如何加强和改进我们的大学语文教学
大学语文教学的意见和建议
大学语文教学的意见和建议对大学语文教学的意见和建议什么是语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。
语文即是语言文章，语文课就是让学生们学习语言的本领，让学生会说会写。
而大学语文区别于小学阶段和初中阶段的语文，它不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高。
重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和实用教育，侧重在文章学、写作学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习。
本学期我们通过课程教学对阅读能力和日常书面表达能力以及口头表达能力都有不同程度的提高。
首先通过课前演讲环节，学生们不仅锻炼了自己的口头表达能力和对于各种场合应变能力外，还与台下的听众进行了思想交流和互动，这是大学生必备的一项技能，在以后的职场上我们需要这种能力。
接着老师通过教材讲解和多媒体网站视频音频指导，不仅增加了学生学语文的兴趣，也使我们更加深刻地领悟到了作者传达的思想和表达的情感。
所以大学语文需要灵活运用，作为一门必修课程，它注重人文性和工具性的统一，注重理论和实践的有机结合。
对于学生来说，我们不应该把大学语文仅仅看作一门课程，而是应该学会把所学到的知识运用到生活实际中，例如我们本学期学的如何写请假条、计划、总结、述职报告等都会用到日常生活和工作当中，品读散文小说也会提高我们的书面表达能力，增强我们逻辑思维能力。
对于老师来说，不单单是传授书本上的知识，还应向学生普及更多的课外知识，以学以致用为目的，增强学生对语文的兴趣。
尽可能从一些当今热点时事报刊中挑选作品，达到灵活性，多样性和新颖性的统一。
当今应试教育存在许多局限性，而具有创造力和想象力的学习才能更加有助于我们对于知识的灵活运用。
大学语文是一个很好的突破口，丰富多彩的教学形式，让学生自主学习，敢于发表自己的见解，都说"三个臭皮匠赛过诸葛亮"，学生之间不同的思想进行交流，就会得出新的看法，而学习的效果远远大于老师单方面的传授知识，学生被动的听课。
大学语文加强教学设计的三个关键
师形象 吸引感 染学生 ，把 握这 三 个关键 问题 ，即能充分调 动学生 参与学 习的积极性和 主动性 ，唤 起学生 自主学 习的热情 ，使学 生 获得较多独立思 考 、创新 思维 的 机会 ，从而达 到提高大学 语文课 堂教学效率和教学质量 的 目的。 统 筹 安 排 。科 学 系 统 地
学
～ 一 一 一 大 学 语
理 工 科 专 业 开 设 大 学 语 文 的
象 的哪些 素质 与能 力 了然 于心 ； “ 知彼 ”是 要 了解 教学 对象现 有 的 学 习状 况 ，虽 然 大 学 语 文 属 于 通识教育 ，但 教育对象毕竟都 有 不同 的专业领 域 ，教师要根 据学 生 的 专 业 需 要 对 教 学 内容 的深 度 和广度进 行认 真 的研 究和选 定 。 深度上 ，既要科学 系统 地体现 出 定 的理论 性 ，也要 新颖 充实 ，
学 教
中感 觉 新 颖 ，有 期 待 。依 章 施 教 不 等 于 照本 宣 科 ，文 学 经 典 有 可 效 学 习 方 面 ，具 有 独 特 的 意 义 和 注 意 的 是 ，教 学 手 段 就 像 一个 优 秀 演 员 上 台 表 演 时 所 用 的道 具 ，
生的具体情 况确定 的，欲使 其系 统 科学 ，首先要 “ 己知彼 ” 知 。
“ 己 ” 就 是 要 明 确 本 课 程 在 教 知
学 对象学科专 业设置 中的地 位和
作 用 ，要 对 突 出 培 养 具 体 教 学 对
进 行创造性 的选择 、组织 、加工 和解 读 ，力求让学 生在上课 过程
紧扣教材 突出重点 ，也 要激发学 员课下拓 展学 习的兴趣 。在具体 实施 的环 节上 ，则要在 单元 、单 是 偏离 课程 目标 和 教学 主题 ， 二 是 非 深 即 浅 。偏 离课 程 目标 和
大学语文教育现状教改论文
浅谈大学语文教育现状及教改对策【摘要】如今高校对大学语文教育存在认识不明确、教材和教学手段落后等问题。
本文通过分析目前大学语文教育现状，提出应该尽快对大学语文教育重新进行定位，改变当前一成不变的教育模式，将人文性、工具性与大学语文教育相结合，强调大学语文教育的人文性、综合性、实践性。
【关键词】大学语文；现状；对策大学语文，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、医学、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。
教育部颁布的《大学语文教学大纲》充分肯定大学语文教学是渗透人文教育的主渠道的地位。
在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人生修养课所无法替代的。
通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力而引领追问生存的意义和存在的真相，激发学生的独立精神和自由思想，以及想象力与创造力，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识。
一、大学语文在大学教育中的现状(一)、大学生缺乏基本的语文素养语文素养是人的素质的重要组成部分。
近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”转到“大众教育”，入学生源的语文素质普遍偏低。
在实际的教学中，我们发现许多大学生经常出现语文的常识性错误，最基本的语文能力都存在问题。
