《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)
念奴娇赤壁怀古教案一等奖
念奴娇赤壁怀古教案一等奖念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案1一、教学目标（一）知识与技能：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
（三）情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
二、教学重点1、感受苏词豪放词风。
2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。
三、教学难点通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。
很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。
古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。
（二）知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
**上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“*古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。
历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，**上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其**作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】（四）解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。
优质课一等奖高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平，了解词的写作背景。
2、引导学生初步掌握赏析咏史诗词的基本步骤和方法：写景—咏史—抒情，提高学生在理解力和鉴赏能力。
二、过程与方法1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、多角色、多种形式的朗诵这首词，引导学生初步掌握赏析咏史诗词的基本步骤和方法：写景—咏史—抒情，提高学生在理解力和鉴赏能力。
三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学重点：1、了解宋词豪放派的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入请一位学生朗读毛泽东《沁园春·雪》北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
老师点评，再用名句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”导出苏轼《念奴娇赤壁怀古》的名句“江山如画，一时多少豪杰”，进入新课的学习。
二、朗读全词，整体感知。
1、教师范读，学生注意读音和语气的缓急，及宋词豪放派的特点。
念奴娇·赤壁怀古苏轼大江～东去，浪/淘尽，千古～风流～人物。
故垒(lěi)西边，人道是，三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起千堆雪～。
江山如画～，一时/多少～豪杰。
遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了（liǎo），雄姿/英发。
羽扇/纶(guān)巾，谈笑间，强虏/灰飞～烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生～华发(fà) 。
《念奴娇-赤壁怀古》级优质课一等奖教学设计
念奴娇赤壁怀古苏轼【教学目标】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。
2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。
【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】1课时【教学手段】多媒体》【教学过程】一、情境导入中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。
【幻片1】他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
·他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
请问，他是谁——苏轼。
诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。
工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。
这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。
今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。
【板书课题】我们看一下课题，念奴娇是（词牌名）赤壁怀古是（题目）谁和内容有关（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。
接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。
2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。
二、朗读诗歌，整体感知。
学习诗词，重在朗读。
1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。
在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）2、:3、师播放一段配乐朗诵的视频。
请大家看时结合词的内容想象。
你看完之后，有何感受结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。
宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。
