21世纪技能 21st century skils
美国中小学“21世纪技能”计划及启示
美国中小学“21 世纪技能”计划及启示靳昕蔡敏（辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院，辽宁大连116029）［摘要］21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求，为此，美国基础教育界开展了“21 世纪技能”计划。
经过近十年来的探索和实践，目前已有14 个州全面实施了该计划。
该计划的技能框架以核心学科为基础，以期发展学生的学习与创新技能，信息、媒体和技术技能，生活和职业技能。
其实施策略包括：制定标准和实施评价；改革课程与教学；促进教师专业发展；创设学习环境。
［关键词］美国；中小学；“21 世纪技能”计划为了能够在未来激烈的国际竞争中持续领跑和应对严重的经济衰退，美国总统奥巴马上任后对国家的很多领域和行业都推行了改革，当然也包括对教育领域的全面改革。
为了征求教育工作者和民众对教育改革的意见，美国质量协会（ASQ）在2008 年8 月至11 月间，对全美700 名教师和教育管理者开展了一项调查。
结果显示，超过一半的教育工作者认为，排在第一位的、政府应重视的且应优先发展的是“21 世纪技能”的培养。
另外一项对公众的调查也显示，96%的公众认为学生应该加强能够在21 世纪生活中取得成功所需要的技能，而目前美国的学校并没有足够重视对“21 世纪技能”的培养。
自此，对于“21 世纪技能”的培养成为美国社会广泛关注的热点问题。
一、“21 世纪技能”的由来早在20世纪90年代，一些国家和国际教育组织就开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002 年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织（Partnership For 21st CenturySkills）”（以下简称“合作组织”），该组织将21 世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21 世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示
美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示作者：谭美瑶，陈武林来源：《当代教育论坛》 2017年第1期谭美瑶陈武林[摘要] 知识经济发展日新月异，社会对人才的需求也随之发生改变，核心素养逐渐成为人才发展的关键因素。
美国基础教育界开展了21世纪技能计划，而评价是该计划中的重要组成部分。
《21世纪技能评价白皮书》从形成性评价和总结性评价两个方面，阐述了聚焦21世纪技能、评价标准可视化以及建立横向大范围与纵向发展相结合的评价体系等关键要素。
在评价实践上，美国采用技能地图与《共同核心州立标准》相结合具体化21世纪技能评价标准，基于现代技术和数据库的评价方法革新，并提供多种资源，具有导向性和可操作性，对优化我国当前核心素养评价体系具有启示意义。
[关键词] 核心素养；21世纪技能；学生评价；美国教育[作者简介] 谭美瑶,深圳大学师范学院硕士研究生（深圳 518060）；陈武林,深圳大学师范学院教育系讲师、硕士生导师（深圳 518060）*本文系深圳大学2014年教育硕士专业学位基础教育研究重点课题“学生能力发展导向的学习质量改进研究”(编号：15JCJY0111)和湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题“湖南省普通高校本科专业综合评价体系研究”（编号：XJK015AGD016）的阶段性成果之一。
国际经济合作组织（OECD）于1997年启动“核心素养框架”项目，发布《素养界定与选择：理论与概念基础》，从经济社会发展的角度提出人才能力要求。
2002年，美国联邦教育部成立“21世纪技能合作组织”（简称“P21”），开始发展美国适应当前信息时代和知识经济社会所需要的21世纪技能，也就是核心素养。
自21世纪技能提出以来，P21及美国基础教育界对此进行了一系列改革。