相当一部分大学生语文知识面不广，行文不注意逻辑，还有错别字；有的大学生字写得潦潦草草，歪歪斜斜；更有部分大学生连请假条都写不明白，写文章“一逗到底”；医学毕业生写不明白病理，更不要说大学生对文学作品的鉴赏水平了。
作为当代大学生，无论学习何种专业，都必须加强语言文学方面的修养。
对大学生实施通才教育，是世界性高等教育的总趋势，文理渗透、文理交叉是新时代对人才提出的要求。
语文素养构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础，这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的一种素养。
（二）、对大学语文学科认识的混乱关于大学语文学科的认识代表观点主要是将高校语文教育作为中学语文教育的延伸。
论当前大学语文教学中存在的问题及解决办法
译 、问答 与作文 等题型 。对于 即将参加专 升本考 试 的专 科学 生开设 的大学语 文课程 、评价 内容则 紧密
结 合 全 国 统 一 考 试 大 纲 ，学 Βιβλιοθήκη 的 口头 表 达 能 力 、语
２ 学 方 法 单 一 。 主 要 是 指 以传 授 型 方 式 授 ． 教 课 ，将教学重 点放在 对教材 的研究上 ，对学 生 的心 理活 动和情感 意识缺 乏足够 的 了解 ，使学生 的学 习
科研 不能很 好地结 合 。在 强调科 研结果 的形势下 ， 这些 教师 总体上处 于边缘 化的位 置 ，大学 语文课 程 不 断地受 到其他课 程 的挤 压 ，竞 争力也在 不断地 减 弱 ，现任 教师转 岗现象也 时有发 生 ，少数 坚守 在这
个 岗 位 上 默 默 耕 耘 的 教 师 往 往 出 于 一 份 知 识 分 子 的 责 任 感 和 良知 。 而 且 学 校 常 常 把 此 类 课 程 的教 学 任 务 安 排 给 经 验 少 、 教 学 能 力 相 对 差 的老 师 去 完 成 ，
内涵 ，使语文 教学 的重点放 在 了较 高层次 的文学修
养 上 。 这 在 拓 展 学 生 视 野 、 汲 取 有 益 人 生 的养 料 、
承 担大学语 文课程 的教师 队伍总 体力量逐 渐减 弱 ，
直 接 影 响 了这 门课 程 的 影 响 力 和 教 学 质 量 。
提高 综合素养 方面有 积极 的作 用 ，但 也忽视 了大学 语文 课培养 学生语文 技能 的 目标 。语 文素质 不但包
谭 社
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｉ Ｗ Ｕ ＲＩ Ｕ Ｒ Ｓ ＡＲ Ｈ ＵＭ Ｅ Ｅ Ｃ
论 当 前 大 学 语 文 存 在 的 问 题 及 解
《大学语文》课程建设与改革实施方案
《大学语文》课程建设与改革实施方案大同大学文学学院目录《大学语文》课程建设与改革实施方案根据《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”的精神和教育部《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》（教高司函[2007]38号）的有关要求，结合我校教学改革的实际，制定本方案。
一、《大学语文》课程的性质和任务母语是人最重要的交际工具，一个人的学习、工作、生活离不开母语。
同时母语也是民族文化的重要组成部分，是传播民族文化的最重要的媒介，是记录和保存民族文化的重要载体。
因此，学好《大学语文》，一是可以提高学生的母语理解和表达能力；二是可以培养高尚的审美情操，提高审美文化素养；三是传承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族风骨。
二、加强《大学语文》课程改革的必要性目前世界上有很多大学都很重视对学生进行本国语的教育。
因为母语是学习的主要工具,任何学科的学习,都要有深厚的本国语的根基。
我国老一辈的自然科学家如茅以升、竺可桢、华罗庚、苏步青、钱学森等,他们不仅自然科学方面的学术造诣极深,而且人文社会科学方面的知识也非常广博。
他们扎实的母语基础,深厚的文学功底,优美的语言文字,使自然科学得到了最广泛的传播。
相形之下，目前在我国很多高校，由于强调专业性，认为大学的主要任务是培养专业技术人才，因此，培养大学生的母语运用能力和通过母语对其进行审美教育和人文教育的任务往往被忽略。
很多理工科大学生不能用母语清楚、准确、规范、流畅地表达思想感情和学术问题，有的甚至动笔就是错别字连篇，语病累累，更不要谈通过母语养成优秀的文化品格。
要确保高校的人才培养质量，在加强专业能力培养的同时，还必须高度重视学生人文素质的培养。
三、我校《大学语文》课程建设与改革（一）教学内容改革改革前,一个教学内容：文学欣赏以往的大学语文教材内容，没有跳出纯文本的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，内容比较单一。
浅谈当前大学语文教学存在的问题及对策
目标 ，这样 才 不 至 于使 得各 个 学 校各 自为 政 ，缺 乏协 调 性 。
、
大 学 语文 教 学 中存 在 的 问题
２ 改 进教 学 方 式 ，丰 富教 学 内容 ． 虽 然在 课 堂 教学 中 ，还 是 以 教师 的 口头 讲 授 为主 ，但 是
讲授 法 并不 是 唯 一 的教 学 方式 ，作 为一 名 大 学语 文教 师 ，
那 么针 对在 人 学 语文 教 学 叶存 在 的诸 多 问题 ，应该 采 取 的 是 ，现 在这 些 问题 已经 引起 了各 方 的晕 视 ，包 括 学校 、教 ｌ
哪些 措 施 来解 决 这些 问题 呢 ？
师和Ｉ 生 等 ，相 信通 过 各 方共 同的 努力 ，大 学语 文 这 ¨学科 学 定 能够 朝着 更加 健 康 的方 向发 展 。
