高三二轮复习·长句描述题的规范答题(林瑞芳)

年份
题目
出现次数 考察的相关知识点
2014年
30（2）
4次
40(1)(2)(4)
初生演替与次生演替 动物细胞融合(选修3) 单克隆抗体制备(选修3)
2015年
29（1） 32（2） 40（2）
3次
光合作用
解释基因型异常比例的原因
免疫调节
2016年
29（3） 31（1） 40（2）
4次
DHA半保留复制
净媒光介合：速率下降幅光度照比强乙度大
随着光照强度减弱，甲植物
净光合速率降低的幅度比乙大
结果指标：净光合速率下降幅度较大的植物
答案：种植密度过大光照强度减弱，随着光照强度减弱，甲植 物净净光合速率降低的幅度比乙大。
三、高考长句描述题常见类型
（三）“结果—结论”类
这一类试题的形式是给出实验过程和实验结果，要求由实验结 果推导出实验结论。
（2017年全国I卷30题节选）植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，
光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度,已知甲种植物的CO2 补偿点大于乙种植物的，回答下列问题： (1)将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条 件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是_。
标的起媒准CO因 介答2的案：：量：在宜养，⑴密条使植闭件密物小下闭C在室照O小2光中光室下适培中光CO合2浓作度用降光呼吸大低合吸收于，作作CO光用用2的合吸释大速收放于率CCOO呼也22 吸随作之用降产低生。
二、高考长句描述题答案根源
（2015新课标II卷节选）某基因的反义基因可抑制该基因的表达。为研究番茄 中的X基因和Y基因对其果实成熟的影响，某研究小组以番茄的非转基因植株（A 组，即对照组）、反义X基因的转基因植株（B组）和反义Y基因的转基因植株 （C组）为材料进行实验，在番茄植株长出果实后的不同天数（d），分别检测 各组果实的乙烯释放量（果实中乙烯含量越高，乙烯的释放量就越大），结果 如下表：
（二）“差异—依据”类
（2018年全国课标I卷30题节选）甲、乙两种植 物净光合速率随光照强度的变化趋势如图所示。 回答下列问题：（2）甲、乙两种植物单独种植 时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅 度较大的植物是_甲__，判断的依据是__________。
比起标乙因准大答：，案种：植密光种度照植过强密大度度，降过植低大株导接致受甲的植光光物照照净强强光度度合减减速弱弱率，降导低致的甲幅植度物
CO2浓度下降
现象： 两种植物的光合速率都降低
答案：在密闭小室中适宜条件下照光培养，植物光合作用吸收CO2 大于呼吸作用释放CO2，CO2浓度下降，两种植物的光合速率都降低。
三、高考长句描述题常见类型
（二）“差异—依据”类
这一类试题的形式是不同事物间存在差异，先对结果进行判断， 然后要求回答判断依据。
号为常染色体。已知控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰 体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上。某小组用一只无眼灰体长翅雌蝇 与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：
解题思路： 一是在题干中找“起因”和“结果”
二是找“媒介”，顺推法或逆推法找出“媒介” 其来源于题干或者教材中相关知识
答题模式：
描述事实（起因）
分析本质（媒介）
得出结果
一般来自题干信 息，可以照抄
依据题干信息和教材有 一般来自题干信 关生物学原理、规律等 息，可以照抄
三、高考长句描述题常见类型
（一）“现象—原因”类
解题思路： 一是在题干中找“处理条件”和“实验结果” 二是分析本质，利用生物学原理等进行分析
答题模式： 分析本质
三、高考长句描述题常见类型
（三）“结果—结论”类
（2016年全国I卷30题节选）为了探究生长条件对植物 光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分 成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照， 乙组提供低光照，其他培养条件相同。培养较长一段时 间（T）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作
错误答案：丙增加则乙减少，乙减少则甲增加。
标准答案：由于乙种动物以甲种植物为食，丙种动物的数量增加 导致乙种动物的数量减少，从而导致甲种植物数量增加。
一、长句描述题错因分析
（二）答非所问，会而不对
(2015年全国I卷29题节选)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，
科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实 验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定，每组处理的总时间均 为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结 果如下：
神经调节
基因工程（选修三）
长句描述题的规范答题
一 长句描述题错因分析 二 高考长句描述题答案根源 三 高考长句描述题常见类型 四 长句描述题提分要点 五 近年高考题实战演练
一、长句描述题错因分析 （一）缺步作答，会而不全
（2015新课标II卷29题节选）某基因的反义基因可抑制该基因的表达。为研究 番茄 中的X基因和Y基因对其果实成熟的影响，某研究小组以番茄的非转基因 植株（A组，即对照组）、反义X基因的转基因植株（B组）和反义Y基因的转基 因植株（C组）为材料进行实验，在番茄植株长出果实后的不同天数（d），分 别检测各组果实的乙烯释放量（果实中乙烯含量越高，乙烯的释放量就越大）， 结果如下表：
A组标：准先答光案照：后黑Ｃ暗组，只时用间了各为Ｄ6组7.一5 s半；的光合光作照用时产间物，的相其对光含合量作为用50%产。物 光B组的合：相作先用对光产含照物量后的黑却相暗是对，含Ｄ光量组照为的和70黑9%4。暗％交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5 s；
C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75 ms （毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。 D组（对照组）：光照时间为135 s；光合作用产物的相对含量为100%。 （1）单位光照时间（光照135s）内，C组植物合成有机物的量高于（填“高 于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是__________。