首先P21制定了《21世纪技能框架》，并于2007年3月发布了《框架》的更新版本。
2012年，P21为推动21世纪技能框架有效实施，发布了21世纪技能地图（21st Century Skills Map）。
以深度学习培养21世纪技能——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示
以深度学习培养21世纪技能*——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示□孙妍妍祝智庭——————————————————————————————————————————摘要：美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》，探讨深度学习与21世纪技能的融合，代表了美国教育变革与发展的新取向。
报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力，并指出深度学习是其形成必不可少的过程。
深度学习的本质是形成可迁移的知识，其过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，可从使用合理的教学手段，重塑课堂设计以及以评促学、转变评估方式三个维度促进。
其中，重塑课堂设计针对认知领域能力的培养，可采用问题化学习、联系真实世界的教学与校外实习相结合的设计方式；人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实现；自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。
美国深度学习发展策略对我国教育实践有如下启示：重塑教学目标；发挥实验校引领作用；转变教师角色；改革评价方式；发挥信息化技术的使能作用。
关键词：美国教育报告；深度学习；21世纪技能；教育变革中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2018）03-0009-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.03.002——————————————————————————————————————————*基金项目：全国教育科学”十三五”规划2016年度教育部青年项目“面向思维发展的智慧学习设计研究”（ECA160416）。
作者简介：孙妍妍，博士，华东师范大学教育信息技术系&上海数字化教育装备工程技术研究中心（上海200062）；祝智庭，教授，华东师范大学开放教育学院（上海200062）。
一、引言21世纪信息技术的爆发性发展对世界经济格局与个人生活方式都产生了极大的影响，传统课堂以传授知识为主的教学方式越来越无法满足新世纪对人才的基本要求。
21st_Century_Skills
21世纪技能21世纪技能由21世纪技能协作协会研究确定1学习与创新技能创造和革新技能能在工作中展现创造和发明才能；∙能提出和实施新的思想，并把新思想传播给他人；∙对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；∙能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献批判性思维与问题解决技能∙能运用正确的推理来理解事物；∙能做出复杂的选择和决定；∙能理解系统之间的相互联系；∙能提出并确定有意义的问题，以澄清各种观点，求得更好的解决办法；∙能界定、分析和综合信息，用以解决问题和回答问题。
交流与合作技能∙能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点；∙能展现与不同团队有效地合作共事的能力；∙有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；∙能协同工作，共同承担责任。
信息、媒体与技术技能信息素养∙能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件；∙对信息获取和使用的道德和法律问题有基本的理解。
