“大学语文”的价值与课程定位

“大学语文”的价值与课程定位

［摘要］“大学语文”的价值和课程定位始终是高等教育研究所关注的问题。文章分析了当前人们对“大学语文”的各种认识，阐述了“大学语文”的价值和定位，并对“大学语文”的教学内容和方法进行了论述。

［关键词］大学语文价值课程定位

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这是继1978年由当时南京大学校长匡亚明、复旦大学校长苏步青等倡议在国内高校开设“大学语文”课后，以国家发展规划的形式，对大学开设语文课的再一次强调。在大学开设语文课，对提高大学生素质教育的作用不容忽视，我们必须重新审视“大学语文”的价值和课程定位。

近年来，许多学者及相关人士纷纷强调大学教育应重视语文课。概括起来看，大致有三类较有代表性的意见：一是从实用技能的角度分析，认为现今大学生“听、说、读、写”的基本功较差。由于学生平时读书较少，写作水平相对下降，难以适应社会发展的需要，因而，要加强语文素质的培养。二是从文学性的角度分析，认为当代大学生的文学欣赏能力和审美取向受急功近利的影响，普遍呈低俗化趋势，需要通过经典教育来弥补不足。三是从公民教育的角度分析，认为当代大学生出现了世界观、人生观、价值观等诸多问题，这不仅仅只是语文教育的不足，更是大学生整体人文精神的缺失。

大学教育属于国家高等教育，其办学层次高于中学教育，其教学内容及要求自然也高于中学教育。这里的“高”体现在知识技能、思想文化素质和学习能力等方面的要求上。与中学“语文”相比，“大学语文”更强调“文化”的内涵，具有更重的“文化”分量，这也是“大学语文”的价值所在。大学阶段正是学生的心理成熟期，也是其世界观和人生观的形成期。大学生不能再像中学阶段那样，只埋头于书本学习，而应开始对人生、社会、自然及其相互间关系进行观察、思考、实验和探索，逐渐具有个体的思维方式、价值取向。大学又是社会先进思想文化的宝库，是萌发人类思想、树立民族精神、推动社会发展、丰富精神生活的动力源泉。所以，高扬人文旗帜，重视精神陶冶，帮助学生开阔视野、拓展思路、深化思想，使其正确认识世界、树立高远理想、养成儒雅气度、健全人格发展，才是“大学语文”的真正价值。只有这样，“大学语文”才能具备作为大学教育课程所应有的属性。否则，“大学语文”就失去了“大学”的内涵，而成为高中语文的简单继续。

“大学语文”课在高校教育中承担着人文素质教育的任务，这一点经过二十多年的宣传和努力已经达成共识。但也正是这种宽泛的认识，赋予了“大学语文”太重的责任，使之陷入困惑。人文素质的提升是各种人文教育课程共同作用于教育对象的结果，具体某门课必须有具体的课程标准和教育目标，从自身的内容特

点和角度出发，发挥其独特的作用。“大学语文”走到今天，需要整合和进一步定位。因此，恰如其分地确定“大学语文”的课程地位，是提高其实效性的重要前提。

一方面，教育管理部门要进行宏观调控，进一步明确“大学语文”的功能和地位，组织专家分析各类教材，深入研究，提出规范或导向。另一方面，学校要从培养人才、提高学生素质的总体目标出发，确定课程性质，稳定课时，以保证课程建设的连续性。

语文教育虽然有人文教育所具有的多功能性，但它有区别于其他人文课程的内容。与其他学科相比，“大学语文”更易于与中学相关教学内容衔接。学生有连续不断多年学习的知识基础和心理认同，这有利于“大学语文”教学。在教学内容上，“大学语文”与中学“语文”有共同点，但又是两种不同教育阶段的课程，处于不同层面，要求也不同。“大学语文”比中学“语文”要“大”，“大学语文”的知识学习应该具有一定的专业倾向性，是在中学语文教育的基础上给予学生更系统的中国语言文学知识。在素质培养上，“大学语文”应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格素质、思维品格等方面的多种功能，为学生的精神成人提供引导和帮助。

一、“大学语文”课程的价值

大学语文教育是公民终身教育的一个重要阶段，是高级的语文教育。其课程设置的目的是，通过文学形式传承中华民族的语言文化，提高学生对本国语文的理解、欣赏和表达能力。只有将知识内容限定在中国文学及其拓展内容中，将能力要求定位在中文的运用水平上，才能符合各专业大学生普遍的、基本的素质要求。

