第四章护理教学方法与技巧
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三、讲授过程
讲授目的：与听众交流信息 主要媒介：讲授者的声音
语言表达能力 清晰的思维能力 即讲话方式 应变能力 最常用模式： 管理能力…… ＊陈述事实、定义和分类资料 ＊提问和回答问题、作解释、 ＊对比知识、评估材料等 讲解学生不懂之处 强化重点 突破难点 应摈弃照本宣科
＃需具备多种能力 ＃语言表达
（二）心理环境
小组教学成功的最重要因素是组内成员间的相互信赖
怎样建立相互信赖的关系？ 关键：★给一定时间和利用适当机会 ★不要过早布置工作任务 常用技巧： 1. 配对练习：与不认识或不熟悉的配对 2. 滚雪球：1对→2对→4对→… … 3. 模仿表演：两两学生文艺表演→相互认识、 尽快了解 4. 其他：体育活动、下课前5分钟讨论等
一、讲授法的特点 （一）定义 （二）特点 （Blign:1972年;Brown:1978年等归纳）
实现认知领域的目标 学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果 回忆信息量少 最关键的是讲授过程，其讲 授速度主要与材料的难易程 度有关
课堂讲授法的优点
一个教师与许多学生交流 介绍新课题 介绍课本里没有的新知识 教师把题材系统化后讲授给学生 帮助学生建立框架 优美生动的讲授能提高学生的主 观能动性
第一节 课堂讲授法
一、讲授法的特点 （一）定义
讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯 地传授科学文化知识的方法
※是一种主要的教学手段，也是教师最基本的一种 教学方法和基本功 ※适用于传授现成的或其他材料中已被证实的知识
最大的优点:能在较短的时间内传递较丰富的知 识，容量大，效率高
第一节 课堂讲授法
讲授法的缺点
不能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所有学 生 教师可能会存在明显的偏好 学生在很大程度上是被动的 学生得到的是“第二手”资料 学生的注意力逐渐减弱
第一节 课堂讲授法
二、制定讲授计划的过程 （一）影响讲授计划的因素 学生因素 题材因素 环境因素 心理因素
2.领会：小组教学的功能；影响小组教学的各种因素；
建立组员间和谐关系的技巧； 小组活动过程出现的各种 现象；小组不同交流方式的特点；小组教学指导教师的 各种角色；在小组教学活动过程中常出现的问题与应对方 法；增进小组教学效果的各种措施
3. 应用：针对小组教学活动存在的问题，列举有效的应对
多数人顺应少数人的情形 组的压力是产生 顺从性的强有力 因素
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组活动常出现的现象：
2. “危险转移”
即当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决 定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险性 要比个人决定的冒险性更大。
“责任散射”
是指小组活动时，个人对失败的责任通过 集体承担,导致个人所承担的责任减少或丧失。 小组成员越多, 责任弥散程度越大 也被解释为“社会闲逛”现象：在组的群体中，个体成 员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被 检测或觉察时，如滥竽充数等
S
S T
T S
最适合人数较少的极为正式讨论
长方形桌：两端被 视为“头”，自然 形成权力性位置， 导致坐在边角上成 员感到被乎略，故 其对讨论的贡献少 圆形桌：不会产 生自然权力性位置， 弥补了长方形桌的 不足
S
S S
长 方 形 桌
S
S S
S S 圆 形 桌
S S S
S S
S
S
第二节 小组教学法
二、小组教学环境
不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教 学活动
根据需要 设置
小组教学座次安排
U型：
适用于教师引导课堂讨论
是较为理想的座位安排
S
S S “ U” 型 T
S
S S
S
S
T ：教师 Ｓ：学生
S
环型：
优点：
S S 环型 S S S T
地位同等, 利于调动全
S
S S S
体组员的积极性，在小组人 S
第二节 小组教学法
四、组内交流和相互作用
小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的