媒体素养∙了解媒体信息的构成、目的、特点和惯例，以及使用的工具；∙研究如何以不同的方式解读信息，用正确的价值观看待信息而不被媒体的其他因素影响；∙对信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。
信息技术素养∙合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能；能将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并且对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。
生存与职业技能灵活性与适应性∙能适应不同的角色和职责；∙能在复杂和多变的环境中能有效地工作。
主动性与自我导向∙能监控自己的理解和学习需求；∙不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识；∙展现想要提高技能以达到专业水平的主动性；∙在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务；∙能有效利用时间，合理安排学习；∙展现对于终身学习的信奉。
PISA2021数学素养测评框架中的“21世纪技能”
第28卷第4期数学教育学报Vol.28,No.4收稿日期：2019–07–03基金项目：全国教育科学“十三五”规划2018年度国家青年立项课题——教育神经科学视域下学生问题解决能力发展研究（CHA180266）；2018年国家建设高水平大学公派研究生项目（留金发〔2018〕3101号）作者简介：孙彬博（1989—），男，甘肃平凉人，博士生，主要从事数学教育测量与评价研究．郭衎为本文通讯作者．PISA2021数学素养测评框架中的“21世纪技能”孙彬博1，郭衎1，邵珍红2（1．北京师范大学数学科学学院，北京100875；2．北京景山学校，北京100006）摘要：2021年国际学生评估项目（PISA ）将再次以“数学素养”为主测评领域，经济合作与发展组织（OECD ）于2019年5月公布了新版测评框架．新框架最大变化之一是支撑数学素养的关键能力“消失”，并首次提出8项“21世纪技能”．选取2000年以来具有代表性的PISA 数学素养测评框架，采用内容分析法，从内涵、构成和测评3个维度系统认识数学素养中关键能力的演变，理解PISA2021数学素养测评框架提出的“21世纪技能”，为中国以发展学生核心素养为目标的义务教育数学课程改革提供启示．关键词：21世纪技能；关键能力；数学素养；测评框架；国际学生评估项目（PISA ）中图分类号：G40–059.3文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2019）04–0012–05引用格式：孙彬博，郭衎，邵珍红．PISA2021数学素养测评框架中的“21世纪技能”[J]．数学教育学报，2019，28（4）：12 16．1引言当前，为贯彻落实国家“立德树人”的根本任务，中国正在以发展学生核心素养为目标推进基础教育课程改革．围绕学生数学核心素养建构课程目标体系成为新一轮普通高中数学课程标准修订的主要特色[1]．数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度与价值观的综合体现[2]．关键能力是学生通过数学学习获得的、面向未来、支撑数学素养发展的必备能力，是将数学核心素养落地实践的抓手[3]．2019年1月国家教育部启动了新一轮义务教育数学课程标准修订工作，对于义务教育数学课程核心素养目标体系建构及其关键能力认识，成为学界亟待解决的重要问题．经济合作与发展组织（OECD ）开展的国际学生评估项目（PISA ）旨在评估项目参与国家和地区15岁学生完成义务教育时，在多大程度上获得全面参与社会所需要的问题解决能力和终身学习能力[4]．其前瞻性评价理念与设计、先进的测评技术与方法、严谨的测评流程与工具、建设性评价结果与建议，为教育政策制定提供参考，被国际社会大多数国家和地区认可并参与，成为国际上最具影响力的学生评价项目[5]．PISA 数学素养测评框架（以下简称“数学框架”）中数学素养及其关键能力也为建构中国数学课程核心素养目标体系及其关键能力提供了值得借鉴的视角[6]．