这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。
念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖
篇一:《《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖》《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖》教学设计杭州优质课一等奖">《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖yuwengz的语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计浙江省富阳中学骆文俊教学目标知识目标初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一交流热身二在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点...<img TITLE="展开" ALIGN="absmiddle"src="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" WIDTH="49" HEIGHT="20" E-NAME="b" ALT="《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖" /><img TITLE="阅读全文" ALIGN="absmiddle"src="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" WIDTH="64" HEIGHT="20" ALT="《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖" /> 浙江省富阳中学骆文俊教学目标知识目标初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖
课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖《课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。
教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。
（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。
（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。
（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。
）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。
（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。
）四、检查预习，疏通词意。
（指生说词意，教师总结。
）1、江山如画，一时多少豪杰。
2、故国神游，多情应笑我，早生华发。
五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。
市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案念奴娇赤壁怀古
教案：念奴娇赤壁怀古一、教学目标：1. 通过诵读《念奴娇·赤壁怀古》使学生了解该篇诗的创作背景和内容。
2. 培养学生的艺术欣赏能力，提高学生对中国古代文学的理解。
3. 引导学生运用诗歌语言和修辞手法进行感情的抒发和思考。
二、教学重点：1. 理解《念奴娇·赤壁怀古》的意境和情感。
2. 学习《念奴娇·赤壁怀古》的写作技巧和修辞手法。
三、教学难点：1. 分析和解读《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和隐喻。
2. 运用修辞手法对《念奴娇·赤壁怀古》进行分析和表达。
四、教学方法：1. 诵读、分组讨论和展示。
2. 教师讲解和学生发言。
五、教学准备：1. 《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌文本。
2. 讲义和课堂练习题。
六、教学过程：1. 课堂导入教师可以通过播放音乐、展示相关图片或引发相关话题等方式，引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的课堂内容做铺垫。
2. 学习导入教师将《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌文本分发给学生，并让学生诵读一遍。
鼓励学生从字面意思、意象和情感等方面进行理解和感受。
3. 分组讨论将学生分成小组，让他们自由讨论《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和情感表达。
指导学生分析诗中的隐喻和修辞手法，并用自己的话语解释和发表观点。
4. 展示交流每个小组派出一名代表，向全班展示他们的讨论成果和观点。
其他小组成员可以提出问题或补充观点。
教师对学生的表达进行点评和引导。
5. 教师讲解教师对《念奴娇·赤壁怀古》进行详细的讲解，包括诗歌的背景、作者的生活环境以及与中国古代文化的联系。
引导学生理解诗中的主题、情感表达和艺术性。
6. 学习总结教师通过提问和总结，帮助学生对学习内容进行梳理和总结。
鼓励学生自由发言，展示对《念奴娇·赤壁怀古》的思考和体会。
七、课堂拓展：1. 邀请学生用自己的语言创作一首与《念奴娇·赤壁怀古》相似主题的诗歌。
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案篇1教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)共3篇
人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)共3篇人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)1人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)一、教材解析《红楼梦》中最为著名的一句话：“得不到的永远在骚动，被偏爱的都有恃无恐。
