实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
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实用主义:从实践中汲取知识和价值
• 科技应用:将科学知识应用于实际生活,解决生产和生活中的问题
• 科学普及:普及科学知识,提高公众的科学素养和实用技能
实用主义科学方法在科学研究中的应用案例
实用主义科学方法在科学研究中的应用案例
• 美国贝尔实验室:以实际问题为核心,开展科学研究和技术创新
• 德国弗朗克研究所:注重基础研究与应用研究的结合,推动科技发展
• 作为一种哲学运动的代表
• 对现代哲学产生了深远的影响
实用主义与其他哲学流派的关系
• 与理性主义、唯物主义、存在主义等哲学流派相互影响
• 在一定程度上推动了哲学多元化的发展
实用主义在现代哲学中的发展趋势
• 强调实践在认识世界中的作用
• 注重实用在价值判断中的重要性
实用主义与其他哲学流派的影响与互动
• 有可能推动哲学多元化的进一步发展
⌛️
03
实用主义在教育领域的应
用
实用主义教育思想的基本原则与方法
实用主义教育思想的基本原则
• 经验主义:强调从实践中积累知识和经验
• 实用主义:强调教育的实用性和价值
• 民主主义:强调教育的平等和自由
实用主义教育思想的基本方法
• 问题教学法:以实际问题为核心,引导学生解决问题
实用主义社会工作思想对社会工作的启示与意义
实用主义社会工作思想对社会工作的启示
实用主义社会工作思想对社会工作的意义
• 坚持以人为中心的服务理念
• 推动社会工作的专业化和本土化发展
• 注重实践性和实用性的工作方法
• 提高社会工作的有效性和满意度
• 加强合作性,与其他专业机构和人员共同解决问题
06
实用主义的局限性及其批
实用主义在现代哲学中的发展趋势
• 科学普及:普及科学知识,提高公众的科学素养和实用技能
实用主义科学方法在科学研究中的应用案例
实用主义科学方法在科学研究中的应用案例
• 美国贝尔实验室:以实际问题为核心,开展科学研究和技术创新
• 德国弗朗克研究所:注重基础研究与应用研究的结合,推动科技发展
• 作为一种哲学运动的代表
• 对现代哲学产生了深远的影响
实用主义与其他哲学流派的关系
• 与理性主义、唯物主义、存在主义等哲学流派相互影响
• 在一定程度上推动了哲学多元化的发展
实用主义在现代哲学中的发展趋势
• 强调实践在认识世界中的作用
• 注重实用在价值判断中的重要性
实用主义与其他哲学流派的影响与互动
• 有可能推动哲学多元化的进一步发展
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03
实用主义在教育领域的应
用
实用主义教育思想的基本原则与方法
实用主义教育思想的基本原则
• 经验主义:强调从实践中积累知识和经验
• 实用主义:强调教育的实用性和价值
• 民主主义:强调教育的平等和自由
实用主义教育思想的基本方法
• 问题教学法:以实际问题为核心,引导学生解决问题
实用主义社会工作思想对社会工作的启示与意义
实用主义社会工作思想对社会工作的启示
实用主义社会工作思想对社会工作的意义
• 坚持以人为中心的服务理念
• 推动社会工作的专业化和本土化发展
• 注重实践性和实用性的工作方法
• 提高社会工作的有效性和满意度
• 加强合作性,与其他专业机构和人员共同解决问题
06
实用主义的局限性及其批
实用主义在现代哲学中的发展趋势
詹姆斯的实用主义心理学ppt课件.ppt
多元的宇宙
实用主义是在所有领域中确定真理的方法,包括哲学领域在内;通过考察詹姆 斯自己使用实用主义方法来解决一个实际的哲学问题,比如一元论和多元论的 问题,我们可以很好地理解实用主义方法的性质。詹姆斯发现多元论在实用方 面比一元论更值得青睐。他告诉我们,正是雷诺维叶对于多元论的大手笔的支 持,使得他得以从成长于其中的一元论迷信之下解放出来。“整块宇宙”,唯 物主义和唯心主义一元论的僵化的、决定论的体系,均不能使他感到满意: “如果一切事物,包括人在内,纯粹是原始星云或无限物质的效果,那么,道 德责任、行动自由、个人努力和抱负将是什么;的确,需求、确定性、选择、 新奇和奋斗将是什么?”个人岂不是成为了绝对实体手中的纯粹的傀儡吗?无 论是把绝对实体设想为宇宙物质还是宇宙精神,这样的体系不能够满足我们本 性的全部需求,因此也不可能是真的。
多元的宇宙