2000年至今，PISA 数学素养测评已经开展了7次（每3年评估一次）．其中，2003年和2012年均以数学素养为主测评领域．2019年5月，OECD 公布了2021年PISA 数学框架，届时将再次以数学素养为主测评领域．纵观历次数学素养测评，每当数学素养作为主测评领域时，其测评框架便会表现出较大变化．较为突出的体现就是关键能力认识的“与时俱进”，尤其是PISA2021数学框架将关键能力“升级”为21世纪技能1．因此，为系统认识历次PISA 数学框架中关键能力的演变，理解2021年PISA 数学框架中首次提出的“21世纪技能”，采用内容分析法，在重点解析PISA2000[7]、PISA2003[8]、PISA2012[9]和PISA2021[10]数学框架基础上，分别从内涵、构成、测评3个维度纵向梳理PISA2000—2012关键能力的演变，探讨解析PISA2021数学框架中的“21世纪技能”，为中国以核心素养为目标、关键能力为抓手，凝练课程目标，为深化义务教育数学课程改革提供借鉴与参考．2PISA2000—2012数学框架中关键能力演变PISA 数学素养测评中，关键能力如何建构数学素养？关键能力内涵及其要素如何界定？关键能力在数学素养测评中扮演了什么角色？2000年，PISA 首次进行了数学素养测评，虽然当时不以数学素养为主测评领域，但奠定了以关键能力诠释数学素养的理论框架．历年PISA 数学框架表明，PISA 对关键能力的认识及建构不断“更新”．进一步从内涵、构成和测评3个维度梳理关键能力演变历程并总结其发展特点．2.1PISA2000—2012数学框架中关键能力内涵PISA2000将关键能力（mathematical competencies ）与核心概念（mathematical big ideas ）视为构成数学素养的主要部分．关键能力是多种具有数学学科特征的概括性、非层级认知技能及其表现“集合”，如问题解决、推理论证和数学建模等，是学校教育可以培养和发展的系列重要能力．PISA2003不再区分构成数学素养的主次部分，而是整合关键能力、问题情境和数学内容3部分建构数学素养．进一步明确关键能力将数学与现实世界联系起来，是为解决问题所必须激活的能力及其表现体系，即强调问题解决过程中121世纪技能（21st century skills ），又称21世纪能力（21st century competencies ）或21世纪核心胜任力（core/key competencies ），是21世纪学生适应未来学习、生活和工作所应具备的一系列能力及其表现．文中统一以“21世纪技能”进行表述．第4期孙彬博，等：PISA2021数学素养测评框架中的“21世纪技能”13所调用的认知因素及其行为表现．PISA2012不再使用关键能力直接建构数学素养，以“表达、使用、阐述（评估）”描述问题解决活动过程并反映数学素养表现，将关键能力（fundamental mathematical capabilities）沉淀为基础层面支持上述3项活动过程的能力体系．这有助于解构数学问题解决活动过程，解读学生内在数学素养的外显实践行为．虽然PISA2000—2012数学框架中关键能力的界定逐渐变化，与数学素养的关系由上位性直接建构转变为下位性基础能力，聚焦问题解决过程．但是，以关键能力表征数学素养“能力本质”没有改变．关键能力作为学校数学课程培养并获得具有数学学科特征的系列技能及其行为表现，是以学生为中心，描摹学生运用数学解决现实问题过程中所激活的认知特征与行为状态[11]．2.2PISA2000—2012数学框架中关键能力构成PISA2000—2003数学框架均强调8项能力要素，内涵一致．区别仅在于PISA2003将“数学思维技能”“数学论证技能”等能力要素表述进行了调整（见表1）．2012年，PISA数学专家组（MEG）根据10年来测试题开发及学生解决问题时关键能力及其表现，在PISA2003能力要素体系基础上将其整合为7项，删除“数学思维”，整合“推理”与“论证”，修改“建模”为“数学化”能力．同时，基于数学问题解决过程进一步发展其能力要素表述．如PISA2003将“建模”能力解释为：“将要建模的领域或情境结构化；将‘现实’转变为数学结构；依据‘现实’解释数学模型；利用数学模型开展工作；验证模型；对模型及其结果进行反思、分析与批判；交流模型及其结果（包括结果的局限性）；监测和控制建模过程．”