”这句话用来形容一个人的心理状态，恰如其分。
但一旦换个角度，这句话便能够浸染彼此的深情：“相思两地日落时，得不到你心中亦骚动；夜归时与我相拥，便有了永不分离的恃无恐。
”通过今天我们学习的这首唐诗《念奴娇·赤壁怀古》，可以感受到唐朝诗人所具有的炽烈激情和积极向上的人生态度，在深情地表达对故国深深思念的同时，也充分展现出了诗人对抗环境挫折的意志和坚韧。
这首诗更是诗人辗转思考，潜心揣摩自然界，最终自然界的鬼斧神工成就了这样宏伟的天地壮观，也让人更加增强了对自然的敬畏之心。
二、教学目标1、通过朗读、鉴赏、理解、分析本诗，帮助学生充分理解唐代的文学风貌，并把诗歌风格特点扎实地融入到学生学习中去。
2、让学生在欣赏赏析诗歌的同时，始终把心灵放到静谧状态，感受并理解抒情诗的内涵和情感需求，同时激发出学生对于未来和生活的积极向上和乐观进取的生活态度和精神追求。
3、培养学生在阅读抒情诗歌的过程中，能够逐渐建立自己独立思考，自主探究的成长意识和学习态度。
4、提高学生的文学素养和语言表达能力，让学生能够感性地理解抒情诗歌的内涵，也能够用合适的语言表达将其传达出去。
三、教学步骤1、导入环节通过唐代文化教学的前期准备，让学生对唐代的文化背景、历史演变以及作家名家等基本概念进行一个简单的认知介绍。
在这个过程中，特别要突出介绍唐朝文化对中国古典文学产生的深远影响和贡献。
2、独立学习和思考部分要求学生在课前阅读诗歌原文，然后让学生开始一个自主解读和理解的过程，即让学生深入思考本诗的文学背景、情感内涵、规模特点等方面的问题。
3、专题分析和讲授环节在深入了解了本诗的基本内涵和诗歌风格以后，我们将通过讲授和讲解，进一步加深学生对于本诗的理解和掌握。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1 《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册千古赤壁，豪情万丈——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学篇目，群文分析根据核心素养和学习任务群的指导思想，本课的教学篇目确定为：苏轼的《念奴娇赤壁怀古》《江城子密州出猎》和杜牧的《赤壁》，以“千古赤壁，豪情万丈"为主题，采用比较阅读的方法，指导学生通过吟诵，把握诗词内容，鉴赏诗词的艺术手法、思想感情，体会苏轼在失意中的旷达与豪迈情怀。
其中与“赤壁”相关的历史事件把《念奴娇赤壁怀古》《赤壁》两篇课文联系在一起，主要从题材、风格、手法方面进行比较鉴赏。
鉴赏比较不同时期、不同体裁、不同作者、相同题材的作品，通过知人论事，从中感受作者的人生际遇、观点态度。
“豪情"则把《念奴娇赤壁怀古》《江城子密州出猎》两篇课文联系在一起，这两首词主要鉴赏比较同一作者、不同时期、同一风格的作品，从中体会不同的豪迈情怀，进而领悟作品的艺术魅力以及苏子的人格力量。
课前预习相关背景材料，了解关于“赤壁”的那些人、那些事。
教学目标1、进一步熟悉东坡生平及思想，理解其豪放风格，总结咏史怀古诗词的特点及鉴赏方法；2、在比较鉴赏中，加深对作者不同风格特点的理解，从而加深对作品的解读；3、领悟东坡身处逆境却能乐观豁达的人生智慧，提高自身的处世能力。
教学重难点1、进一步熟悉东坡生平及思想，理解其豪放风格，总结咏史怀古诗词的特点及鉴赏方法；2、在比较鉴赏中，加深对作者不同风格特点的理解，从而加深对作品的解读；3、领悟东坡身处逆境却能乐观豁达的人生智慧，提高自身的处世能力。
教学过程导入：在烟波浩淼的长江岸边，于悬崖绝壁之上，“赤壁"二字清晰可见，字迹苍劲有力，气势宏伟。
面对昼夜不息的江水，穿越时空，我们仿佛看到了：赤壁战火中的刀光剑影，还有“羽扇纶巾”英姿飒爽的周郎，还有“酾酒临江，横朔赋诗"的一世之雄——曹操，还有“泛舟游于赤壁之下”的苏子及其友人……自幼亲近山水、热爱自然的北宋文坛领袖苏东坡，在“赤壁"留下了脍炙人口的传世名篇，今天我们将用智慧的双眼、比较的方法，来学习他的代表作《念奴娇赤壁怀古》。
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇赤壁怀古》教学设计教学目标：1、理解词人的心绪，感知词人复杂情感。
2、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、鉴赏词中的景物描绘和人物刻画，体味苏轼词的豪放美。
教学重难点：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，体味苏轼词的豪放美。
教学过程：一、导入课堂巍巍中华，五千年的灿烂文化如浩瀚星空，这星空中有着许多耀眼的明星，宋词便是这其中璀璨夺目的一颗。
无论是大气磅礴的豪放词，还是缠绵悱恻的婉约词，都带给了我们美的享受。
今天，就让我们一起来品读——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，领略其中所蕴含的豪放美。
二、解题念奴娇·赤壁怀古（词牌名）（题目）怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事迹。
本词是苏轼人到中年因乌台诗案贬官黄州时所作，是词人谪居黄州畅游赤壁时的感慨。
三、内容感知怀古诗词常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。
主问题思考——1.作者观了何样之景？（何景？——何样？）2.作者叙写的历史之事是什么？（何事？——何人？）3.抒发了自己什么样的情怀？（何怀？——何意图？）美美与共：（一）音韵美（配乐朗诵+朗诵视频）诵读要求：1、读准字音2、读出节奏3、读出情感声音是流动的音符，感情饱满的诵读，可感受词的音韵之美、和谐之美。
（二）景物美（出示图片）大江浪故垒乱石惊涛——雄浑开阔波澜壮阔大气磅礴充满力量（三）人物美（赤壁之战视频）周瑜：幸福美满英姿勃发从容淡定一派儒将风度（四）情感美作者穿越幽幽岁月，对周瑜无限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？周瑜苏轼东吴都督团练副使英俊儒雅早生华发幸福美满屡遭不幸功成名就壮志未酬周瑜建功立业，千古留名，而苏轼壮志未酬，英雄末路——人生如梦，一尊还酹江月。
人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给这千古不变的江月。
他迅速从惆怅失意中解脱出来了，表达了苏轼特有的豪放洒脱的情怀。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（杭州优质课一等奖）