詹姆斯从另外一个方面,从激进的或纯粹的经验主义的方面得出了同样的结论,这 一角度既反对古典理性主义也反对英国古典经验主义。并不是说凡属理性的皆为真, 而是凡是经验过的皆为真。我们必须在经验受到概念思维的摆布之前将之原封接 受—纯洁而又质朴无辜的经验—如果我们能够通达实在的话。我们必须完全跨越概 念功能,并且在更为原始的感性生命流之中寻找实在的真实形态。哲学应该追寻这 种对于实在之活动的鲜活的理解,而不是徒劳地跟随着科学将其死寂结论的碎片缝 合起来。与其说哲学是逻辑的问题,不如说它是激情所见的问题,逻辑只为后来的 所见物找到原因。 对于德国唯心主义,詹姆斯赞成说科学理解损害了实在,并且我们的普通感官经验 并没有揭示出实在的原貌。但是,与布拉德雷不同,他把自己的信念置于鲜活的纯 洁的人类经验之中。
多元的宇宙
因此,上帝是善的,但并非全能的;詹姆,但任何哲学体系也都做不到; 任何一种都根基于信仰意志之中。信仰的本质不是情感或理智,而是意志,相 信那些不能被科学证明或反驳的事物的意志。
第五章实用主义
怀疑是缺乏或丧失信念,无法采取行动的不平静 状态,是人的行为的停顿或受阻的状态,即犹豫 不决和彷徨不定的状态。这种状态既可以是实际 行动上的,也可以是理智和心理上的。
探索要有客观依据,避免主观偏见,反对脱离实 际的直觉主义和武断,主张尊重经验和科学。
然而,皮尔士在解释事实和经验的时候,往往排 除其客观性,被他当作观念的清楚明白的标准的 往往是观念对人产生的实际效果。
二、主要著作
《皮尔士文集》
(一)对笛卡尔的批判
1.作为笛卡尔哲学出发点的普遍怀疑实际上是不 成立的,在人的行动中必须有一定的信念。
2.被笛卡尔当作唯一不可怀疑的“我思”未能超 越出自我的狭隘范围,将真理归结为超越共同体 的自我的确认,实际上真理并不是一个人的事情, 而是一个社会过程。
皮尔士反对笛卡尔认识论的直观性和绝对 性,反对他把知识看做主体的个人的自我 确定,企图实现对传统哲学的改造,将其 从有关确定性的知识论转向有关现实性的 实践论,将以认识论为中心的形而上学改 造为一种强调探索和实践过程的实践哲学。
——《实用主义》,商务印书馆1979年版,第31页
2.真理
①真理只能是观念和思想的属性,而不是事物的属 性。
②真理是相对于人、相对于人的变化着的经验而存 在的,真理是人按照自己的需要创造出来的,以满 足人的需要的程度作为尺度。
③真理就是对确定的信念、注意有实际效果的观念, 对满足人的需要、愿望有用的观念,是能使人获得 成功的观念。有效、有用、成功是真理的根本标志。
皮尔士认为,应把逻辑作为形而上学的基础, 由逻辑结构引出存在结构,但同时又强调形 而上学应以经验的观察和实验为基础。
一位概念:事物的性质,包括颜色、气味等各种表 现经验现象中的性质,也包括人的各种精神感受, 如忧愁、崇高等。
实用主义教育学课件
• 弊端:“儿童中心”要求 整个教育围绕儿童旋转, 削弱教师在教育过程中的 主导地位,这是不现实的, 从根本上违反了教育规律。
(二)关于教育与生活、理论与实践之间的联系问题
• 杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”的论 断。反映了杜威对传统教育脱离现实生活的否定 态度。并实际上触及到了理论与实际相结合这个 认识论与教学论的根本问题。 • 由于资产阶级的发展,要求培养有本事面对实际 生活的新人,这样就越要求教育能够与实际生活 密切联系。传统教育那种把学生关在学府高墙之 内,只由教师单纯从书本到书本进行呆板的传授, 从不考虑实际生活需要的教学,这样必须引起人 们的反对。
四、杜威
(一)杜威是20世纪影响最大的教育家。美国唯心主义哲学 家、社会学家、教育学家、实用主义哲学的创始人之一、 功能心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表。他提 倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展。 (二)主要教育著作有:《我的教育信条》、《学校和社 会》、《儿童与课程》、《民 主主义与教育》、《明日 之学校》、《经 验与教育》和《人的问题》等。
[7]王承绪,赵祥麟.《西方教育论著选》(M).北京:人民 教育出版社,2000. [8]藏兴妍.论约翰.杜威实用主义教育思想(D).吉林大学, 2008.4. [9]陈桂香.浅谈杜威实用主义教育思想及其现代启示(J). 福建论坛·人文社会科学版,2011.