研究组内交流和相互作用的方法： 1.实验性方法：即在控制条件下观察组内的交流方式 常见交流形式有：环式、车轮式、链式、“Y”式 小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同， 与组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对 小组的贡献大小存在差异 车轮式和“Y”式是解决问题速度较快的交流模式 2.非实验性方法:即在通常条件下，观察组内自然发 生的交流方式
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组基本过程——小组活动时每个组员都在扮演多种 角色，并执行着组内规则。
小组成员各有多种角色
每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为：
第一角色或基本角色：是人们一直在扮演的，如性角色、 社会阶层角色等；
第二角色：则与经济、知识及职业性质有关，如教师； 第三角色：是在特殊场合下的一种偶然角色。
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组活动常出现的现象：
3.“观众效应”：即在有、无观众的情况下，个人演奏的
效果是不同的现象。
4.“协力效应”：一个人与其他人同时演奏时所发生的效
应
小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制作用,也可起
强化作用 简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具 有强化效应; 复杂任务，他人的存在则起弱化作用
教学小组内的角色为第三角色，一般被区分为“领导人”、 “代理人”、“评论家”、和“演员”等类似的角色。
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
三、小组的基本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程 小组准则
使活动变得 有序
组的准则是指对小组成员的要求，期待的
行为及信念。
准则就是全组行事规则，适用于组内全体
成员，执行时不应采用双重或多种标准
地点： 过去的经验：
第一节 课堂讲授法
二、制定讲授计划的过程
（一）影响讲授计划的因素
（二）授课计划（即教案） （三）备课过程
§要求：复习教学大纲，钻研教材，深刻理 解、完全消化教材，查阅相关文献资料 §目的：确保重点突出，难点讲透，合理安 排进度，落实教学目标，补充新进展
何时备？
第一节 课堂讲授法
第四章 护理教学方法与技巧
第一节
第二节
课堂讲授法
小组教学法
第三节
第四节 第五节
以问题为基础的教学法
其他教学法 教学技巧
第四章 护理教学方法与技巧
学习目的和要求
了解:护理专业常用教学方法与技巧及其特点
掌握:护理教育活动中常用各种教学方法、技 巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影 响作用效果的因素及促进教学效果的措施，
备课笔记是用于提醒教 师本人在讲课时要注意 的某些细节的笔记
何时做？
课堂授课计划示例
课程负责人： 讲课题目： 课程类型： 授课日期： 听课人数： 课堂目标： 内容安排： 教学方法： 评价方式： 参考资料： 思考题： 备注：
授课教师：
学生专业、年级：
时间： 教育水平：
小组教学法的优点： 交流学习，发展社会技 能，树立并发展在他人面前 表达自己的自信心
第二节 小组教学法
六、指导教师的角色功能
小组教学时，指导教师可承担多种角色：
1. 领导者 2. 促进者 3. 知识的资源者 4. 小组的训练者
对小组指导工作承担主
要责任 可采取各种不同方式给 予不同程度的干预 要想小组有活力，应避 免评论组内成员 必须评论时，要注意方 式方法和技巧 要求小组成员均应为集 体作出贡献
第二节 小组教学法
四、组内交流和相互作用
组内相互作用的过程
Lawrence(1986年)认为： 小组的产生、发展需经历以下过程
成型
冲突
规范
执行
联系
第二节 小组教学法
五、小组教学的目的与目标
智力范畴 情感范畴 社会范畴 表达范畴
指社会地位、群体关系 主要指对知识的 指表达能力的发展、公众 个体对某种现象的敏感性、 等内容 ,如个人在群体中 回忆和认知 交谈技巧的发展、简捷表 洞察力以及受到某种现象 的地位，服从能力，忍 达论点的能力、着手进行 的刺激而引起的反应 耐性、独立性，融洽的 讨论的能力等 师生关系等
提问 课堂讲授法 小组教学法 演示 以问题为基础教学法 模拟 开放式学习 角色扮演 个别辅导
…
…
第一节 课堂讲授法
考核要求：
1. 识记： 教学方法的定义， 课堂讲授法的概念