二 、解 决教 学 中各种 问题 的 对策 １ 明 确学 科 定位 ， 设 明确 的教 学 日标 ．
做任 何 事情 都要 有 明确 的 目标 才能 得 以实 行 ， 教学 作
（ 江苏省南通 高等师范学校 黄勇
２ ６ ０ ２１ ） Ｏ
２０ Ｏ．１ １ １
１ 大学 语 文课 程 定位 混 乱 ． 在 小 学和 中学 阶段 ，语 文 学 科作 为 必修 课 的 课程 定 位是 毋 庸 置疑 的，但 是 到 了大 学 ， 由于 语文 不 是 每个 专 业 的必 修 课，
定要 在 教学 方 法 上 多动 些脑 筋 ， 例如 教 师可 以利 用 多媒 体来
是在 课程 的 定位 卜 就相 对 比较混 乱 ， 除 了作 为专 业 基 进 行 教 学 ，使 得 学生 不 仪 能够 从 教师 那 里获 取 知 识 ，还 能突
础 课 设 置意 外 ，在 很 多学 校 ， 大学 语文 有 的 被作 为 公共 基 础 破 时间 和 空 间的 限制 ，从各 种 多 媒体 材 料 中吸 取 营养 ，充 实
改进教学方法,营造精彩的大学语文课堂
和 学生的 实际情 况来选择 适合的教 学方法 ． 从 而提 高学生的学 习效率 ．营造 出精彩 的大
学语 文课 堂
写作 、 文献 阅读和信息处 理 。 都可以用项 目教 学法来进行教学 。比如 ， 在文 学鉴赏教学中 ．
教师可 以打破教材 中单元 的限制 ．进行教材
师灌输的知识 ， 因而学 习积极 性不高 ． 学 习效
果不明显 。 在新课改 的大背景下 ． 教 师必须改
章大意 ．体会作者 的思想感情 以及文章的深
刻 内涵 。 在具体 的教学实践 中． 教师可 以先范 读， 学生初 读 ， 使学 生理解文 章的基本 内容 ，
现代教育理论提 出： 学生是学 习的主体 ， 教 师要尊重学生 的主体地位 ．鼓励学生发展 自己的个性 在大学语文课堂教学中 ． 教师要
必须要全面考虑这三方面的 因素 ． 做好配合 ， 才 能使教学法发挥最大功效 。 同时， 一 堂课也 不可能 只用一种教学方 法．必然是 多种教学 方 法结合使用 ．所 以也要发挥教学法 的整体
功效 ． 争取做到最好 。其次 ． 坚持启发式教学
文更是一 门非 常重要 的课程 ．对学生基本 素 质的培养和道德 品质 的提高都有着非常重要 的影响 。 但是 ． 目 前很 多高校 的大学语文课程
关键词 ： 大学集合在 一起 进行专题式
大学语文是高等 院校必修的一 门公共基 础课 ． 尤其是对师范 院校 的学生来说 ． 大学语 教学 。 教师 可将这个专题 当成一个“ 项 目” ． 并 把学生引进项 目中． 介绍基本 的鉴赏知识 ． 然
择 每一种教 学方法都 有 自己的特性 ． 有自 己适合 的场 景 ． 比如提 问法 ． 就 不是什 么 时 候 都能用 的． 必须要考 虑提问 的有 效性 。因
高校“大学语文”课程教学的现状及对策
导致其学习的重点 向专业必修课转移 。而有些高校 为适应潮流 ， 提高就业率 ， 也有意无意地放松了这方 面的教 育要 求 ， 重外 语 ， 轻母 语 ， 其 原 因 ， 是实 用 究 还 主 义 和急 功近 利 的心态所 致 。
（ ） 乏制度 保 障和 准确 的课程 定位 二 缺 “ 大学 语 文 ” 具 有 很 强 的 随 意 性 、 稳 定 性 。 课 不
［ 关键词 ］ 大学语文 ； 问题 ； 策 对
［ 中图分类号 ］ ６ ２ Ｇ４
Ｃｕ ｒ ｎ ｉ ａｉ ｎ ａ ｄ Ｃｏ ｎ ｅ ｍ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｌ ｇ ｉ ｅｅ ｒ ｅ ｔＳｔ ｔ ｎ ｕ ｔ ｒ ａ ｕ ｅ ｆＣｏｌ ｅ Ｃｈ ｎ ｓ ｕ ｏ ｅ
Ｔｅ ｃ ｎｇ ｉ ｉ ｅ ｓｔｅ ａ ｈｉ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｉｓ
ｑ ａｉ ｄ ａ ｏ ｕ ｌｔ ｅ ｕｃ ｔ ｎ． Ｔｈ ＵＴｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｉｕ ｔｏ ｆ Ｃｏｌ ｇ ｉ ｅ ｅ ｉ ｔ ｏ ｉ ｓ ｃ Ⅱ ｗｅ ｙ ｉ ｅ Ｃ ｌ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓｔ ａ ｎ ｏ ｌｅ ｅ Ｃｈ ｎ ｓ ｓ ｎｏ ｐｔ ｉ ｍｉｔ ． ｉ ｗａ ｔｔ ｈａ ｇ ｈｅ Ｃ ｌｅ ｔｓｔ ａ ｏ ｎ ｏ ｃ ｎ ｅ ｔ ＵＴ ｎ ｉｕ ｔ ｎ，ｏ ｅ ｏ ａ ｄ，ｔ ｅ ｃ ｎｃ ｐ ｆＵＳ ｓ ｕ ｄ ｂ ｅ ｗｅ ｉ ｎ ｔ ｎｅ ｈ ｎ ｈ ｈ ｏ ｅ ｔｏ ｈｏ ｌ ｅ ｒ ｎｅ ｄ， ａ ｅ ｕ ｄ ｒｔｎｄ ｎ ｆ Ｃｏｌ ｇ ｉ ｅ ｅ ｔａ ｈ ｎｇ， ｉ ｏ ｔｎｃ ｈ ｕ ｄ ｂ ｍｐｒｖ ｄ；ｏ ｔ ｅ ｎｄ ｔ ｎ ｅ ａ ｉ ｇ ｏ ｌｅ ｅ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉ ｓ ｍｐ ｒ ｈ ｓ ａ ｅ ｓｏ ｌ ｅ ｉ ｏｅ ｎ ｈ
维普资讯
大学语文教学总结
大学语文教学总结大学语文教学总结大学语文教学总结《大学语文》是我院为学生开设的一门专业必修课。
本学期我担任09英语教育1、2、3、4班，09英语旅游专业，教育与教育技术系09音乐舞蹈专业学生的大学语文教学，一学期的教学任务结束，小结如下：一、尊重学生人格，注重民主化教学”根据高职学生自主意识强，自尊心、好胜心更强的特点，高职语文教学必须遵循“民主化”教学的原则。
（1）创设和谐的课堂氛围，加强情感渗透。
教师积极创设课堂情境,激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性，是“民主化”教学的首要任务。