• 19世纪90年代、题为《哲学概念与实际效果》的 演讲 、使用“实用主义”概念 • (1)“一个观念,它是有用的,因为它是真的; 或者说它是真的,因为它是有用的”。 • (2)哲学家们常常在一些无关紧要的问题上争得 面红耳赤,但是论战双方只要问问自己“如果两 个见解中一个是正确的,那么她会为经验事实带 来什么样的实际效果” 。 • 观念是需要被证实的、对欧洲传统哲学不切实际 空谈理论的士、詹
杜威的实用主义哲学教育思想探析PPT课件
代末——50年 布里奇曼、刘 第一次结合,产生了布里奇
代
易斯、莫里斯、曼的操作主义,刘易斯的概
胡克
念论实用主义,莫里奇的科
学经验主义。
20世纪60年 代起
代表人物: 把实用主义的某些传统观点 蒯因、普特南、与其它哲学流派的某些观点 罗蒂、伯恩斯 结合到一起。 坦
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③ 实用主义哲学的主要观点
反对二元论 重视经验 强调认识与实践的不可分割,认识依赖于实践,实 践受惠于认识成果,不管是理论还是价值目标都应当 在实践中不断的完善。 在真理观方面,强调实用性,强调真理与价值的不 可分割。认为“有用即真理”,用后果来判断指导这 一行为的理论是否正确。 强调事实与价值的有机统一。
柏拉图、勒内•笛卡尔、伊曼努尔•康德、乔治•W•F•黑格尔
③作为一种教育哲学的理念论
教育目的:追寻真理;自我实现;发展品格 教育方法:整体式的学习 课程:教会学生学会思考 教师角色:独一无二的重要地位;榜样
2021/7/24
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2、改造主义与教育
①主要的前提假设:
社会需要不断改造或变更; 这种社会变化需要对教育进行重构,也需要将教 育作为改造社会的手段。
训练方法需要哲学的根据 快乐主义或功利主义:重结果轻动机,注重 奖惩。 康德的道德学说:主张动机为善恶的对象。
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二、教育的一些哲学基础
理念论
实用 主义
教育的哲学基础
改造 主义
存在 主义
分析 哲学
2021/7/24
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1、理念论与教育
①基本观点
观念(idea)是唯一真实的存在
②代表人物
②代表人物:
乔治•S•康茨、西奥多•布拉梅尔德
杜威的实用主义教育PPT教学课件
2020/12/09
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2.心理学理论
• (1)机能心理学 由詹姆斯与杜威创立, 主张心理学研究意识的机能或功用,认
为认知和行为是人类适应环境的手段或
工具,强调心理、意识是有机体适应环 境的产物
• (2) 儿童的心理就是以本能活动为核心的 天生心理机能不断展开、生长及与周围 环境协调的过程。认为儿童出生即具有 各种本能,“基本本能”的确立与生长
• 经验改造的意义:(1)使儿童认识事物之间的某 些联系;(2)“增加指导或控制后来经验的能力”
• 释义:教育过程即通过活动,使儿童主观经验 不断得到改组改造的过程;这种改造既包括对 机体内在因素的改造——反映在教育上,主要 是塑造或形成儿童的新经验(即新的知识、能 力、品德、态度等精神因素);也包括对外部 条件(环境)的改造
• 其核心概念是“效用”。
• 实用主义首先由皮尔斯(C.Peirce, 1839 ~1914)提出,后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展,最后由杜威集其大成, 并运用于教育
• 实用主义表现在真理论上为“工具主 义”,认为哲学是人用以辨别方向,适 应环境和整理世界秩序的工具
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• 教育即生长,教育即经验的改造,教育
即生活 2020/12/09
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1.教育即生长
• 生长是机体与环境(内在因素与外在因素)相 互作用的过程与结果,目标是未来
• 生长体现为身体、知识、能力和道德等方面 • 释义:即教育必须从儿童固有的本能、兴趣—
包括社交、制作、探究、艺术的本能—出发, 通过动态过程,促成本能兴趣及身心的继续生 长发展,并引导形成各种习惯
是“教育的天国”。此类观点又被称为 生物化本能论心理学
现代西方哲学课件:实用主义
二、詹姆士的彻底经验主义 (2)
什么是“实在”?
“实在”有三个要素。第一要素是一个极端混乱 的纯经验,它是给我们提出问题的;第二要素是一 套久已印入我们的意识结构的,几乎不可能改变 的基本范畴,它是为一切答案圈定了大致范围的; 第三要素是以最符合我们当前需要的形式给我 们具体答案的。
二、詹姆士的彻底经验主义 (3)
三、杜威的经验自然主义 (4)
2、效用是衡量一个观念或假设的真理的尺度
“工具本身是无所谓真或假的,它只有有效或 无效,恰当或不恰当,经济或浪费之别。” 3、“五步法”:认识或科学研究必须经历以下 五个步骤:(1)感到困难;(2)寻找疑难; (3)提出假设;(4)根据假设而推理;(5) 通过行动以检验假设。
一、皮尔士的实效主义(2)
Practical,pragmaticism,pragmatisicism (一)物就是经验的效果
某物是“硬”的,无异于说它在我们的行动中具有“抓 不破表层”的效果;说它是“重”的,无异于说我们 支撑它需要“花费气力”,否则它就会产生“落下去” 的效果 。
(二)思维的职能是确立信念 “我们只要获得坚定的信念就完全满意,无需去追问它 是真的还是假的。”
三、杜威的经验自然主义 (2)
(一)经验自然主义
:经验是人和环境相互作用
的统一体 。
“‘经验’既指开垦过的土地,播下的种子,收 获的成果,日和夜、干和湿、冷和热等等的变 化,以及这些为人们所观察、所畏惧、所渴望 的东西;它也指这个种植和收割、工作和欣 慰……的人。”
三、杜威的经验自然主义 (3)
一、皮尔士的实效主义(3)
怎样来确立行动的信念呢?(1)“固执的方法”; (2)“权威的方法”;(3)“先验的方法”;(4) “科学的方法” (三)意义理论与真理理论 1、意义就是效果
西方哲学智慧系列课件PPT 第12讲 詹姆斯的实用主义
或者如何获得的呢? 理性主义:通过理性。 经验主义:通过我们的感觉经验。 批判唯心论(critical idealism):通过理性和感觉经验,
通过理性将感觉经验概念化(conceptualization),人给 自然立法。 实用主义(pragmatism):这种概念化有多种可能,看 上去同样合理,但彼此竞争。我们需要解决不同概念化 体系之间的矛盾,做出选择。
詹姆斯关于实用主义的说明
詹姆斯:“关于‘实用主义’这名词,在我只曾用来表 示一种进行抽象讨论的方法。皮尔斯说:一个概念的重 要意义是在于:它的真,能够对某人产生具体的差 别。……如果两个陈述,此真或彼不同;如果 一个陈述,其真其假都是一样而不产生实际的差别,这 一陈述也就没有真实的意义。遇到这两种情况,就都不 值得争辩;我们尽可不徒费唇舌,而另外谈更重要的问 题。所以,实用主义方法的意义不过是:真理必须具有 实际的效果。” “实际的效果”是真理的必要条件,而 非充分条件。
詹姆斯则认为思辨形而上学(信仰)可以得到理 性的辩护。
William Kingdon Clifford (1845-1879)主张:“It is wrong always, everywhere, and for every one, to believe anything upon insufficient evidence.”