进一步，PISA2012将“数学化”能力解释为：“数学素养涉及将现实世界中界定的问题转变为严格的数学形式（包括结构化、概念化、做出假设和/或形成模型），或解释、评估与原始问题相关的数学结果或数学模型．‘数学化’用以描述所涉及的基本数学活动．”虽然PISA2012对关键能力构成做了调整，内容表述、构成体系等均存在变化，但由于PISA2000—2012关键能力构成均建立在Mogens Niss等人关于“数学能力花”研究工作基础上，故表现出了较好的继承性．表1PISA2000—2012数学框架中关键能力构成演变序号PISA2000PISA2003PISA20121数学思维技能思维和推理/2数学论证技能论证推理与论证3建模技能建模数学化4问题提出和解决技能问题提出和解决解决问题的多样化策略5陈述技能陈述陈述6符号、形式、技术性技能使用符号、形式、技术性语言和操作使用符号、形式、技术性语言和操作7交流技能交流交流8辅助与工具技能辅助与工具使用使用数学工具2.3PISA2000—2012数学框架中关键能力测评关键能力是学生迎接现实问题挑战时所调用的认知因素与行为状态，在问题解决过程中，学生通常需要激活并调用诸多（或全部）能力要素．因此，PISA2000指出，开发的测试题并不单独评估每一项能力要素，而是在能力要素操作性定义基础上，参考测试题难度建构3类“能力集”，从而实现对关键能力的评估，并以关键能力为基本元素描摹数学素养水平．在每个能力集中，上述8项能力要素在解决现实问题时均承担一定的功能角色．能力集之间表现出认知技能由简单到复杂的层级性．现实问题越难，需要激活并调用的能力层级越高．同时，由于关键能力直接建构数学素养，能力集成为数学素养报告的子维度之一．PISA2003继承PISA2000能力集设计，仅调整其表述为“再现”“联系”“反思”．由于PISA2012中关键能力作为基础性能力不直接建构数学素养，所以关键能力（能力集）不再作为数学素养报告的子维度之一．但是，PISA2012数学框架给出学生解决现实问题时所经历的表达、使用、阐述（评估）数学活动过程与关键能力的关系，如“表达”过程中“数学化”能力体现为“识别现实世界问题中潜在的数学变量和结构并做出假设，便于他们能够被使用”，并阐明7项能力要素在测试题难度中所扮演的角色，作为测试题开发和描摹数学素养水平的依据．纵观PISA2000—2012数学素养测评，虽然关键能力在数学素养测评报告中“从台前走到幕后”，但关键能力建构并反映数学素养实质没有变化，即“数学能力花”模型为捕捉个体数学行为表现提供了工具和方法[12]．关键能力支持测评工具开发，关联测试题难度，作为基本元素描摹数学素养精熟度水平，为评估与促进学生数学素养提供参考．3PISA2021数学框架中的“21世纪技能”在最新发布的PISA2021数学框架中，最大的变化之一是删去了原PISA2012中7项“支撑数学问题解决过程的基础性数学能力”．首次提出与数学学科相关的8项“21世纪技能”．表面上，似乎是关键能力在PISA数学素养测评中的缺失，但实际上，“21世纪技能”在数学学科中整合，并不代表PISA偏离了其数学素养的“能力本质”．随着国际教育界对“21世纪技能”研究的兴起与深入，将该类跨学科高阶思维能力培养与学科教育目标“整合发展”逐渐成为一种趋势．21世纪的学生需要什么样的知识、能力和情感态度价值观以应对未来生活的挑战？21世纪的学校教育如何变革才能有效发展学生这些知识、能力和情感态度价值观？为了与时俱进探讨“培养什么人，如何培养人”这一教育基本问题，许多政府机构、学术团体、研究者尝试沿着这个问题探索并从不同视角总结了“21世纪技能”框架[13 14]．当前，已有不少国家将“21世纪技能”融入国家课程或国家教育体系，有的是将21世纪的知识、技能、情感态度蕴含在国家的教育目标或课程说明中，更多的是将21世纪技能嵌入学校课程的各个科目中，如数学、科学、人文、艺术、信息技术等．在同样的背景下，OECD于2015年发起了“教育2030：教育和技能的未来”项目，目的在于支持大约25个项目成员国对上述两个问题的解答．项目分两个阶段进行，第一阶段（截止2018年）开发共同的2030学习框架并进行国际课程比较．