用 用 标强强准度度答（随案即光：单照乙位强时度组间的光、变合单化作位 趋面 势用积 如强吸 图度收 所与示CO甲。2的回组量答的）下不，列光同问合是题作：由环境因素低光 （ 照3引）起播种的乙，组而植非株遗产生传的物种质子的，改得到变的造盆成栽的苗.按照甲组的条件培养T时间后，
再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。 根据这一结果能够得到的初步结论是_________________________________。
2020届高中毕业班二轮复习系列微课·解题技巧
长句描述题的规范答题
主讲教师 指导教师
林瑞芳（郑美妹名师工作室 莆田第六中学） 郑美妹（莆田第六中学）
近年高考生物常会涉及一些解释原因、阐
述理由、说明判断依据等设问，试题呈现形式 就是在非选题中要求考生用一句或多句文字语 言描述、分析生物学内容。
近六年全国I卷中的长句描述题分布及相关考点
光合作用产物的相对含量为70%。 C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75 ms
（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。 D组（对照组）：光照时间为135 s；光合作用产物的相对含量为100%。
（1）单位光照时间（光照135s）内，C组植物合成有机物的量高于（填“高 于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是__________。
错误答案：Ｃ组的光合作用强度大于Ｄ组的光合作用强度
一、长句描述题错因分析 （三）思路混乱，无从下手
（2017年全国I卷30题节选）植物的CO2补偿点是指由于CO2的限
制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度,已知甲种植物的 CO2补偿点大于乙种植物的，回答下列问题： (1)将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条
件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是__
______
_。
错误答案：密闭小室中CO2浓度有限，未达到甲乙两种植物的CO2 补偿点，甲乙两种植物在该环境中由于CO2浓度有限，总光合速 率下降而呼吸强度上升，使得甲、乙两种植物的光合速率都降低。
标准答案：⑴植物在光下光合作用吸收CO2的大于呼吸作用产生 的CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低。
（2）三组果实中，成熟最早的是_A__组，其原因是______。
标准答案： ②乙烯具有促进了果实成熟的作用， 该组果实的乙烯含量（或释放量）高于其他组。
来自题干 来自教材
二、高考长句描述题答案根源
(2015年全国I卷29题节选)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，
科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实 验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定，每组处理的总时间均 为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结 果如下： A组：先光照后黑暗，时间各为67.5 s；光合作用产物的相对含量为50%。 B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5 s；
（2）教材中的重要概念、原理等，切记不说“心里话”。
比如“庄稼地里放稻草人”有什么生态学意义？ 用“心里话”回答：吓唬鸟，产量高。（不得分） 用“教材语言”回答：调整能量流动关系，使能量流向对人有益 的部分。（满分）
三、高考长句描述题常见类型
（一）“现象—原因”类
这一类试题的形式是给出某一现象或结果，要求回答出现这些 现象( 或结果) 的原因。
处理条件： 甲自然光照、乙低光照、乙子代自然光照
分析本质： 甲、乙光合作用强度不同，由于环境（光照）引起的， 而不是遗传物质引起的
实验结果： 甲、乙光合作用强度不同，乙子代与甲光合作用强度相同
三、高考长句描述题常见类型
（四）“结论—依ห้องสมุดไป่ตู้”类
这一类试题的多在遗传题中，先要求根据题干信息作出判断 （如判断基因显隐性，基因的位置等），后写出判断依据 。
（2）三组果实中，成熟最早的是_A__组，其原因是______。
错误答案： ②该组果实的乙烯含量（或释放量）高于其他组,所 以A组成熟最早。 标准答案： ②乙烯具有促进了果实成熟的作用，该组果实的乙 烯含量（或释放量）高于其他组。
一、长句描述题错因分析 （一）缺步作答，会而不全
（2015新课标II 卷31节选）某生态系统总面积为250km2，假设该 生态系统的食物链为甲种植物→乙种动物→丙种动物，乙种动物 种群的K值为1000头。回答下列问题： （2）若丙种动物的数量增加，则一段时间后，甲种植物数量也增 加，其原因是_______________。
免疫调节
基因工程中标记基因的应用(选修3)
2017年
30（1）（2）
4次
38（1）（2）
光合作用和呼吸作用 真核基因与原核基因的表达(选修3)
2018年
30（2） 31（1） 32（1） 38（1）
4次
光合作用
体液调节
遗传规律
基因工程（选修三）
2019年
29（2） 30（1） 38（3）
3次
光合作用
解题思路： 一是在题干中找“描述事实”（判断依据） 也就是找出亲代、子代基因型或表现型及其比例 二是结合遗传相关知识作出判断，得出结论
答题模式： 结论
描述事实
（一般来自题干信息，可以照抄）
三、高考长句描述题常见类型
（四）“结论—依据”类
（2018年全国I卷32题节选）果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4
解题思路： 一是在题干中找“起因”和“结果指标”
二是找“媒介”，顺推法或逆推法找出“媒介” 其来源于题干或者教材中相关知识
答题模式：
描述事实（起因）
分析本质（媒介）
得出结果
一般来自题干信 息，可以照抄
依据题干信息和教材有 一般来自题干信 关生物学原理、规律等 息，可以照抄
三、高考长句描述题常见类型
标准答案：Ｃ组只用了Ｄ组一半的光照时间，其光合作用产物
的相对含量却是Ｄ组的94％
来自题干
二、高考长句描述题答案根源
分析全国卷高考题中长句子描述题的标准答案，就会发现， 其实答案用词的出处一般两个，一是命题者在描述题干时的信 息，二就是教材中的重要概念、原理等。 （1）题干语言（命题者和做标准答案的是同一个人，所以命题 人在题干中的表述特点在答案中也会体现出来，因此模仿题干语 言来答题跟标准答案的接近程度就高，俗称“抄题干”。）