影响讲授计划因素：学生、题材、环境、心理 2. 领会: 讲授法的特点与优缺点 影响授课计划的因素 备课过程 增进讲授效果的各种措施 授课计划与教师备课笔记的区别 3. 应用：根据自定题目，组织编写授课计划和教师的备 课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进行讲授；评价 课堂讲授效果
准则可产生于外在或组内(自然发生)
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组活动常出现的现象：
组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程 小组活动常出现的现象： 1.组的顺应性 指顺从小组观点的现象
少数服从多数的现象
应用：在教学活动或病人健康教育实践中主 动选择有效方法
教学方法的定义
是指师生为完成一定教学 任务所采用的活动方式
帮助学生掌握知 识、形成技能、 技巧，发展学生 认知能力
制约教学方法的因素
教学 内容
教学目标
教学方法 社会 生产力
封建社会…….. 现代社会………
常用的教学方法和技巧
教学方法
教学技巧
措施；采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动； 评价某次小组教学活动
适用于护理专 业学习阶段
第二节 小组教学法
组具有的特性：
有共同的目标、相互依赖、（小）组存在 共识、相互作用及有代表性的社会团体 小组教学法：在由一位教师和一定数量的学 生组成的集体中所进行的教学
小组教学的功能： 强调以学生为中心
方式：提供机会使学生 面对面相互交流，促使 能达到交流思想和感情的目的 他们接受他人观点的挑 最终目标是开阔学生的知识领域 战
第二节 小组教学法
一、小组的规模与性质 （一）组的规模
组的大小会影响小组成员间交流几率和效果 为保证小组教学效果，小组规模最好是5~6人 小组太大 有何缺陷？
（二）组的性质:
最普遍。其组成为师生可为1对1（适 于个体学生发展），或1对3-4个学生组成的有控制的讨论组， 故它可是有指导的讨论会 主要与学术活动相联系。1人宣读相 关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力 教师承担领导责任，提出论点，针 对易误解的内容有意识的诱导、启发。贯用于讲座后，由教师 提出1个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发展这个概念
＃理想的讲授应该是答疑解惑
第一节 课堂讲授法
四、增进讲授效果的措施
讲授内容 讲授者的语言 学习环境 教师的行为 讲授的开始与结束 保持注意力 维持课堂纪律
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
考核要求：
1.识记： “组”的概念；小组教学涉及的4个范畴；小
组的产生、发展及需经历的过程；教学小组主要类型及特 点
内容的组织：要有逻辑性、富有意义 讲授顺序： 应从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知 讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激, 以防注意力快速下降 讲授结束：要归纳总结复述重点内容 师生关系：应建立良好关系
第一节 课堂讲授法
二、制定讲授计划的过程
（一）影响讲授计划的因素 （二）授课计划（即教案） §要求：每节课都要有授课计划 §注意：授课计划不同于备课笔记
第二节 小组教学法
六、指导教师的角色功能
指导教师指导教学活动的
方式：
命令式 苏格拉底式 启发式 协商式
第二节 小组教学法
七、教学小组的主要类型
以小组功能为依据可分为7种：
辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组
七、教学小组的主要类型
不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同 教 学 小 组
教学组：学习特殊设置的课程
基本 目标
临床治疗组：帮助组内学员在治疗环境下得到训练
第二节 小组教学法
二、小组教学环境
影响教学效果的因素:
1.小组规模 2.学习环境
物理环境
理想环境：环 境舒适便利、 组内气氛愉快
心理环境
（一）物理环境
环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与 课桌等
数较多时彼此间也能产生亲
密接触的感觉
S S
马靴型
T
特点： •大组分化成小组
优点：
★可保证每个学生始终 都能直接面对指导教师 ★为将较大型组重新划 分为小组提供了有效手段 ★每个马蹄形小组又均 可就各自题目或问题进行 独立工作 ★ 能节约空间，适于大 型组 S
S
S S
S
S S S
S