1.“大学语文”课程应帮助学生进一步认识中国文学，提高其文学欣赏水平。通过“大学语文”教学，使学生比较系统地了解中国文学发展的脉络，认识各种文体的特点，熟悉民族文学宝库中的成果，理解中国的文学精神，引导大学生进入文学的意境，提升他们的文学感悟力和审美趣味，为其今后的终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。

2.“大学语文”课程应深化母语教育，提高学生的语言表达水平。“大学语文”课程是提升大学生母语素质的重要途径，为学生提供了一个将文学欣赏与语言素质培养相结合的机会。民族文学是民族语言的高级形态，最能显示民族语言的魅力。在教学过程中，学生看到的是立体的、活生生的民族语言及其赋予民族文学的风貌和神韵，能够感悟到汉语的独特性和表现力；体会到汉字、汉语与中国文学和中国文化的关系，对诗词文赋的认识也达到“知其所以然”的层面；认识到语言的变化、传承及语言水平对表达思想感情的影响，从而引导学生将语言知识、写作技巧内化为语言素质，提高驾驭语言的能力。

语言修养的高低不仅影响一个人的接受能力和表达能力，影响一个人对生命的体悟能力，而且能塑造一个人的思维方式，影响其思维的广度、深度、准确度与灵活度。语言能力是构成人的智能的核心因素，是人人必备的能力。它在人类社会生活中作用极广，关涉到人们的交际、学习、劳动、工作，关涉到民族文化的传承与创造。母语是民族文化的“根”，大学生是民族的“朝阳”，他们将是言论、教育、媒体的主宰。整个民族的人文精神、人文氛围就在他们的口中和手中诞生、体现。所以，大学生的语言素质将关系到社会的语文环境，关系到未来民族文化的发展。

3.“大学语文”课程应起到情感培养和人生引导的作用，实现育人的最终目标。“语文”这一概念在中国古代教育中是无所不包的。而在现代教育中，“语文”只是学生各门功课中的一门，它区别于其他课程的主要功能是情感教育，培育健康的情感情趣、提升精神品格应该是它的灵魂。对于人的成长而言，理性启迪与情感培养是同等重要的。只有在这两个方面同时得到加强时，学生的整体人文素质才能真正提高，否则，就会导致人的畸形发展，使其失去人所具有的最基本的品格。在“大学语文”教学中，应充分发挥文学抒发人情和人性的功能，强化情感教育的内容，让学生体会人与自然、人与人、人与社会的情感联系，扩大他们感情体验的范围。从作品中透视人生，从文学中窥见生活，通过作品的千姿百态和作家的人生历程，引导学生对各种生活现象、人生问题进行审美判断和人文思考，从中学会关怀，学会感动，学会批判与创新。使学生在理解艺术的同时，解读人生，领悟人与社会的关系，择善而从，描绘出自己的人生底色。

二、“大学语文”课程的定位

只有明确“大学语文”的课程定位，才能清楚大学语文教育的方向和教材内容选择的原则。目前，不少师生对“大学语文”的要求较为实际，希望能“短、平、快”地解决读写能力问题。这种要求是可以理解的。但在教育改革的今天，压缩课堂教学时间已成为必然。“大学语文”的课时有限，一般只开一学期，最多开一学年，每周2～3课时。所以，要明显提高大学生的读写能力，需要多方面整合语文教育资源，调动大学生语文社会实践的积极性，因为语文能力的提高是长期积累的过程。

从现实情况分析，在应试教育的影响下，不少大学生对语文学习的兴趣不浓，认真读书的时间也被多媒体占去不少。希望通过“大学语文”课能重新唤起修课学生对语文的兴趣，激活他们在基础教育阶段母语学习的积累，把被“败坏”了的胃口调试过来。这虽是“短期目标”，但也有利于长期目的的达成。只要学生对该课程产生了兴趣，增强了对母语及民族文化的情感与责任心，就能激发他们无限的潜能，使其不断自主学习。在大学图书馆，大学生借书的积极性非常高，特别是大一新生，入校伊始就渴望大量阅读。如果“大学语文”定位在增强大学生的语文学习兴趣和提升他们的语文素养上，多数大学生的知识结构与思维特点就会提升