班主任的批评要讲究艺术

班主任的批评要讲究艺术
小学生思想个性的完善和发展，主要靠外力的强化。

随着年龄的增长，表现在他们身上要求独立的气质向日趋明显，但是他们的自控能力比较弱，情绪波动幅度大，情感丰富而变化强烈。

在成长的过程中出现违悖心理的过失是难免的，就算是各方面表现优良的学生，有时也容易产生心理偏差，可能产生越轨行为，没有缺点的人是不存在的。

对于表现在学生身上的过失，班主任免不了对学生进行批评，以促使学生醒悟和悔过，但是批评也要讲究艺术。

下面本人结合多年来的班主任工作，浅谈这方面的几点做法：
一、避免在公共场合下批评。

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣心会显得更强烈一些。

当我们当众发现了学生的某种错误的言行和举动时，不宜在任何一个公共场合进行点名批评。

因为在公共场合下批评，往往会伤他们的自尊心，令他们难堪，甚至导致一些学生从此一蹶不振，消沉下去，若想再弥补就困难了。

我班就有一位典型的后进生李某。

他因为自由散漫惯了，学习不认真，成绩不好，坏毛病多，在同学之间经常闹不团结，自制能力差，不服从班干部的管理，常因一点小事与同学吵架，甚至打架。

课堂上吹口哨，扰乱课堂纪律，甚至顶撞老师，师生都很讨厌他，说他是一匹害群之马。

我作为班主任也很着急，他每犯一次错误，我都时找他到级室刘道理，在周会上频点他的名，以达到在班中以儆效尤作用。

甚至在自习课上一点点空余时间都抓住教育机会，时
时提醒他，希望他不要再氏犯错误。

可经过大半年的教育，他还是老样子，有时甚至变本加厉，见到我也是怒目圆瞪。

我百思不得其解，为什么找他谈了那么多，讲了那么多的道理，却毫不作用呢？正当我愁眉不展的时候，却在他的一次周记上发现了症结所在——“我讨厌老师总是叫我去级室，总是在班上点名批评，当着那么多的老师、同学，我多没面子啊！”找到原因之后，我也反省了自己的做法确实伤了他的自尊。

于是我对症下药。

一次班活动，我发现他独自一边玩，我便故意接近他，假装与他漫无目的与他闲聊，最后问他喜欢什么样的老师，或许他想不到我会这们问他，他眼里掠过一丝不易察觉的惊喜。

于是，我顺势表明以前用那样的教育方式伤害他的自尊心表示歉意，希望他能谅解。

接着我和他谈了一个人要想得到别人的尊重，首先就要尊重别人，并指出他平时顶撞老师，欺负同学其它就是不尊重别人的表现。

经过这次谈话后，他违纪的行为收敛了许多，偶尔犯错我都及时找他谈话。

渐渐地，他的恶习消失了，成绩也慢慢提高了。

在期末统考中，他的三科总分成绩进入班前十名，还获得了学校的成绩进步奖。

从这件事中，我懂得了：作为班主任，在批评学生时切记避免在公共场合下进行，这样，犯错误码的学生的自尊心得到了维护，又达到了教育目的。

使他内心那种难以定性的感情一跃而成努力向上的激情。

二、在真诚的交谈中批评
对学生的缺点错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，这样会使学生产生逆反心理，时间长了，还会产生对抗情绪。