第二阶段（2019年以后）开始探索将2030学习框架有效转化为教学、评价和教学系统的设计[15]．数学作为基础教育重要学科之一，也是项目关注的焦点．在这一跨学科学习框架的基础上，凝练数学学科2030学习框架成为统整课14数学教育学报第28卷程目标、实施整合发展的必然．3.1PISA2021数学框架中“21世纪技能”内涵与构成“21世纪技能”既有跨学科通用型技能，也有学科相关的特定性技能．这些学科相关的特定性技能本身与学科关键能力存在共性与交集．因此，PISA2021数学框架中的“21世纪技能”与数学关键能力息息相关，依然凸显“能力及其表现”的本质内涵．PISA2021数学专家组遴选出的8项“21世纪技能”分别为：批判性思维、创新、研究和探究、自我导向、主动和坚毅、信息使用、系统思维、交流和反思．批判性思维（critical thinking）被称为21世纪获得个人成功的最重要的认知特质之一[16]．为了通过学校教育获得应对现实生活挑战的能力，学生必须学会批判性思考和推理．批判性思维的定义经历了从简单到复杂的演变过程，作为一种高阶认知技能，包括运用归纳和演绎推理，进行正确的分析、推断和评估[17]．可以从寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度进行测评[18]．创造力（creativity）作为一种复杂现象，研究者采用多重视角对创造力进行研究．前任美国心理协会（American Psychological Association，APA）主席、美国塔夫茨大学文理学院院长Sternberg教授指出，创造力涉及旨在产生相对新颖且具有吸引力的想法或产品的思维；拥有特定学科（如学科知识）和跨学科领域要素；在某种程度上是可测量的；也是可以发展和培养的；在实践中，创造并不能像理想中认为的那样应该得到很高的回报[19]．所以，创造力是具有原创性和社会价值的劳动产出表现[20]，体现创新思维过程，表征个体新思想、新方法[21]．可以从发散思维、创造性人格、创新潜力等维度进行测评[22]．研究和探索（research and inquiry）体现科学探究过程，反映探索发现的本质内涵，是学习者积极、主动学习的内在要求．研究和探索是系统地对资料和来源进行调查和研究，以明确事实并得出新结论．探索要求学生通过提出自己的问题、寻求答案和探究复杂问题来积极学习[23]．问题导向和问题引领[24]、激发好奇心等成为促进学生研究或探究的有效策略．自我导向、主动和坚毅（self-direction initiative and persistence）．自我导向作为“了解并控制自己的学习”状态[25]，是学生对自己学习现象的认识和理解．主动是学生获得的一种信念，即学生可以通过学习对自己的学习及未来产生影响，包括有目标感，计划和采取行动实现目标，对反馈及建议进行反思并对行动负责．这种能力是通过发展有关目标设定、监控进展、应对挫折、反思和评估的知识、技能、态度和价值观而获得的．坚毅反映出学习者在面对内外干扰时，能够始终如一地从事具有挑战性的任务，而不是失去注意力或变得急躁[26]．信息使用（information use）是一种在日常生活环境中随处可见的现象．澳大利亚昆士兰科技大学Hughes指出，信息使用具有广泛的含义，包括用户行为、链接（信息源）、检索信息、信息能力、使用信息、信息素养、信息需求、情境等[27]．具体来说，信息使用是使用信息以满足个人需求的行为，包括为需要解决的问题精准和创造性地使用信息，以及对具有广泛多样来源信息过程的管理[28]．系统思维（systems thinking）体现整体性分析方法，与传统分析形成对比．传统分析通过将系统拆解为各个元素以研究系统，而系统思维侧重于系统组成部分间相互关联的方式以及系统在更大系统中如何随着时间的推移而工作．因此，系统思维作为一系列分析技能的集合，以提高识别和理解系统的能力，预测行为并对系统进行修改以产生预期效果[29]．交流（communication）是通过使用相互理解的符号及规则将意义从一个实体或群体传达到另一个实体或群体的行为，体现出个体与个体（团体）信息互换的过程．个体能够恰当使用符号、语言表达个体的思想，与他人互动，这种互动形式包括对话、文字表达等．