如何完成这一任务呢？首先，教师在课堂中要注意把自己的情感带进去，让学生能和作品的情感达到共鸣，以取得事半功倍的效果。
所以，我们经常让学生有感情地去朗读文本，慢慢地体会，通过这样的方法，学生们积极性提高了，语文能力也相应地提高了。
其次，在课堂上建立师与生，生与生和谐友爱的关系，人人都能受到赞赏和鼓励，使学生经常伴有轻松感、快乐感和成功感，这样，调动起他们的积极性和主动性，其创造性自会得到激发。
在师生互动教学中，学生虽然也发表了自己的独特见解，但往往并不一定正确合理，这时，教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励，如“你的想法很独特，能够做到多方面的思考，如果你能换个角度去想，那会更精彩”等等，这样的语句能让学生感到个体行为得到了尊重，而且能鼓励他们更进一步去思维，逐步使学生敢于和勇于创造性的思考。
二、提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。
语文学科同其他学科在教学形式上不同，内容丰富，知识面广，形式灵活。
同时，它又是重感情的，在教学中需要师生用心体会，心口交流，让学生不断质疑、解疑，在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识,提高能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾经说过：“只有热爱是最好的老师。
”两位都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。
那么，到底应该如何激发学生的兴趣呢？首先是注重导入,提高兴趣,激发潜力。
大学语文教学存在的问题及其对策
大学语文作为母语教学的一部分，担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，对提高大学生语言文字应用能力和综合素质起着重要作用。
但是，现今高校大学语文教学的效果令人难以满意。
我们要认识到其中存在的问题，并加以解决，从而充分发挥大学语文在我国高等教育中的价值。
1 大学语文教学中存在的问题1.1 课程地位边缘化在中小学教育阶段，语文是核心课程之一，一直受到学校、教师、学生及家长的高度关心和重视。
而大学阶段，尽管语文仍然被大多数高校确定为基础性的公共课，但实际上长期以来处于边缘地位。
各高校受到大学教育专业化的影响，重视专业课程的开设，忽视、轻视公共基础课的开设。
而大学语文课缺乏思想政治课的某种权威性，也不像英语四、六级那样有硬性要求。
在这种情况下，高校大学语文的课时被不断削减。
据调查，许多高校都只是在大学一年级开设大学语文课，一般每周只有2节课，还多是以大班的形式上课。
而一些理工类专业甚至不开设大学语文课程。
1.2 师资力量薄弱大学语文是一门综合性强、难度很大的课程，需要教师具备较为广泛的知识、深厚的文化内涵以及极强的责任心。
但是大学语文不是一门独立的学科，从事大学语文教学的教师在职称晋升、项目申请、科研经费申请等方面都受到很大的局限。
因此，许多有水平的教师不愿意从事大学语文教学，一旦有机会就会转入中文专业课教学。
许多高校只好让刚参加工作的年轻教师或课时不够的教师去上大学语文课。
有的高校甚至没有大学语文教师，全部由研究生上课。
青年教师、研究生没有太多驾驭大学语文课堂的经验，教学能力相对较差，直接影响了这门课程的影响力和教学质量。
1.3 教学方法单一目前，很多高校还是沿袭传统的语文教学方式，老师凭一份讲义、一支粉笔、一块黑板在讲台上唱“独角戏”，教学过程中按部就班地进行阅读课文、分析段落大意、概括中心思想等程序，没有讨论，没有交流，没有学法指导。
这样单一、刻板的教学方法束缚了学生的思维，捆住了学生的手脚，使学生产生厌烦感。
《大学语文》教学中存在问题及解决路径
Ｎｏ ． １２ ＴＩ ＭＥ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ Ｄｅｃ ｅｍ ｂｅｒ
《 大学语文》 教 学 中存在 问题及解决路径
李 志瑾
摘要 ： 随着传统 文化 的复 苏和《 大 学语文》 课程近年 来在 高校 中的普及 ， 课程所产 生的相 关问题也 日益 明显地呈现在我们 面前 ， 如 何有效解决《 大学语文》 在设置及教 学过程 中的诸 多问题 ， 本 文提 出了解决建议 。 关键 词 ： 大 学语文 教学 解决路径
式如何变化， 学生始终处在校内听老师讲解。而对于《 大学语文》
这样一个既具有悠久丰厚历史积淀 ， 又需要 四季 阳光和 山川 田野 润色 的课程 ， 教室 的束缚无疑会给学生的理解带来桎梏 。尤其是 国内某些得天独厚条件 的地 区 ， 如北京 、 西安 、 杭州 、 南 京等文化 古都 ， 高校林立 ， 学生众 多 ， 他们在学 习大学 语文的 同时 ， 完全可 以步 ｍ校园 ， 伴 随着大学语文 的讲解 ， 实地领 略传 统文化发展的
１ ． １ 重 视 程 度 不 足
虽 然 国家及相关部 门近年来相继发文敦促各 高校 加强大学 语 文在教学 中的比重 ， 但 因种种原 因 ， ｛ ３ ｖ 学语文》 课程 目前依然 未能处 于主导地位 ， 与《 大学英语 》 等课程的受 重视程度不可 同 日 而语 ， 尤其是理工类专业 ， 很 多依 然未能开设 ， 学生毕业后在知识 结构 、 知识 素养 、 传 统文化等方面 出现 了严重 的欠 缺。今天社会 中的诸 多不 良现象 ， 已充分地证 明了这 一点 。另一方面 ， 学生多 年来 已经形成重理轻文 的趋 势 ， 认 为《 大学语文》 不必学 ， 学而无 用， 因此产生了学 不学无所谓 的倾 向。这与我们 多年来在教育思 想 上未能重视 中国传统 文化有密切 的关系 ， 同时 ， 也与社会 的影 响有关 。显然 ， 要 改观这种状态非一人一 日所 能为。 １ ． ２ 选 材 方 面 未 能 尽 善 多年来尤其是改革 开放 以来 ， 《 大学语文》 的教材层 出不穷 ， 版本纷繁 ， 令人眼花缭乱 ， 却没有一部能够令 人完全信服或处在