实用主义的主要思想:没有什么一成不变的、绝 对的真理。真理总是相对于时间、地点和目的, 且总是随着新的数据(资料)的出现而发生改变。
皮尔士:“注定最终为所以相关的研究者所同意 的观点就是我们所谓的真理。”
William James (1842—1910)
威廉·詹姆斯(旧译“詹姆士”)是 著名的实用主义者,在生理学、心 理学和哲学方面的研究都具有原创 性。
通过理性将感觉经验概念化(conceptualization),人给 自然立法。 实用主义(pragmatism):这种概念化有多种可能,看 上去同样合理,但彼此竞争。我们需要解决不同概念化 体系之间的矛盾,做出选择。
詹姆斯关于实用主义的说明
詹姆斯:“关于‘实用主义’这名词,在我只曾用来表 示一种进行抽象讨论的方法。皮尔斯说:一个概念的重 要意义是在于:它的真,能够对某人产生具体的差 别。……如果两个陈述,此真或彼不同;如果 一个陈述,其真其假都是一样而不产生实际的差别,这 一陈述也就没有真实的意义。遇到这两种情况,就都不 值得争辩;我们尽可不徒费唇舌,而另外谈更重要的问 题。所以,实用主义方法的意义不过是:真理必须具有 实际的效果。” “实际的效果”是真理的必要条件,而 非充分条件。
詹姆斯则认为思辨形而上学(信仰)可以得到理 性的辩护。
William Kingdon Clifford (1845-1879)主张:“It is wrong always, everywhere, and for every one, to believe anything upon insufficient evidence.”
实用主义的主要思想:没有什么一成不变的、绝 对的真理。真理总是相对于时间、地点和目的, 且总是随着新的数据(资料)的出现而发生改变。
皮尔士:“注定最终为所以相关的研究者所同意 的观点就是我们所谓的真理。”
William James (1842—1910)
威廉·詹姆斯(旧译“詹姆士”)是 著名的实用主义者,在生理学、心 理学和哲学方面的研究都具有原创 性。
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
教育育理上论的 的正种基如种础弊,汉端演德,成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于,所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中,说作,为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期,
杜威的教育思美想国,从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡,和不难震发动现的到他关的头理,论之深具 价了值不,少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内,教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性,等的是等产的。生变
约翰•杜威
(John Dewey,1859—1952 )
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威(John Dewey)
出生于1859年10月20日,是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家,美国实用主义 哲学的集大成者,实用主义教育思想的创始 人,新三中心的提出者(儿童、经验、活 动) 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动,对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程:教学五步骤(发现法)
学生要有一个真实的经验的情境; 在情境中产生一个真实的问题; 观察和假设解决问题的方法; 学生展开调查和研究,获得设想的解决问题的方法;
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程:综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式:活动教学 设计教学法
教 1889年,在明尼苏达大学教授哲学
1894年,跟他妻子创立了实验小学,后因归并的问 题,遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年,创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地,并任该校校长,反对传统的灌输和机械训练 的教育方法,主张从实践中学习
杜威的教育思美想国,从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡,和不难震发动现的到他关的头理,论之深具 价了值不,少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内,教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性,等的是等产的。生变