良好的沟通与交流需要学生能够具有接受不同意见的意识，能够聆听不同的建议，并做出恰当的回应[30]．反思（reflection）对于21世纪学习者来说是非常必要．学生需要时间思考他们学到了什么，并将其与已有知识、经验结合起来，使其意义更持久保持在头脑中．学生的反思能力体现在决定、选择和行动之前采取批判性立场，个人能够将之前的经验与学习联系起来．3.2PISA2021数学框架对“21世纪技能”的考察虽然PISA2021首次将“21世纪技能”整合在数学框架中，但并没有使用遴选的8项“21世纪技能”直接建构数学素养．其数学素养模型在继承PISA2012模型的基础上，进一步强调数学推理（mathematical reasoning），即通过数学推理驱动下的“表达、使用、阐述（评估）”反映数学素养问题解决过程，成为测评报告的维度之一．作为对关键能力的继承，PISA2021数学框架对PISA2012“数学问题解决活动过程与关键能力关系”“7项能力要素与测试题难度关系”进行了重构，形成数学推理与问题解决活动过程中一系列所预期的学生行动（expected student actions），以描述测试题对学生作答反应的具体要求．如数学推理中要求学生“做出简单总结”，问题解决中“表达”维度提出“在一个模型中识别关键变量”等．遴选出的8项“21世纪技能”与问题情境（个人、社会、职业和科学）、知识内容等维度影响测试题目开发不同，PISA 项目组并不会刻意开发测试题以涵盖并强调这些21世纪技能．相反，根据PISA2021数学框架理念与数学素养定义，所遴选的8项“21世纪技能”会在题目中自然而然有所体现．3.3PISA2000—2012关键能力与PISA2021“21世纪技能”关系从关键能力的上位概念“数学素养”来看，一方面，遴选出的8项“21世纪技能”支持数学素养的发展；另一方面，数学素养的发展也促进“21世纪技能”的培养．两者相互依赖共同发展，如数学推理与批判性思维均在学生成长中扮演了重要角色，为发展学生在未来现实生活中能够正确推理与论证提供保障．从关键能力层面来说，遴选出的“21世纪技能”与数学关键能力均凸显“能力”本质，是数学教育能够发展的、个体通过数学学习能够获得的关键性数学能力，存在能力要素的交第4期孙彬博，等：PISA2021数学素养测评框架中的“21世纪技能”15叉点，均指向应然的学科育人目标，凸显时代育人价值．但两者的不同点在于提出的角度不同，数学关键能力的提出源于学科视角，是自下而上的数学育人价值的直接体现．而21世纪技能的提出，缘起于更广泛的跨学科视角，是自上而下的宏观育人目标的学科实现．4总结与启示考虑到社会发展以及科技进步对人才要求的不断变化，PISA2021数学框架表现出与时俱进的特色．其中，21世纪技能的提出并不代表数学关键能力真正的消失，这是立足时代发展，在宏观层面对育人理念与评价思路上的一次调整，结合这一演变过程中所表现出的稳定特征，为中国义务教育数学课程改革提供3点启示．4.1立足21世纪公民教育以“关键能力”为抓手聚焦数学核心素养“整合”发展与时俱进探讨21世纪义务教育阶段数学课程应该发展学生什么样的核心素养，如何发展这些核心素养，成为摆在教育工作者面前亟待解决的重要议题．以前，PISA数学框架中的关键能力是具有数学学科特点的能力目标体系，强调学生应用数学知识以解决具有现实情境问题时所激活的认知技能，并以此作为测试题开发、分析及描摹数学素养水平的基本要素．由于21世纪社会发展、科技进步对人才需求转变，这对当代学生提出了许多新的要求．国际社会通过对“发展什么人，如何发展人”这一教育基本问题的再思考，以及对“21世纪技能”育人价值的逐渐重视，立足21世纪公民教育，构建统一的育人目标框架成为教育发展的趋势．在统一的育人目标框架基础上进行学科整合与渗透，构建跨学科能力目标与学科能力目标的一致性成为“整合”发展重要体现．将21世纪技能与数学关键能力的关联与整合，进一步在宏观育人框架下厘清数学学科育人价值与目标，这为21世纪的学生通过学校教育获得迎接未来生活挑战的“21世纪技能”，同时发展数学素养提供了思路、内容、方法和途径．4.2立足数学核心素养“关键能力及其表现”属性厘清复杂多维多层的结构模型分析PISA关键能力演变与“21世纪技能”的提出可以发现，“能力及其表现”是支撑数学素养的本质属性．