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（杭州优质课一等奖）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖浙江省富阳中学骆文俊【教学目标】知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
【教学重点】“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
【教学过程】一、交流热身二、在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1 学生2 学生3三、在字斟句酌中深入领会豪放特色 1．写景气势磅礴朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答2．战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求！参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3．诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读教师小结：第一次反思——①回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？②你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？四、在比较中体会词的豪放内涵咏赤壁二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计_1
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教材分析】这篇课文选自高中语文必修四第二单元，这个单元学习宋词，选取的四位词人柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。
词人因游览赤壁，所见、所想，借咏史表达了对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情。
【学习目标】知识与能力：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。
过程与方法：1.了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
情感与态度：领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。
【学情分析】这首词针对的学习对象是高一学生。
基于必修一到必修三的学习，学生理解诗词的能力已经有了比较大的提高。
而且，初中的选读文本中也选录了《念奴娇·赤壁怀古》，学生对其已有过基本的背景和内容的了解。
因此，本节课的重点会放在情感的挖掘和鉴赏手法的掌握上。
【教学方法】诵读法自主研习合作探究【课时安排】1课时，45分钟【教学过程】一、情景导入。
我国现代著名的作家林语堂对中国古代的一位大文人有过这么一段话的评价，“他是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人"这样的苏轼真可谓中国古代第一全才。
然而，这位全才却在1080年正月被贬黄州。
在这块偏僻但风景优美的楚天荆地，经历了一场精神的炼狱之旅，完成了一次与江山的壮丽对话，留下了一首堪称“千古”绝唱的诗词。
今天，就让我们一起走近他这首名作《念奴娇·赤壁怀古》。
人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)
人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)教学目标知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重难点“还原”--通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”--通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
教学过程:::::::::::::::::::::::::::一::交流热身二::在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1学生2学生3三::在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴"大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）朗读另一版本的《念奴娇赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答2、战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
--周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求！参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“:乱”、“:穿”、“:拍”、“:卷”等。
学生齐读教师小结：第一次反思1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？四、在比较中体会词的豪放内涵咏:赤:壁（李白）二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
赤壁怀古教学设计一等奖
赤壁怀古教学设计一等奖《赤壁怀古教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【设计理念】语文课程以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。
通过作品鉴赏活动，掌握基本的鉴赏方法，品味语言，感受形象，理解思想内容，发展想像能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀；注重发挥其德育、智育和美育的综合功能，促进学生良好行为习惯、积极人生态度的形成，塑造学生健全的人格，全面提高学生的语文素养。
坚持对话理论、建构主义、人本主义指导下的个性化阅读教学，建立民主、平等、互动的师生关系，在平等对话中加强点拨与引导。