约翰•杜威
(John Dewey,1859—1952 )
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威(John Dewey)
出生于1859年10月20日,是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家,美国实用主义 哲学的集大成者,实用主义教育思想的创始 人,新三中心的提出者(儿童、经验、活 动) 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动,对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程:教学五步骤(发现法)
学生要有一个真实的经验的情境; 在情境中产生一个真实的问题; 观察和假设解决问题的方法; 学生展开调查和研究,获得设想的解决问题的方法;
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程:综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式:活动教学 设计教学法
教 1889年,在明尼苏达大学教授哲学
1894年,跟他妻子创立了实验小学,后因归并的问 题,遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年,创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地,并任该校校长,反对传统的灌输和机械训练 的教育方法,主张从实践中学习
实用主义
杜威更是把阐述社会政治问题当作其的中心。他主张对以往的一切社会历史哲学进行改造,指出这些社会历 史哲学都企图用一般概念来概括社会历史问题,这就必然抹煞社会历史问题的特殊性和具体性。他要求取消这种 一般的社会历史理论,代之以对具体的社会历史事件的研究,探索应付这些事件的具体的行为方法。
这是一种以行为的实际效用为善恶标准,把道德看作是应付环境的工具的道德理论。实用主义者反对感情主 义把伦理学与自然科学对立起来、把价值与事实割裂开来的观点,提出要建立科学的伦理学。
发展历史
实用主义是在美国土壤上生长的一个哲学流派,它于十九世纪七十年代在美国露头。1871—1874年间在哈佛 大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一个实用主义组织。俱乐部的主持人是后来被认为是实用主 义创始人的查尔斯·桑德斯·皮尔士,参加者有哲学家、心理学家赖特(C.Wright,1830—1875)、律师霍尔姆 斯(s,1841—1935)、历史学家费斯克(J.Fiske,1842—1901)以及后来成为实用主义最大代表之一的威 廉·詹姆斯等人。他们各在自己专攻的领域表述了实用主义的一些基本思想。到十九世纪末二十世纪初,通过威 廉·詹姆斯以及美国实用主义另一位代表人物杜威等人的活动,实用主义发展成为在美国影响最大的哲学流派。
道德是生物应付环境的一种活动,道德的根源在于人的生物本能,即人的自然本性。道德是个人在应付环境 的活动中所产生的主观感觉和主观经验。詹姆斯指出,除了个人意见之外,事物根本没有任何道德特性,个人的心 是一切事物的尺度。
主要影响
实用主义较之其他哲学流派在西方社会产生了较为广泛的影响。20世纪40年代后,实用主义在美国哲学中的 主导地位逐渐被一些从欧洲传入的后起的哲学流派所取代,一些继续信奉实用主义的哲学家也对实用主义加以改 造,使之与这些流派融合起来。它的一些主要论点为一些后起的哲学流派从不同方面、以不同的方式作了进一步 发展。
这是一种以行为的实际效用为善恶标准,把道德看作是应付环境的工具的道德理论。实用主义者反对感情主 义把伦理学与自然科学对立起来、把价值与事实割裂开来的观点,提出要建立科学的伦理学。
发展历史
实用主义是在美国土壤上生长的一个哲学流派,它于十九世纪七十年代在美国露头。1871—1874年间在哈佛 大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一个实用主义组织。俱乐部的主持人是后来被认为是实用主 义创始人的查尔斯·桑德斯·皮尔士,参加者有哲学家、心理学家赖特(C.Wright,1830—1875)、律师霍尔姆 斯(s,1841—1935)、历史学家费斯克(J.Fiske,1842—1901)以及后来成为实用主义最大代表之一的威 廉·詹姆斯等人。他们各在自己专攻的领域表述了实用主义的一些基本思想。到十九世纪末二十世纪初,通过威 廉·詹姆斯以及美国实用主义另一位代表人物杜威等人的活动,实用主义发展成为在美国影响最大的哲学流派。
道德是生物应付环境的一种活动,道德的根源在于人的生物本能,即人的自然本性。道德是个人在应付环境 的活动中所产生的主观感觉和主观经验。詹姆斯指出,除了个人意见之外,事物根本没有任何道德特性,个人的心 是一切事物的尺度。
主要影响