S
S
S
委员会型
讲授目的：与听众交流信息 主要媒介：讲授者的声音
语言表达能力 清晰的思维能力 即讲话方式 应变能力 最常用模式： 管理能力…… ＊陈述事实、定义和分类资料 ＊提问和回答问题、作解释、 ＊对比知识、评估材料等 讲解学生不懂之处 强化重点 突破难点 应摈弃照本宣科
＃需具备多种能力 ＃语言表达
（二）心理环境
小组教学成功的最重要因素是组内成员间的相互信赖
怎样建立相互信赖的关系？ 关键：★给一定时间和利用适当机会 ★不要过早布置工作任务 常用技巧： 1. 配对练习：与不认识或不熟悉的配对 2. 滚雪球：1对→2对→4对→… … 3. 模仿表演：两两学生文艺表演→相互认识、 尽快了解 4. 其他：体育活动、下课前5分钟讨论等
一、讲授法的特点 （一）定义 （二）特点 （Blign:1972年;Brown:1978年等归纳）
实现认知领域的目标 学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果 回忆信息量少 最关键的是讲授过程，其讲 授速度主要与材料的难易程 度有关
课堂讲授法的优点
一个教师与许多学生交流 介绍新课题 介绍课本里没有的新知识 教师把题材系统化后讲授给学生 帮助学生建立框架 优美生动的讲授能提高学生的主 观能动性
第一节 课堂讲授法
一、讲授法的特点 （一）定义
讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯 地传授科学文化知识的方法
※是一种主要的教学手段，也是教师最基本的一种 教学方法和基本功 ※适用于传授现成的或其他材料中已被证实的知识
最大的优点:能在较短的时间内传递较丰富的知 识，容量大，效率高
第一节 课堂讲授法
讲授法的缺点
不能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所有学 生 教师可能会存在明显的偏好 学生在很大程度上是被动的 学生得到的是“第二手”资料 学生的注意力逐渐减弱
第一节 课堂讲授法
二、制定讲授计划的过程 （一）影响讲授计划的因素 学生因素 题材因素 环境因素 心理因素
2.领会：小组教学的功能；影响小组教学的各种因素；
建立组员间和谐关系的技巧； 小组活动过程出现的各种 现象；小组不同交流方式的特点；小组教学指导教师的 各种角色；在小组教学活动过程中常出现的问题与应对方 法；增进小组教学效果的各种措施
3. 应用：针对小组教学活动存在的问题，列举有效的应对
多数人顺应少数人的情形 组的压力是产生 顺从性的强有力 因素
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组活动常出现的现象：
2. “危险转移”
即当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决 定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险性 要比个人决定的冒险性更大。
“责任散射”
是指小组活动时，个人对失败的责任通过 集体承担,导致个人所承担的责任减少或丧失。 小组成员越多, 责任弥散程度越大 也被解释为“社会闲逛”现象：在组的群体中，个体成 员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被 检测或觉察时，如滥竽充数等
S
S T
T S
最适合人数较少的极为正式讨论
长方形桌：两端被 视为“头”，自然 形成权力性位置， 导致坐在边角上成 员感到被乎略，故 其对讨论的贡献少 圆形桌：不会产 生自然权力性位置， 弥补了长方形桌的 不足
S
S S
长 方 形 桌
S
S S
S S 圆 形 桌
S S S
S S
S
S
第二节 小组教学法
二、小组教学环境
不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教 学活动
根据需要 设置
小组教学座次安排
U型：
适用于教师引导课堂讨论
是较为理想的座位安排
S
S S “ U” 型 T
S
S S
S
S
T ：教师 Ｓ：学生
S
环型：
优点：
S S 环型 S S S T
地位同等, 利于调动全
S
S S S
体组员的积极性，在小组人 S
第二节 小组教学法
四、组内交流和相互作用
小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的
研究组内交流和相互作用的方法： 1.实验性方法：即在控制条件下观察组内的交流方式 常见交流形式有：环式、车轮式、链式、“Y”式 小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同， 与组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对 小组的贡献大小存在差异 车轮式和“Y”式是解决问题速度较快的交流模式 2.非实验性方法:即在通常条件下，观察组内自然发 生的交流方式