改进大学语文的教学方法
培养大学生人文素质教育的大学语文课程面对这样的大众
文化语境， 依然一味按照传统的 教学理念和方法进行 课堂教
学， 在教学内容及教学方法上缺少创新， 这种状况成了制约
大学语文教学改革的关键所在。
２ 大学语文教学方法与手段陈旧。“ ． 教育是新性人才为基本价值取向” ，
学生掌握的文言文知识不牢， 教师在进行文言文教学时在释
义上还得花去不少时间。大学语文成为了某种意义上的“ 高 四语文’ 或高中语文的延续， 失去了大学语文的真正效用。
二、大学语文教学方法改进的必要性
视点已不仅仅局限在本学科 、 本民族文化的范围。 跨学科、 跨
文化的 研究使我们必须 用发展的眼光重新审视、 解读和阐 释 新产生的各种社会文化现象， 时尚文化、 西方文化正通过网 络等现代媒体深入我们的学习和生活之中， 网络文学 、 影视
解决问题的过程中重视培养学生的创造性， 以达到培养创造
作者简介 ： 曹丹丹 （９ １ ）女 ， １ ８ 一 ， 郑州大学升达经贸管理学院教师。 韦杨建（ ８一）男 ， １ ２ ， 郑州大学升达经贸管理学 院教师 。 ９
６ ９
２１ ００年 １ ０月
天 津 市 经 理 学 院 学 报
关 键词 ： 大学语 文 ； 学方 法 ； 教 改进 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０
大学语文教学方法的现状
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ９ ３７ （０ ００ — ９ ０ １０ — ８ ７２ １ ）５ ６— ２ 量教学质量的高低是以学生掌握知识的数量和准确程度为
标准 ， 传授的知识往往不是现实中的知识 ， 而是学科知识。 学
注重对传统文化的继承眭 学习。 这种教学方式虽然可以让学 生很好地掌握知识， 但是不利于培养学生的创新意识和创新
《大学语文》教学现状及改进建议
《大学语文》教学现状及改进建议当前，世界文化格局正发生显著变化，汉语在国际上的地位不断提高，美、日、韩等国陆续掀起学习汉语的热潮，都把汉语作为了解、研究中国文化的一条途径，汉语以及汉语所承载的传播中国传统文化和中国当代改革开放新成就的作用将越来越重要。
而为之不相适应的是，由于受长期以来“重理轻文”观念的影响和“英语霸权”实用主义的挤逼，一些大学和学生轻视了对母语学习，学生的语文能力和写作水平严重下滑。
《大学语文》的教学正面临着诸多尴尬境地。
一、大学语文正面临边缘化境地前不久，全国“大学语文”研究会的一位专家指出，《大学语文》目前在高校教学中处于边缘状态，这种说法道出了《大学语文》教学中的生存状况。
近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡量、判断事物的价值。
有些人对《大学语文》课的作用产生了怀疑，一些高校院系要压缩、停开的课程，首当其冲的往往就是《大学语文》。
许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但对本国的语文教育却重视不够，《大学语文》课程正面临边缘化境地。
分析起来，造成大学语文的这种现状的原因在于：（一）实用主义盛行，对语文教学的重要性认识不够，语文教学没有明确的“学科地位”。
就全国高校目前课程的排列情况而言，大部分高校是将《大学语文》排在公共基础课系列，在此系列里，英语无疑是被学生认为最重要的课程，而大学语文课则明显受到冷落，似乎可上可不上。
出现这样的尴尬现象，还在于对《大学语文》教学重要性的认识出现了偏差。
相对专业课或是英语、政治课而言，大学语文并没有明确的“学科地位”，是否规定必修也比较模糊。
以北大为例，2003年教务处在修订新教学计划，居然在全校公共课中取消了《大学语文》课程，甚至连选修课也没有设置；而去年该校教务处在征求理科院系领导的意见时，几乎所有院系的领导都认为要开大学语文，只是一落实到课程安排时，有的院系却是“只打雷，不下雨”，这种情况其他学校也大体相同。
新形势下大学语文教学优化策略
（ 陕西师范大学 卢 静 民族教育学 院 ， 陕西 西安 ７ ０ ６ ） １０ ２
摘要 ： 大学语文教 学要 立足 素质教 育 ， 凸显“ 大学” 特性 ， 优化教 学设计 ， 心实施课堂教 学 ， 精 促进 大学 生德 、 智 、 心理等健康发展 。教 师要 以有才、 学、 关、 有 有识 为 目标 ， 不断提高教学水平 ， 以优质 的教 学给 学生以智慧的启
应用到满 十进 一的理论 时才不会疑惑不解 ，也就会运 用 自如 ， 比我们强行灌输给他们要好的多 。 ’ 这 （ ） 三 数学学 习态度须认真 、 细心 数学学 习 中， 马虎大意 最大 的通病 ， 也是最大 的忌 讳 。马虎就容易犯一些小错误 ， 比如 ： 抄错题 ， 看错数 ，
法 ，找 出题 目中 的主要部分 的 内容 ，首先 看整体计算 式， 观察 前后 计算式结构 ， 明白计算式 中的前后 因果关 系 ， 出合适 的计算方法 ， 找 在计 算 中再仔 细查看各相关
迪 ， 指 心 灵 ， 育 高质 量 的新 世 纪英 才 。 直 培
关键词 ： 素质教 育； 大学语文； ｇ 学 ４ ￣ ９４教
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ — １ ６ ０ １７ — ３４ ２ １ ）０ ０ １— ３
化 的影 响 。