实用主义较之其他哲学流派在西方社会产生了较为广泛的影响。20世纪40年代后,实用主义在美国哲学中的 主导地位逐渐被一些从欧洲传入的后起的哲学流派所取代,一些继续信奉实用主义的哲学家也对实用主义加以改 造,使之与这些流派融合起来。它的一些主要论点为一些后起的哲学流派从不同方面、以不同的方式作了进一步 发展。
实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
第二节 皮尔士与实用主义的创立
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一、皮尔士的生平活动和思想发展历程 皮尔士(Charles Sanders Peirce,1839-1914)出生于马萨诸塞州,1855年入学于哈佛大 学,从1861年起长期在海岸观测所任职,与此同时,他还曾在哈佛大学和约翰 霍普金斯大学兼课,讲授逻辑学、科学史等课程。 他在物理、化学、数学、逻辑、科学史等方面成就卓著。晚年穷困潦倒,1914 年死于癌症。主要著作有《机会、爱情与逻辑》 (1923)、《皮尔士文集》8卷(1931-1935-1958)等。 批判和超越笛卡儿以来的西方体系哲学、建立以实践和过程为核心的哲学是皮尔士思想的主旋律。他继承了休谟以来近代经 验主义传统,却又企图超越其唯名论和原子主义倾向;接受了康德先验论的某些思想,却又批判其不彻底性;既接受和发展了布 尔和德摩根等人开创的符号逻辑,把逻辑学当做关于符号之间的联系的纯形式的科学,又接受了经验派哲学家的心理主义逻辑及 康德的先验逻辑;既提出不要使科学服从此信念,而只服从实验,又承认宗教高于科学。皮尔士哲学的主要意义正在于他在超越 旧的哲学思维模式的界限、建立符合时代精神的新哲学上迈出了重要的步伐。 二、皮尔士对笛卡儿哲学传统的批判及其实用主义达到由来 皮尔士把对笛卡儿哲学传统的批判当做其哲学探索的重要出发 点。首先,他认为笛卡儿的普遍怀疑实际上不能成立,认识和行动必须有一定的信念,应将其看做是一个具体和现实的探索过程。 其次,笛卡儿的“我思”未能越出自我的狭隘范围。在他看来,知识并非确定的、绝对化的和终极的东西,而只能存在于现实性 和社会性的实践和探索过程之中,不断受到否定和批判。 他的实用主义从思想来源说,主要是受到康德的启发。康德曾提出“实用的信念”以及区分“实用的”和“实践的”的理论。 但皮尔士不满意康德的自在之物理论的不彻底性和普遍知识理论,他把一切知识都归结为“实有的”信念,关于知识的问题被归 结为确定信念以便使之成为行动的工具的问题。关于怎样确定信念的问题以及为了确定信念而澄清概念、思想的意义问题是皮尔 士实用主义的主要部分。 三、怀疑-信念的探索理论 能产生有效的行为规则或习惯如果被人接受,就成了他们的信念。人们只要有了确定的信念,就 可以采取行动,至于是否有对世界的正确认识则与行动无关,人们的行动只依确定的信念,不依赖正确的认识。哲学的使命不是 认识世界,而是确定信念。实用主义作为一种科学方法论,就是通过探索摆脱怀疑状态,达到确定信念。休谟把怀疑当做人的认 识的最后界限,笛卡尔把怀疑当做主观的假定,皮尔士认为应当把怀疑看做是缺乏或失去信念,无法采取行动的不平衡状态,而 人们缺乏或失去信念,是由于他们面临着新的经验事实。 皮尔士强调作为信念的观念必须清楚明白,但其标准往往并非客观事实,而是观念对人产生的实际效果。确定信念的方法有四 种:1、固执的方法,即把自己所相信的东西作为信念当做个人行动的指南;2、权威的方法,即接受国家、教会或其他强力和权 威机构所规定的原则来确定信念;3、先验的方法,即企图证明自己的信念具有充分的知识根据,合乎永恒理性的要求,笛卡尔等 形而上学家都习惯用这种方法。4、科学的方法,即只依赖于客观事实来确定信念的方法。而确定实际和事实的标准是对人产生实 际效果。 皮尔士强调过程、进步和发展,反对保守和停滞。认为用科学方法得出的结论、信念都可能发生错误而被推翻,因而都处于不 断修正的过程中。任何信念的确定性都是相对于其证据而言的,随着新的证据的发现,这些信念也需要改变。绝对的确定性、精 确性和普遍性是绝对不能达到的。
实用主义课件
推向大众:詹姆士(詹姆士建立了实用主义的真理观)
推广到更广的领域:杜威(建造了实用主义的理论大厦)
二次大战后:胡克(发展了实用主义哲学的反马克思主义内容) 刘易斯:(把实用主义引进逻辑学领域,促进了实用主义与逻辑实证主义
的合流)
胡适:五四运动时期,胡适将实用主义第一次传入中国。
实用主义教育思想至今对教育仍具有极大影响。
实用主义教育思想的主要观点
(一)论教育本质
(二)教学论 (三)论儿童与教师
(一)教育的本质 1、杜威从实用主义经验论和机能心理学出发,批判 传统教育理论不顾儿童个性特点和社会生活不断变 化之需要。 2、提出教育的本质:“教育即生活”,“学校即社 会”。
(二)教学论 1、从做中学
强调儿童中心,批评旧教育的重心在教师和教科书
主要代表人物及贡献
杜威(1852-1952)20世纪影响最大的 教育家。美国唯心主义哲学家、社会学 家、教育学家。实用主义哲学的创始人 之一,功能心理学的先驱,美国进步主 义教育运动的代表。他提倡从儿童的天 性出发,促进儿童的个性发展。他的主 要教育著作有:《我的教育信条》 (1897)、《学校和社会》 (1899)、 《儿童与课程》(1902)、《民主主义 与教育》(1916)、《明日之学校》 (1915)、《经验与教育》(1938) 和 《人的问题》(1946)等。