【教学目标】知识与技能走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
过程与方法通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等引导学生理解诗情。
情感态度价值观感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
【教材分析】本词为咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
【学情分析】从知识储备来看，词这种文体学生虽有所涉及，但缺乏鉴赏方法，容易浅尝辄止，文本体验的意识和深入思考的精神明显不足；从年龄特点来看，学生多处于十六七岁，人生对他们来说还是一本过于深奥的书，对苏轼“人生如梦”的慨叹中所包含的深沉丰富的意蕴他们多半读不出来。
那么，教师的引导、点拨就尤为重要。
【教学重点】品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计_5
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标：1.通过多层次、多频次诵读，指导学生体会豪放词的特征。
2.通过赏析，引导学生理解本词写景、咏史、抒情相结合的写法。
3.通过品味，让学生明确词中关键语句的内涵以及作者的思想情感。
教学重点：紧扣语言文字，解读词中的景、人、情。
教学难点：正确理解“人生如梦"的思想情绪。
教学方法：诵读法、品鉴法、讨论法教学计划：一课时教学过程：一、导，引课题。
余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，中国众多的文章，最喜欢《念奴娇·赤壁怀古》，《念奴娇·赤壁怀古》究竟有什么独特的魅力，能够获得余先生如此高的评价？今天我们一起学习《念奴娇·赤壁怀古》（板书课题）二、读，知特点。
俗话说，“书读百遍，其义自现”，叶圣陶先生也说“国文本是读的学科"。
现在我们先来读这一阕词。
（一）请同学们默读本词一遍，力争读准字音。
公瑾(jǐn) 初嫁了（liǎo）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiáng lǔ）一尊还酹江月（huán lèi）了（liǎo）：完毕、结束。
还（huán）：古音，此字古音没有“hái”。
尊：通假字，通“樽"酹：在江中祭酒。
（二）请同学们结合课后注释，自行理解本词内容，出声自由朗读本词一遍。
（三）用你最喜欢的方式自由朗读本词。
注意读准字音，读对节奏，读出语气。
（四）请个别同学朗读，听他的读音和节奏是否准确，并让其他同学再读。
读出抑扬顿挫的语势，读出洒脱豪迈的词风。
（五）全班同学声音洪亮齐读本词一遍，再次强调豪放词朗读的特点。
三、赏，明内容。
（一）本词中的过渡句是哪一句，起到什么作用？过渡句：江山如画，一时多少豪杰。
作用：承上启下。
上阕描绘赤壁雄奇之景，下阕歌颂周瑜丰功伟绩。
（二）上阕是如何描绘赤壁雄奇景的？直接描写：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
宋词二首念奴娇赤壁怀古教案一等奖
宋词二首念奴娇赤壁怀古教案第1篇教学目标：(一)知识与能力1. 领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2. 把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3. 欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力。
(二)过程与方法1. 通过反复的朗读，感知课文。
2. 合作学习，通过分析豪壮的景物，英武的人物深入品味作者深沉的情感。
3. 探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会婉约与豪放词不同的妙处和特点。
(三)情感态度与价值观感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧，更加积极乐观地面对人生。
教学重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
教学难点：体会作者含蓄深刻的情感。
教学方法：讨论法、引导法教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、导入。
播放《滚滚长江东逝水》解说:这一曲豪迈悲壮荡气回肠，唱的是汉末时期社会动荡，英雄辈出豪杰争霸，在汉献帝建安十三年(208)，曹操统一北方各地，谋士武将如云，孙权霸居长江以南，聚东南精英，刘备有关张二弟诸葛军师，最终以赤壁之战三分天下。
赤壁之战的惊心动魄，三国群雄的文韬武略，成为千古英雄的悲壮史诗，引发无数英雄的向往。
800多年后，北宋一位伟大的词人在古战场故地曾游，慕英雄之业，怀千古之思，写下千古绝唱《念奴娇赤壁怀古》。
二、推进新课，听范读，并整体朗诵感知。
解题：念奴娇”是词牌。
念奴娇：本因唐代天宝中期，著名歌妓念奴得名，“赤壁怀古”是题目。
“怀古”是怀念古代的人和事，借以表达自己的思想情感。
三、整体感知从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。
上阕：(赤壁) (怀古)所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：(怀古) (伤今)所忆：(周郎) 雄姿英发所慨: 多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、品评上阙(赤壁)(一)研讨：起首三句写景特点?表达了怎样的感情? (比较赏析)1、辛弃疾《水龙吟登建康赏心亭》：楚天千里清秋,水随天去秋无际。
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案 一等奖
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。
2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。
★过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力，★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。
【教学重点】品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。