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组基本过程——小组活动时每个组员都在扮演多种 角色，并执行着组内规则。
小组成员各有多种角色
每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为：
第一角色或基本角色：是人们一直在扮演的，如性角色、 社会阶层角色等；
第二角色：则与经济、知识及职业性质有关，如教师； 第三角色：是在特殊场合下的一种偶然角色。
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组活动常出现的现象：
3.“观众效应”：即在有、无观众的情况下，个人演奏的
效果是不同的现象。
4.“协力效应”：一个人与其他人同时演奏时所发生的效
应
小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制作用,也可起
强化作用 简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具 有强化效应; 复杂任务，他人的存在则起弱化作用
教学小组内的角色为第三角色，一般被区分为“领导人”、 “代理人”、“评论家”、和“演员”等类似的角色。
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
三、小组的基本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程 小组准则
使活动变得 有序
组的准则是指对小组成员的要求，期待的
行为及信念。
准则就是全组行事规则，适用于组内全体
成员，执行时不应采用双重或多种标准
地点： 过去的经验：
第一节 课堂讲授法
二、制定讲授计划的过程
（一）影响讲授计划的因素
（二）授课计划（即教案） （三）备课过程
§要求：复习教学大纲，钻研教材，深刻理 解、完全消化教材，查阅相关文献资料 §目的：确保重点突出，难点讲透，合理安 排进度，落实教学目标，补充新进展
何时备？
第一节 课堂讲授法
第四章 护理教学方法与技巧
第一节
第二节
课堂讲授法
小组教学法
第三节
第四节 第五节
以问题为基础的教学法
其他教学法 教学技巧
第四章 护理教学方法与技巧
学习目的和要求
了解:护理专业常用教学方法与技巧及其特点
掌握:护理教育活动中常用各种教学方法、技 巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影 响作用效果的因素及促进教学效果的措施，
备课笔记是用于提醒教 师本人在讲课时要注意 的某些细节的笔记
何时做？
课堂授课计划示例
课程负责人： 讲课题目： 课程类型： 授课日期： 听课人数： 课堂目标： 内容安排： 教学方法： 评价方式： 参考资料： 思考题： 备注：
授课教师：
学生专业、年级：
时间： 教育水平：
小组教学法的优点： 交流学习，发展社会技 能，树立并发展在他人面前 表达自己的自信心
第二节 小组教学法
六、指导教师的角色功能
小组教学时，指导教师可承担多种角色：
1. 领导者 2. 促进者 3. 知识的资源者 4. 小组的训练者
对小组指导工作承担主
要责任 可采取各种不同方式给 予不同程度的干预 要想小组有活力，应避 免评论组内成员 必须评论时，要注意方 式方法和技巧 要求小组成员均应为集 体作出贡献
第二节 小组教学法
四、组内交流和相互作用
组内相互作用的过程
Lawrence(1986年)认为： 小组的产生、发展需经历以下过程
成型
冲突
规范
执行
联系
第二节 小组教学法
五、小组教学的目的与目标
智力范畴 情感范畴 社会范畴 表达范畴
指社会地位、群体关系 主要指对知识的 指表达能力的发展、公众 个体对某种现象的敏感性、 等内容 ,如个人在群体中 回忆和认知 交谈技巧的发展、简捷表 洞察力以及受到某种现象 的地位，服从能力，忍 达论点的能力、着手进行 的刺激而引起的反应 耐性、独立性，融洽的 讨论的能力等 师生关系等
提问 课堂讲授法 小组教学法 演示 以问题为基础教学法 模拟 开放式学习 角色扮演 个别辅导
…
…
第一节 课堂讲授法
考核要求：
1. 识记： 教学方法的定义， 课堂讲授法的概念
影响讲授计划因素：学生、题材、环境、心理 2. 领会: 讲授法的特点与优缺点 影响授课计划的因素 备课过程 增进讲授效果的各种措施 授课计划与教师备课笔记的区别 3. 应用：根据自定题目，组织编写授课计划和教师的备 课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进行讲授；评价 课堂讲授效果