在我班出现了这样一位学生：刚开学，他上课无精打采，常打瞌睡，作业不按时完成，逐渐地发展到无故旷课，一天一夜不回家，也汪回校。

后来他父亲口中了解到，原来他偷了家里的钱到游戏机室去玩游戏，直到把钱花完，又怕挨骂，最后导致不回校也汪回家了。

找到了问题折症结所在，我就跟他单独进行诚恳的谈话，还把我自己读小学时违犯纪律如何改过的事情告诉他。

在我的真诚打动下，他傲慢的眼里消失了。

接着，我便跟他谈他父亲为了找他，深夜还在街上奔走着，希望能早点见着他。

他的妈妈和奶奶在家一夜没合眼，期待着他早点回家。

还谈到父母抚育他们兄妹几个的艰辛，如果他有什么闪失，如何对得起深爱自己的父母呢？他当时就认识到了错误，并流下了悔恨的泪水，还向我保证以后不会再犯同样的错误了。

这时间，我就知道他已懂得了老师和家长对他的关心和期待。

此后，他没再缺过课，按时完成作业，成绩也逐步提高了，成了一位品学兼优的好学生。

三、适当借助肢体语言进行批评。

老师与学生是一对矛盾，是教育与被教育的矛盾。

因而教师不能把学生的错误看作是学生有意让自己生气，给自己丢脸。

老师在批评学生的时候就有可能带上自己主观的某些感情，表现出某种片面性。

学生受到老师批评指责多了，就会产生一种免疫力，任凭老师责骂也毫无结果，反而会令学生认为老师在挑剔他，在与他过不去，就会产生心理障碍，与老师产生一种对抗心理。

从而会容易导致老师对班级整体工作难以把握。

因此，在批评学生的时候，要适
当考虑借助肢体语言进行，可能会产生意想不到的效果。

这学期我就接了一位学生，他在读上一年级时，曾经是一位令科任老师头疼的学生，特别是数学课，只要有他在教室，数学老师根本就无法把课上完。

他好像患了多动症一样，不是走过位，就是借机上厕所，整节课都在教室里穿梭，根本不把老师放在眼里。

即使他能够坐下来，嘴也要不停地胡言乱语，常常惹得哄堂大笑，令科任老师上课无法按时计划进行。

教师批评他，他却当着全班同学的面与老师顶撞。

现在到了我接手的班级里，开学时，我找他谈话，让他明白以前的表现是不对的，让他知道作为学生应该自觉遵守学校纪律，学好文化知识，给全校老师和同学留下好印象。

经勃勃生机教育，在以后的一段时间里，他确实改变了不少，但偶尔还会犯错误。

有一次，我正在给学生布置作业的时候，他又开始犯错误了，并且引起了全班的笑声。

我很生气，真想狠狠地批评他一顿。

但仔细一想，如果他顶撞我怎么办？于是，我改用严厉的目光去制止他的行为。

开始他还不以然，仍在捣乱，当全班停止笑声，他才注意到我的目光，当他的目光和我对峙时，开始还有一丝嚣张气焰，但在我持久而严厉的目光下，他终于渐愧地低下了头。

课后，我趁机找他谈话，在谈话中我先表扬了他改得较好的地方，又指出他在课堂上捣乱是不尊重老师和同学的行为，并且给他一周的期限，让他彻底改过。

在过后的一周里，他偶尔会犯错，但每一次犯错，我都不点名批评他，而是用眼神提醒他，每当他的目光与我的目光相接，他都会不好意思地低下头。

渐渐地，他不但在我的课堂上不再捣乱
了，连其他科任老师的课也遵守纪律了。

后来，我在他的一篇日记里发现了这样一段文字：我是个调皮捣蛋的孩子，以前我每次犯错误，老师都江堰市会非常生气，会把我大骂一场。

但周老师就不会在课堂上责骂我，而是用她那双十分严厉的眼睛在批评我，好象会看透我的心，我再也不敢违纪了。

这段文字让我明白了不少：批评学生时，要尽可能避免与学生正面冲突，可以的话，不妨采取运用肢体语言，将会达到“无声胜有声”的教育效果。

四、把握好批评与指责的界线。

班主任对学生的批评，目的是帮助学生改正错误，使其受到思想方面的教育。

因南昌，批评是真诚而非虑假的，我们在批评时要注意语气的和蔼态度，不能让学生有被指责的感觉。

我们的每一句话，都应该有感动学生心灵的力量，这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静，他就会认为老师很理解他，在不断地接近他，在真诚地帮助他，他就会感到如果再不改正过来变会对不起老师。

如若学生犯了错，老师不加思考，横眉怒目地加以指责，至多也只是能使学生落个低头不语，内心却不服气，甚至让老师处于尴尬的境地。

因此，班主任的批评与指责，把握好界线是关键。

总之，班主任的批评要讲究一定的艺术。

我们接触的是一群天真烂漫阅历浅的学生，要以尊重学生为核心，以不伤害学生的自尊心为前提。

注意实施艺术的批评，把握好批评的尺度，使学生氏乐意接受意见，以达到最佳的教育效果。