学材料或学 生在其中学习的系统。
规定性理论与描述性理论的关系
规定性理论 • 描述性理论
在条件a(a 1,a 2, ,a n) 在条件a(a1,a2, ……,an) 下 下 若实施 为获得理想结果(1， 教学活动 A(A1,A2,……Am) 2,……，n） 需要执行的行动A(A 出现的结果是(1， 2,……，n） 1,A2,……Am) 关注达到理想结果 揭示事物发展客观规律 采用的最优方法