2、传统教育的弊端
形式主义的东西占统治地位 与社会实际生活严重脱离
学校制度、课程和教材、教学方法陈旧
发展脉络
创始人:皮尔士 (创立了实用主Βιβλιοθήκη 的方法,七十年代在美国露头。1871
-1874年间在哈佛大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一 个实用主义组织。俱乐部的主持人 是后来被认为是实用主义创始人的皮 尔士)
推广到更广的领域:杜威(建造了实用主义的理论大厦)
二次大战后:胡克(发展了实用主义哲学的反马克思主义内容) 刘易斯:(把实用主义引进逻辑学领域,促进了实用主义与逻辑实证主义
的合流)
胡适:五四运动时期,胡适将实用主义第一次传入中国。
实用主义教育思想至今对教育仍具有极大影响。
实用主义教育思想的主要观点
(一)论教育本质
(二)教学论 (三)论儿童与教师
(一)教育的本质 1、杜威从实用主义经验论和机能心理学出发,批判 传统教育理论不顾儿童个性特点和社会生活不断变 化之需要。 2、提出教育的本质:“教育即生活”,“学校即社 会”。
(二)教学论 1、从做中学
强调儿童中心,批评旧教育的重心在教师和教科书
主要代表人物及贡献
杜威(1852-1952)20世纪影响最大的 教育家。美国唯心主义哲学家、社会学 家、教育学家。实用主义哲学的创始人 之一,功能心理学的先驱,美国进步主 义教育运动的代表。他提倡从儿童的天 性出发,促进儿童的个性发展。他的主 要教育著作有:《我的教育信条》 (1897)、《学校和社会》 (1899)、 《儿童与课程》(1902)、《民主主义 与教育》(1916)、《明日之学校》 (1915)、《经验与教育》(1938) 和 《人的问题》(1946)等。
2、传统教育的弊端
形式主义的东西占统治地位 与社会实际生活严重脱离
学校制度、课程和教材、教学方法陈旧
发展脉络
创始人:皮尔士 (创立了实用主Βιβλιοθήκη 的方法,七十年代在美国露头。1871
-1874年间在哈佛大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一 个实用主义组织。俱乐部的主持人 是后来被认为是实用主义创始人的皮 尔士)
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第一节(续1)
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二、美国实用主义的背景 实用主义产生于美国,活动中心也在美国,被认为是美国民族精神和生活方式 的理论象征。它最能体现美国资本主义的发展以及美国社会的生活的特点。美国资本主义是在未受到强大封建 势力阻挠的情况下较为顺利的发展起来的,自我谋划、自我选择和奋斗为特征的个人主义价值观念在这里获得 广泛的流行,每一个人原则上都可以按照自己的信念去采取行动,以达到自己所追求的效果。由各种文化传统 融合成的新文化又是对这些文化传统本身的否定,任何一种传统都失去了作为判断标准的意义,对主体的活动 的有效和无效、成功和失败超越了任何文化传统或思想原则,而被当做人们的思想和行动的准则。实用主义应 运而生,其兼容并包原则使它能向一切其他哲学开放。具有深远请教传统的多数美国人当然也信仰宗教,但他 们使宗教符合获得利益、成功的要求。这样的宗教与实用主义也是一致的。标榜以生物进化论为其科学根据的 实用主义在美国盛行与19世纪下半期以来现代自然科学的发展状况也是分不开的。 三、实用主义的产生和流传 实用主义发轫于1871-1874年在哈佛大学所建立的以皮尔士为首的“形而上 学俱乐部”。皮尔士提出的实用主义的基本思想在当时并未引人注意,19世纪末詹姆斯对其作了系统的论证和 发挥以后,实用主义才成为美国哲学中的一种最主要思潮。20世纪上半期,杜威又将他们的思想作了重大发展, 并把它运用于社会生活和意识形态的各个领域。 二战结束以来,特别是杜威死后,美国实用主义在外表上被一些发源于欧洲的逻辑经验主义、语言分析哲 学等流派挤到了后台,但由于实用主义的一些基本原则已成为众多美国人思想和行动的准则,从实际影响说, 它们都无法与实用主义相比。最近二三十年来,以蒯因、罗蒂为主要代表的新实用主义成了当代西方后现代主 义思潮的主要形态。 实用主义在西方各国均有流传。英国、意大利在20世纪初出现了实用主义思潮,德、法、奥等国的一些哲 学流派如新康德主义、马赫主义等在理论上也与实用主义接近。亚、非、拉国家也有流传,如旧中国出现了以 胡适为代表的实用主义思潮。
第一节 实用主义概况