准则可产生于外在或组内(自然发生)
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程
小组活动常出现的现象：
组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
三、小组的基本过程 小组活动常出现的现象： 1.组的顺应性 指顺从小组观点的现象
少数服从多数的现象
应用：在教学活动或病人健康教育实践中主 动选择有效方法
教学方法的定义
是指师生为完成一定教学 任务所采用的活动方式
帮助学生掌握知 识、形成技能、 技巧，发展学生 认知能力
制约教学方法的因素
教学 内容
教学目标
教学方法 社会 生产力
封建社会…….. 现代社会………
常用的教学方法和技巧
教学方法
教学技巧
措施；采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动； 评价某次小组教学活动
适用于护理专 业学习阶段
第二节 小组教学法
组具有的特性：
有共同的目标、相互依赖、（小）组存在 共识、相互作用及有代表性的社会团体 小组教学法：在由一位教师和一定数量的学 生组成的集体中所进行的教学
小组教学的功能： 强调以学生为中心
方式：提供机会使学生 面对面相互交流，促使 能达到交流思想和感情的目的 他们接受他人观点的挑 最终目标是开阔学生的知识领域 战
第二节 小组教学法
一、小组的规模与性质 （一）组的规模
组的大小会影响小组成员间交流几率和效果 为保证小组教学效果，小组规模最好是5~6人 小组太大 有何缺陷？
（二）组的性质:
最普遍。其组成为师生可为1对1（适 于个体学生发展），或1对3-4个学生组成的有控制的讨论组， 故它可是有指导的讨论会 主要与学术活动相联系。1人宣读相 关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力 教师承担领导责任，提出论点，针 对易误解的内容有意识的诱导、启发。贯用于讲座后，由教师 提出1个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发展这个概念
＃理想的讲授应该是答疑解惑
第一节 课堂讲授法
四、增进讲授效果的措施
讲授内容 讲授者的语言 学习环境 教师的行为 讲授的开始与结束 保持注意力 维持课堂纪律
第二节 小组教学法
第二节 小组教学法
考核要求：
1.识记： “组”的概念；小组教学涉及的4个范畴；小
组的产生、发展及需经历的过程；教学小组主要类型及特 点
内容的组织：要有逻辑性、富有意义 讲授顺序： 应从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知 讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激, 以防注意力快速下降 讲授结束：要归纳总结复述重点内容 师生关系：应建立良好关系
第一节 课堂讲授法
二、制定讲授计划的过程
（一）影响讲授计划的因素 （二）授课计划（即教案） §要求：每节课都要有授课计划 §注意：授课计划不同于备课笔记
第二节 小组教学法
六、指导教师的角色功能
指导教师指导教学活动的
方式：
命令式 苏格拉底式 启发式 协商式
第二节 小组教学法
七、教学小组的主要类型
以小组功能为依据可分为7种：
辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组
七、教学小组的主要类型
不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同 教 学 小 组
教学组：学习特殊设置的课程
基本 目标
临床治疗组：帮助组内学员在治疗环境下得到训练
第二节 小组教学法
二、小组教学环境
影响教学效果的因素:
1.小组规模 2.学习环境
物理环境
理想环境：环 境舒适便利、 组内气氛愉快
心理环境
（一）物理环境
环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与 课桌等
数较多时彼此间也能产生亲
密接触的感觉
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马靴型
T
特点： •大组分化成小组
优点：
★可保证每个学生始终 都能直接面对指导教师 ★为将较大型组重新划 分为小组提供了有效手段 ★每个马蹄形小组又均 可就各自题目或问题进行 独立工作 ★ 能节约空间，适于大 型组 S
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