【教学难点】品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。
【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。
苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。
【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。
【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法【教学时数】二课时【教学过程】在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。
（教师板书）婉约派。
）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决）“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳）豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册_2
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】1.语言构建与运用：识记字音、词义，品味语言。
2.思维发展和提升：了解苏轼的生平和思想，通过周瑜的形象，感受苏轼的内心世界。
3.审美鉴赏与创造：诵读词作，把握朗读节奏，体会本词笔力雄健、气势磅礴的特点，感受诗词恢宏开阔的意境。
4.文化传承与理解：体会词人壮志难酬的心怀和达观的人生态度学习挫折人生乐观之情。
【教学重点】了解苏轼的生平和思想，通过周瑜的形象，感受苏轼的内心世界。
【教学难点】体会词人壮志难酬的心怀和达观的人生态度学习挫折人生乐观之情。
【教学课时】1课时【导入】播放视频《苏轼的仕途》。
师：通过视频我们可以知道，苏轼是一个很有才华的人，但他的仕途却非常坎坷，一波三折。
任杭州通判之后，他又三次被贬。
我们今天要学习的《念奴娇·赤壁怀古》就写于他被贬黄州期间。
他在这首词中写了什么内容？我们一起通过这首词走近苏轼的内心世界。
【教学过程】一、解读词题，明主题1．解题：《念奴娇》是词牌名，“念奴"为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等，上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
《赤壁怀古》是标题——赤壁说明写作的地点，即黄州赤壁，在今天的湖北黄冈的赤鼻矶，并非真正的三国赤壁古战场；怀古说明这首词的内容，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
2.怀古诗：怀古诗主要是借历史事件、历史人物、历史陈迹等题材，来达到托古讽今、寄托哀思、感慨兴衰的目的。
二、朗读诗词，初感悟展示节奏划分，提示注意读音和语气的缓急。
苏轼是豪放派的词人，该词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，高亢激昂。
（学生集体朗读）师：刚刚我们说这是一首怀古诗，那么我们把怀古诗的内容简单概括一下：观眼前之景、思历史人事、抒一己之思。
接下来，我们就进入课文，看一看苏轼看到了什么景，思什么人，抒什么情。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)《年女娇·赤壁忆往事》教学设计杭州市优质课一等奖阜阳中学罗文俊[教学目标]知识目标:对豪放词语有初步的认识并体验豪放词语的风格能力目标:实现风光、历史、情感相结合的特点，欣赏诗歌语言。
情感目标:在每一句话中实现诗人的情感[教学重点]“还原”——通过讨论和想象运用词语，还原景物的形式“理解”——通过对诗歌内容的挖掘和阅读，理解苏轼的感受[教学过程] 1。
Exchange预热2。
大声朗读之后，我感受到了一生豪放文字的特点。
我感觉到豪放词的特点。
老师:这个词一直被认为是豪放词的代表。
你认为“豪放”体现在哪里？学生1，学生2，学生33。
详细理解豪放的特征。
1.景色壮丽。
朗读另一个版本的《念奴娇·赤壁怀古》:不归之河，所有的波浪都消失了，所有的浪漫人物历久弥新因此，在城墙的西侧，是人文、三国周郎的赤壁石头粉碎云层，海浪冲破堤岸，成千上万的积雪被卷起。
这个国家风景如画，当时有多少英雄？(唐宋词鉴赏词典，上海词典出版社)说说你对“落云落石，浪翻岸，雪滚千堆”的想象”这句话描绘了画面与正文相比，你认为哪个版本更豪放？学生们回答了2。
战争场景和英雄形象通过词语的本义和语境思考，理解相关评论，体验英雄豪情想想当年公瑾，小乔第一次结婚的时候，她的样子很华丽。
-周公谨年轻而有活力。
他为外界所知，并由妻子陪伴。
生活就是这样，我能要求什么？参考以上评论，试着描述一下品评以下诗歌的过程:羽扇和黑丝巾，说笑，和中国古代人的骨灰3。
阅读指南:从两个不同版本的比较中给了我们一些阅读启示。
有些动词需要我们在阅读时放慢节奏并强调。
例如，“陶”、“栾”、“戴”、“拍”、“滚”等学生们一起读老师的总结:第一次反思-(1)回忆，在第一次读单词的时候，你有没有注意到你大声朗读时那种豪放的感觉是如何产生的？(2)你能想象出雄伟的景色和周瑜的指挥官形象吗？4。
体验词的豪放内涵比较勇赤壁(李白)二龙相斗，赤壁造船扫地张天火照云海，周瑜灭曹公(读李白的《赤壁赋》)1。
部编人教版语文七下《念奴娇-赤壁怀古》市优质课一等奖教学设计
部编人教版语文七下《念奴娇-赤壁怀古》市优质课一等奖教学设计一. 教材分析《念奴娇-赤壁怀古》是部编人教版语文七下的古诗文教学内容，描绘了诗人苏轼在赤壁之战遗址，怀古感慨，抒发了自己的人生抱负和壮志未酬的哀叹。
本诗意境高远，语言优美，充满了浓郁的文人气息，是古代文学史上的瑰宝。
二. 学情分析学生在学习本诗前，已经接触过一些古诗文，对于古诗文的阅读和理解积累了一定的基础。
但《念奴娇-赤壁怀古》的意境深邃，情感丰富，对于学生来说，理解起来有一定难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗文内容，感受诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《念奴娇-赤壁怀古》；理解诗文的基本内容，把握诗人的情感变化。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，提高学生对古诗文的理解能力和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受苏轼的壮志未酬和人生哀叹，激发学生对古诗文的热爱，培养学生的文学素养。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵《念奴娇-赤壁怀古》；理解诗文的基本内容，把握诗人的情感变化。