••ຫໍສະໝຸດ •一、实用主义的基本特点 实用主义是19世纪末以来在美国流行的一个哲学流派, 也是现代美国各派哲学中对该国社会生活和思想文化影响最大的哲学流派。其最主要 代表是皮尔士、詹姆士和杜威。实用主义哲学家大都反对将心物、主客、思有等二元 分立作为哲学的出发点,拒绝对关于世界的基础、本质等传统哲学的问题作出回答, 要求抛弃各种声称具有普遍和绝对意义的哲学体系。他们大都把哲学的主要任务归结 为制定科学的认识论和方法论,把哲学和科学研究的对象限定于人的现实生活和经验 所及的范围,也就是由自在世界转向人化(经验)世界。 他们既承认自己是近代经验主义传统的继承者,又要求超越后者的形而上学。在这 方面他们与实证主义等强调科学的各派哲学大体一致,但更为强调人的认识活动的能 动性和创造性。实用主义与现代西方哲学中的非理性主义思潮也有密切联系。这表现 在他们大都企图超越一般经验主义的感觉主义和原子主义倾向,强调经验的融贯性和 连续性,肯定经验中包含了各种非理性的内容。 一般说来,实用主义哲学兼容了很多其他哲学派别的观点,它区别于它们的地方主 要在于它更强调哲学应立足于现实生活,主张把确定信念作为出发点,把采取行动当 做主要手段,把获得效果当做最高目的。行动概念占主导地位。尽管实用主义常被当 做市侩哲学,但皮尔士、杜威等主要实用主义哲学家的理论主旨并非如此。相反,他 们都强调要超越传统意义、特别是利己主义意义上的个人主义,强调个人与社会之间 的协调和人的实践和行动的社会性。
第二节 皮尔士与实用主义的创立
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一、皮尔士的生平活动和思想发展历程 皮尔士(Charles Sanders Peirce,1839-1914)出生于马萨诸塞州,1855年入学于哈佛大 学,从1861年起长期在海岸观测所任职,与此同时,他还曾在哈佛大学和约翰 霍普金斯大学兼课,讲授逻辑学、科学史等课程。 他在物理、化学、数学、逻辑、科学史等方面成就卓著。晚年穷困潦倒,1914 年死于癌症。主要著作有《机会、爱情与逻辑》 (1923)、《皮尔士文集》8卷(1931-1935-1958)等。 批判和超越笛卡儿以来的西方体系哲学、建立以实践和过程为核心的哲学是皮尔士思想的主旋律。他继承了休谟以来近代经 验主义传统,却又企图超越其唯名论和原子主义倾向;接受了康德先验论的某些思想,却又批判其不彻底性;既接受和发展了布 尔和德摩根等人开创的符号逻辑,把逻辑学当做关于符号之间的联系的纯形式的科学,又接受了经验派哲学家的心理主义逻辑及 康德的先验逻辑;既提出不要使科学服从此信念,而只服从实验,又承认宗教高于科学。皮尔士哲学的主要意义正在于他在超越 旧的哲学思维模式的界限、建立符合时代精神的新哲学上迈出了重要的步伐。 二、皮尔士对笛卡儿哲学传统的批判及其实用主义达到由来 皮尔士把对笛卡儿哲学传统的批判当做其哲学探索的重要出发 点。首先,他认为笛卡儿的普遍怀疑实际上不能成立,认识和行动必须有一定的信念,应将其看做是一个具体和现实的探索过程。 其次,笛卡儿的“我思”未能越出自我的狭隘范围。在他看来,知识并非确定的、绝对化的和终极的东西,而只能存在于现实性 和社会性的实践和探索过程之中,不断受到否定和批判。 他的实用主义从思想来源说,主要是受到康德的启发。康德曾提出“实用的信念”以及区分“实用的”和“实践的”的理论。 但皮尔士不满意康德的自在之物理论的不彻底性和普遍知识理论,他把一切知识都归结为“实有的”信念,关于知识的问题被归 结为确定信念以便使之成为行动的工具的问题。关于怎样确定信念的问题以及为了确定信念而澄清概念、思想的意义问题是皮尔 士实用主义的主要部分。 三、怀疑-信念的探索理论 能产生有效的行为规则或习惯如果被人接受,就成了他们的信念。人们只要有了确定的信念,就 可以采取行动,至于是否有对世界的正确认识则与行动无关,人们的行动只依确定的信念,不依赖正确的认识。哲学的使命不是 认识世界,而是确定信念。实用主义作为一种科学方法论,就是通过探索摆脱怀疑状态,达到确定信念。休谟把怀疑当做人的认 识的最后界限,笛卡尔把怀疑当做主观的假定,皮尔士认为应当把怀疑看做是缺乏或失去信念,无法采取行动的不平衡状态,而 人们缺乏或失去信念,是由于他们面临着新的经验事实。 皮尔士强调作为信念的观念必须清楚明白,但其标准往往并非客观事实,而是观念对人产生的实际效果。确定信念的方法有四 种:1、固执的方法,即把自己所相信的东西作为信念当做个人行动的指南;2、权威的方法,即接受国家、教会或其他强力和权 威机构所规定的原则来确定信念;3、先验的方法,即企图证明自己的信念具有充分的知识根据,合乎永恒理性的要求,笛卡尔等 形而上学家都习惯用这种方法。4、科学的方法,即只依赖于客观事实来确定信念的方法。而确定实际和事实的标准是对人产生实 际效果。 皮尔士强调过程、进步和发展,反对保守和停滞。认为用科学方法得出的结论、信念都可能发生错误而被推翻,因而都处于不 断修正的过程中。任何信念的确定性都是相对于其证据而言的,随着新的证据的发现,这些信念也需要改变。绝对的确定性、精 确性和普遍性是绝对不能达到的。
第七章
• • 本章概述
实用主义
19 世纪70年代产生于美国的实用主义哲学流派,继承近代经 验主义传统,广泛吸取其他各派的哲学观点,反对二元分立的近 代形而上学,认为哲学的主要任务是制定科学的认识论和方法论, 把哲学和科学研究的对象限定于人的现实生活和经验所及的范围, 强调行动、过程和效果,注重非理性的情感、意志以及本能和直 觉,强有力地影响了美国人的思想和行动。它被认为是美国民族 精神和生活方式的象征,也曾对英国、意大利和中国等国家的思 想界产生过很大影响。本章主要介绍实用主义的概况,以及其主 要代表皮尔士、詹姆士和杜威的生平与重要思想。