面 向全体大 学生开设 中国语 文课 。”１ 部高教 司在 ［ １ 教育 《 学语 文教学大纲》 征求 意见稿 ） 大 （ 中指 出 ：在全 日制 “
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对大学语文的建议
对大学语文的建议
文化素养是学好语文的关键环节，从教学的角度而言，要建立一种良好的教学环境和教学氛围，促进学生在融入精神中学习，让学生体会到语文的深刻含义，提高学生语文能力。
首先，大学语文教学应该注重实践性。
在教学过程中，教师应在理论教学和实践教学之间平衡，既讲解要领，又强调实践的作用，以促进学生的实践能力的建立，如古诗词的鉴赏，古典文学中人物的分析，语言表达之类。
同时教师也要注重激发学生的思维，让学生具有创新性思维，研究新问题，探究未知，具有更强的分析能力。
其次，大学语文教学也应该注重学生的情感体验。
教师要注重建立和激发学生对文字内容的兴趣，使学生在学习过程中变得快乐，坚持不懈，进而发展自身的主观能动性，不断发现自身学习中的新问题，做出不断的改进。
教师同时也要关心学生的学习心理，分析学生的学习特点，为不同性格的学生量身定制适合的教学内容，以满足他们的学习渴望。
此外，大学语文教学还要考虑如何进行小组教学。
小组教学不仅可以激发学生的积极性，使他们能够在团结合作中建立更好的语文认识和技能，而且可以给每个学生最大的发挥空间和合作的机会，让他们在场上形成有效的互助交流，同时也让他们在小组合作中学习团队协作精神。
在大学语文教学中，前面提到的三点都非常重要，它们的重要性在于它们可以构筑起有效的语文学习环境，激发学生的学习欲望，使学生能够有能力深入了解和领会语文中所蕴藏的精神和文化，拥有语文进一步深入学习的可能性。
大学语文存在不足发言稿
大学语文存在不足发言稿
《大学语文学习的不足与改进》
各位老师和同学们，大家好！
今天我想和大家分享的是关于大学语文学习存在的不足以及如何改进的话题。
首先，让我们来看看大学语文学习存在的不足。
随着社会的发展和信息技术的快速变革，大学语文学习的传统教学模式已经不能完全满足现代社会的需求。
很多大学生在语文学习过程中存在诸多问题，比如阅读兴趣不高、写作能力较差、语言表达能力不足等。
这些问题不仅影响了学生的语文学习成绩，也影响了学生的综合素养和未来的发展。
那么，我们应该如何改进大学语文学习呢？首先，我们要改变教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和写作能力。
通过多样化的教学手段和案例分析，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和写作水平。
其次，我们要鼓励学生多参与课堂讨论和文学社团活动，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
最后，学校和老师们也应该关注学生的心理健康和个性发展，促进他们全面发展。
总的来说，大学语文学习存在的不足确实需要我们重视和改进。
通过更加接地气的教学方式和多元化的教育资源，我们相信大学语文学习将会取得更好的成绩并且更加符合社会的需要。
谢谢大家的聆听！让我们一起努力，为大学语文学习的改进贡献自己的力量。
大学语文教学改进方法及措施
大学语文教学改进方法及措施引言随着社会的发展和教育改革的不断推进，大学语文教学面临着新的机遇和挑战。
为了提高学生的语文素养和综合运用能力，我们需要思考并采取一些改进方法和措施。
一、践行多元化教学1.1 倡导控制能动型研究模式在语文教学中，学生应积极参与，并扮演着探究和创造的角色。
教师应通过开放性问题和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.2 运用多媒体辅助教学多媒体技术能够丰富教学内容，提供直观生动的教学资料，激发学生的兴趣和积极性。
可以运用电子课件、录播课程等手段，提高教学效果。
二、培养实践能力2.1 引入案例教学法通过分析真实案例，学生可以结合实际情况进行思考和解决问题，培养实际应用能力。
案例教学法可以提高学生的自主研究能力和团队合作精神。
2.2 实践操作与实训结合教学过程中应注重实践操作，例如语法的练、语音的训练等。
同时，通过安排实训课程和实地考察，让学生真实感受语文知识在实际生活中的应用和重要性。
三、加强评价机制3.1 推行综合评价方式综合评价包括考查学生的知识水平、思维能力和语文应用能力。
采用不同形式的评估方法，如答辩、写作、口头表达等，全面了解学生的综合素质。
3.2 提供个性化反馈教师应根据不同学生的优势和不足，针对性地给出有效的反馈意见。
通过针对性指导，帮助学生克服困难，提高语文研究的效果。
结论大学语文教学改进需要不断探索和创新，应根据学生的特点和需求，采取多元化的教学方法和措施。
通过践行多元化教学、培养实践能力和加强评价机制，我们能够提高学生的语文素养和综合运用能力，实现教育教学的目标。
大学语文教学存在的问题及其对策
大学语文教学存在的问题及其对策“大学语文”被冷落，甚至从教学计划中被删除，就是在一些重点院校，“大学语文”课程的设置也成了鸡肋，嚼之无味，弃之可惜，教与学都面临着一些困难，究其原因，一方面是当今这个浮躁的时代使然，但更重要的一个原因与这门课程的定位有关。
一、现状分析一方面，在高校，很多人认为大学语文是非专业性课程，其课时安排可多可少，因而遭受其它课程的排挤，甚而至于达到一种“冷门”的境地。
另一方面，对教师而言，也容易忽视。
在重视技术教育忽视人文素质培养的教育理念的影响下，许多高职院校的大学语文课程的教师也认为学好专业技能知识更为重要，忽视了大学语文在对学生全面素质的培养上所起到的基础性和精神性的作用，应付性心理也就渗透在整个大学语文教学过程中，完成任务式的教学也大有存在。