2.教学难点：深入理解诗文的意境，感受诗人的情感，对于诗中的一些难点词语和句式进行解析。
五. 教学方法1.讲授法：对诗文的基本内容、诗人的情感变化进行讲解，引导学生理解诗文。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受诗文的韵律美，培养学生的语感。
3.讨论法：分组讨论，让学生发表对诗文的理解和感悟，提高学生的鉴赏能力。
4.写作法：让学生写一篇关于《念奴娇-赤壁怀古》的读后感，培养学生的写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉《念奴娇-赤壁怀古》的内容，了解诗人的生平和创作背景，准备相关的教学资料和课件。
2.学生准备：预习《念奴娇-赤壁怀古》，了解诗人的生平和创作背景，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示苏轼的画像和赤壁之战的图片，引导学生回顾苏轼的生平和赤壁之战的历史背景，激发学生对《念奴娇-赤壁怀古》的学习兴趣。
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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(杭州优质
课一等奖)
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖
浙江省富阳中学骆文俊
【教学目标】
知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
【教学重点】
“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
【教学过程】一、交流热身
二、在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1 学生2 学生3
三、在字斟句酌中深入领会豪放特色 1．写景气势磅礴
朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”
这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答
2．战争场面和英雄形象
通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求！
参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3．诵读指导:
从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读
教师小结：第一次反思——
①回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？
②你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？
四、在比较中体会词的豪放内涵
咏赤壁
二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，
周瑜于此破曹公。
1．通过比较，体会诗人的情感。
和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同？学生回答
教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一，引出词人自己。
这也正是咏史和怀古的区别。
题是赤壁，心实为己而发。
赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。
无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了能更充分地抒发自己的情怀。
2．通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。
资料链接：资料一：
对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。
①断句为“多情应笑我/早生华发”。
“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。
整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。
这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。
②断句为“多情应笑/我早生华发”。
“故国神游”的主语是周瑜，“多情”
实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。
周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。
资料二：
1．建安三年，东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将\\的职衔,瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。
同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。
建安十三年周瑜在赤壁大败曹操。
2．《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时四十七岁。
3．苏东坡这种解脱自的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。
他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入。
他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。
他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，调寄《浪淘沙》，也以《大江东去》著称；两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》；一篇《承天寺夜游》。