第三，对学生而言大学语文的许多内容都是一些中国传统文化知识，缺少新鲜感，学起来很没意思，他们在有限的学制中，除了需要掌握与专业相关的基础理论知识，完成计算机、外语的等级考试以外，还要花很多时间去实验室、实训室进行技能的培训学习和考核，因而大学语文也遭冷落。
第四方面，教学方法单一陈旧。
传统的《大学语文》采取的授课方式更多的是以教师讲为主、学生听为辅，忽视了对大学生的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等综合能力的训练。
二、对策(一)应先根据实际情况，寻找大学语文教学的合适定位。
近几年来，全国及一些省级大学语文学会召开研讨会，都围绕大学语文的定位进行过探索，尽管对大学语文的学科定位难以形成共识，但就大学语文与中学语文的区别、大学语文课与专业课的关系、大学语文与人文素质教育的关系却是十分清楚的。
大学语文是一门强化母语的人文素质教育课。
明确了大学语文学科性质的定位、课程地位，这就需要我们改革乃至于摒弃陈旧的教学模式，探索新的学生欢迎的教学模式。
(二)改革教学方法和模式。
1.“百家讲坛”式的教学模式，借鉴相关的成功的教学形式和方法，是大学语文教学走出低谷的途径之一。
对《大学语文》课程的教学情况提出意见和建议
对《大学语文》课程的教学情况提出意见和建议注：选自站长正在写作的《母语高等教育研究》，其中对大学语文教师的建议包括读书、教研、教学三个方面，这里所选的是教学方面的建议。
大学语文教师的首要任务是教学，人们通常都以课堂教学的效果来评价教师。
徐中玉说：“现在的学生不喜欢语文，这个结果必须由老师来负责。
大学语文这门课对老师要求很高，同样一本教材，有的人教得非常好，换个人就索然乏味。
”①笔者不是很同意这个说法，笔者认为教师是教材的执行者，教材才是第一位的，假如教材写的是“以人为本”“和而不同”，教师教得再好那也不是大学语文课。
但是这只是笔者个人的观点，从我们的评价机制来说，从大多数人的观点看，确实认为课上得不好，就是教师的责任，所以不能不研究这个问题。
这里想给教师几条教学方面的建议。
一、向名师学习以往人们有一个认识误区，总以为大学语文教师今不如昔，人们津津乐道的都是民国大师如何教大一国文，如闻一多、朱自清、刘文典、余冠英、俞平伯、浦江清、沈从文、王力、游国恩、陆侃如、钟敬文等等等等，可以开出一大串名单，而说到今天的大学语文，则认为没有人愿意教，只是一些新毕业的青年教师在那里凑数。
事实并非如此，大学语文30年，也有一批专家学者始终坚守在大学语文课堂，我曾经在全国大学语文研究会第十三届年会上发言说，大学语文30年，最大的不足是没有解决学科性质问题，最大的成绩是一门没有解决学科性质问题的课能够坚持30年，这里除了靠全体大学语文同行的坚持，还靠的是徐中玉等老一辈学者的垂范，这份名单我们同样可以扩展，如：徐中玉、谭帆、齐森华、方智范、陈洪、李瑞山、周志强、王步高、杨建波、周金声、赵卓……，只是由于距离产生美，大家才总觉得今天身边的这些专家学者不如民国大师，这是一种错觉。
假如能够穿越回民国年间，近距离观察这些大师，就会发现他们也有无奈的时候，例如：1920年代中期，梁启超应邀到清华学校讲课，希望把他想象中的教育理念，落实到现代大学里面去。
对大学课程的建议及意见
对大学课程的建议及意见对大学课程的建议篇1现在大学生普遍缺少文化底蕴和文学修养，大学生阅读数量少，主动性差，造成文史知识匮乏，书面和口头表达能力欠缺，思考问题简单、肤浅，急需加强大学生语文素质教育。
一些高校里的老师说，有些学生根本没有读过四书五经、唐诗宋词，不喜欢阅读中国历史书籍和古典名著。
很多学生知道的和阅读过的文学作品的数量少得可怜，文学欣赏水平停留在表面的认识上，缺少真知灼见。
现在的大学生往往会人云亦云，因为学生读书越来越功利，不考试、不能带来直接利益的书不会主动阅读。
由于缺乏相应的文字功底和文学、历史学知识积累，学生的理解力和思维辨别能力都受到影响。
有的连毕业论文甚至请假条都写得不规范。
作为一名大学生我觉得重视大学语文是必要的。
通过上大学语文这门课，让我有一些不同的体会。
大学语文不同于中学阶段的语文课，大学生的学习不仅仅在于掌握知识，还要学会思考，有灵感的迸发。
大学语文的侧重点不再是逼迫我们去背诵和记忆某篇课文的知识点，而在于比较系统的掌握语言和文化的规律，它不再是枯燥无味，而让我们放松绷紧的神经，感到轻松快乐，如同是听了一场美妙的音乐会。
大学语文并不具有像英语那样的“实用”，也不可能直接作为升学、出国、就业的敲门砖，但良好而准确的汉语表达在学习和工作中绝对是不可或缺的，它对人的影响是潜移默化并且是长久的，人的全面发展离不开语文的运用。
还有一个深刻的体会是增强应对竞争的能力。
社会的发展和就业机制的改革，使当代大学生面临着越来越激烈的竞争。
用人单位对员工的挑选考试很苛刻，要想在就业市场获得理想的职位，只有增强自己的综合素养，大学语文可以提升语言表达水平，提高人文素养。
我觉得丰富教学形式是提高大学语文教学效果的一个重要途径。
大家都知道中学语文在应试考试的压力下，教学形式趋于模式化，单一化。
大学里老师可以采取多样化的教学手段，如经典影视作品赏析、情景模拟训练有助于学生切身体会到语文学习的乐趣;小型辩论会、演讲比赛等有助于学生认识到学以致用的妙处;现代多媒体教学技术的运用能直观而有效地丰富教学内容，提高学生兴趣;甚至带领学生走出课堂领略自然美景的意境，而置身相关的社会实践亦不失为有效的教学形式。
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如何加强和改进我们的大学语文教学
摘要近几年来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓。
这不乏有一些很有参考价值的想法和理念。
但都脱离了学生语文能力的实际，脱离了对课程的正确认识。
所以，呼声虽然高涨，效果仍然差强人意。
面对大学语文教学存在的诸多问题，我们既要考虑社会大环境的影响，又要针对大学课程教学的实际，转变教学理念，建立起适合大学生特点的语文教育模式和教学规范。
下面就结合自己的教学实践谈一下如何加强和改进我们的大学语文教学这个问题，不足之处望斧正：关键词大学语文课程改革
1立足工具性，坚持“文化”性
大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，这是大学生文化素质和教育的一个重要方面。
因此，大学语文教学仍然必须突显“工具性”，培养学生最基本的语文能力。
语文能力是指提纲挈领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力。
这就必须改变过于强调对语文知识的记忆而忽视对语言交际能力的训练、过于强调语文知识的系统完整而忽略语言
能力的培养、强调语法分析而忽略语感的体验、强调将少数课文掰开揉碎的“精读”而忽略对学生视野的开拓的教学现状。
学生掌握语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。
因此，大学语文课程应致力于大学生语文基本素质的培养，使他们具备生活与工作需要的语言能力。
当然，面对当前的大学语文教学语境，在学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代，我们也不能一味强调工具性或单一审美性的语文教学观念，而应把“文化”作为大学语文教学的主线，全面打通文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的知识界限，树立“文化语文”的“大语文”教学观，让学生在“大语文”教学中充分接受中国传统文化的影响。
一方面，既培养大学生日益欠缺的人文精神，另一方面，在打破学科间界限森严的同时，进一步拓宽学生的视野，开启学生的智慧，以培养大学生整合知识的能力，激发学生的创新意识。
2 切合社会需求，追求实用性
语文课程的实用性，既有“形而下”的语言层面的应用，又有“形而上”层面的“用道”。
在大学语文教学中，应强调语文在专业运用中的实用性，为应用型人才培养夯实就业实力和基础。
现代社会需要的人才不仅仅是只精通专业知识，还需要有较强的语言交际能力。
因为，语言文字的规范熟练运用能力已广泛渗透在各行各业中。
“语文”从字面
上理解即“语言”和“文字”，或者说口头语言和书面语言。
它的主要任务就是培养学生分析、品评、写作各类文章的能力，培养学生在交际过程中，面对不同类型的人如何运用语言准确表达内心想法的能力，如何迅速获取语言信息而从容应变的能力，一句话，即培养学生“能说会道，能言善辩，能写擅文”的能力。
这种能力，能够帮助学生在拥有专业知识的前提下，创造更多机遇，提高竞争力。
3 转变教学理念，创新教学方法
大学生整体上思维更加活跃，接受的信息更加丰富，自主能力也更强。
因此，教学上不能还是老一套，而要转变观念，创新方法，激发兴趣，提高效率。
3.1实施主题教学
大学本科课程设置要求是，厚基础，宽口径。
教师必须扩大课堂知识信息量，拓宽大学生的知识平台，实现人文素质教育的目的。
在大学语文教学过程中，应以文本内容为中心，多向整合，把与文本相关的内容、知识收集起来，形成小课题，集小课题为专题，实行课题式的主题化教学。
这种“主题化教学”，或“话题式教学”，即在一个主题的统领下，选取相关内容（当然也包括教材内的课文），进行综合性学习。
主题的选择，要切合学生生活实际，如“爱情与友谊”、“就业与人生”等；也可以从语文学习的角度来确定，如“个性阅读”、“口才与演讲”、“应用写作”
等；或从时事政治的角度来确定，如“北京奥运”、“西部开发”、“奥巴马获奖”等；还可以从作家作品、流行文化的分门别类的角度来确定，如“老舍的幽默”、“我看韩寒”等。
这样，既激发了学生学习语文的兴趣，又能引导学生关注现实、关注生活、关注社会，以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。
3.2融学术性于趣味性
大学语文是一门综合性很强的课程，内容非常丰富，涉及到各门类、各学科的知识，这要求大学语文教师要有广博的知识（博）。
但随着中小学素质教育的深化，大学生文化素养的进一步提高，浮于表面的介绍必定无法满足学生的需求。
所以，大学语文教师又要有自己的研究领域，并用科研推进教学的深入，追求学术性（专）。
从向大学生传授中国传统文化的角度来看，首先必须有一定的学术品位。
要做到这点，要求老师既要“博”又要“专”，老师必须积极参加科研活动，深入到本学科的前沿地带，探索本学科的最新研究动向和最新研究成果，并将这些成果引入课堂，从而使本课程教学体现出一定的深度。
其二，在注意学术性的同时，也要讲究趣味性。
学生在学习过程中缺乏兴趣，因而也会失去学习的积极性和主动性。
这就要求，一要充分发挥大学语文课程内容趣味性的优势，如丰富的史料知识、各具特色的作家生平、古老而又新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情
等等，教师可以结合自已的研究方向或专业特长加以发掘发挥，并用之于课堂。
二是要调动各种因素和手段，激发学生学习的兴趣。
通过生动、幽默的语言吸引学生就是其一。
教学中以风趣幽默的语言将文学典故、文学故事等课堂知识，描绘的栩栩如生、淋漓尽致，将学生引入乐而忘返的胜镜，不断满足学生的新鲜感和好奇心，从而达到提高教学效果的目的。
当前大学语文教学中存在的问题以及效果差、不够实用的现状，需要老师遵循语文教学的学科特点，围绕语文的教学目标，立足现实，探索新的教学模式和方法，在突出知识性、工具性的培养基础上，培养学生的语文素质和文化素养，使大学语文教学充满活力。