不论是PISA2012及以前版本数学框架中关键能力的提出，或是PISA2021数学框架中的“21世纪技能”，描摹数学素养的能力本质没变，两者均凸显了随着时代发展个体在面对现实问题挑战时所应具备的什么样的能力、所能表现出什么样的行为状态的厘定．具体来说，这一系列技能“集合”是个人在解决现实情境问题时所要激活的技能及其表现出的状态．同时，关键的意义在于所遴选的要素是对能力发展以至于个人成长起到了决定性影响作用，必不可少．关键能力的要素调整、删减与“21世纪技能”的遴选，“多维多层”是体现数学能力综合性与复杂性的常态结构．尽管PISA关键能力在数学素养中的定位、概念表述、要素结构在与时俱进地更新，以及PISA2021遴选8项与数学学科强相关的“21世纪技能”，不论关键能力如何演变以及“21世纪技能”如何遴选，PISA始终承认构建数学素养的关键能力的综合复杂性，在遴选能力要素以及构建数学素养时的多维多层结构没有变化．多维表现在数学能力的多样性，多层表现在不同能力水平的学生有不同的行为表现．4.3关注学生“个体”凸显社会“现实及未来”强调“数学特征”价值取向从数学关键能力的演变开始直至新版框架中“21世纪技能”的提出，关注学生“个体”、凸显社会“现实及未来”、强调“数学特征”是提出数学关键能力与“21世纪技能”的价值追求．首先，历次PISA数学框架中关键能力价值诉求之一便是以学生为中心，关注每个学生，强调学生在多大程度上掌握了应对现实以及未来生活挑战的能力．其次，关注现实，面向未来，是PISA关键能力的另一价值追求，即学生通过数学学习之后，能够在未来充分利用数学思考自己的生活、计划自己的未来、推理和解决自己生活中的一系列重要问题．最后，数学区别于其它学科的重要特征在于抽象性、严谨性和应用的广泛性．数学能力及其表现也是在数学内容习得基础上的思维反映与行为表现．作为重要学习领域，数学成为帮助学生应对现实问题与挑战的有利工具．这一理念与价值追求同样为中国义务教育数学课程中关键能力的遴选与建构提供了价值取向维度的参考．5结束语PISA数学素养测评已经历18个年头，2021年即将再次迎来数学素养作为主测评领域．通过对历次PISA数学框架中关键能力和PISA2021数学框架中首次提出的“21世纪技能”的梳理与解读，进一步明确了OECD在整合育人目标、能力认识以及实施测评的最新理念和方法．“21世纪技能”的学科整合为中国义务教育数学课程实施以核心素养为目标、关键能力为抓手的改革提供一种新的认识、一种新的理念和一种新的方法．［参考文献］[1]黄翔，吕世虎，王尚志，等．高中数学课程目标的新发展[J]．数学教育学报，2018，27（1）：27-30．[2]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（2017年版）[M]．北京：人民教育出版社，2018：4．[3]曹一鸣，王振平．基于学生数学关键能力发展的教学改进研究[J]．教育科学研究，2018（3）：61-65．[4]胡典顺，雷沛瑶，刘婷．数学核心素养的测评：基于PISA测评框架与试题设计的视角[J]．教育测量与评价，2018（10）：40-46，64．[5]高凤萍．PISA数学素养测试对中国基础数学教育的启示[J]．数学教育学报，2015，24（5）：63-66．[6]王烨晖，张岳，杨涛，等．义务教育数学相关因素监测工具研发的探索与思考[J]．数学教育学报，2018，27（5）：8-12，16．[7]OECD.Measuring student knowledge and skills:A new framework for assessment[R].Paris:OECD Publishing,1999:。
美国“21世纪技能”教育改革
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
【异域】美国的“21世纪技能”内涵解读
【异域】美国的“21世纪技能”内涵解读美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示南京师范大学张义兵进入新世纪以来，美国政界、商界、教育界都在谈论一个共同的话题：美国的每个孩子要想成为合格的公民、劳动者或者领导者就需要21世纪的知识与技能。
但是学校所学习的内容和21世纪的生活与工作所需要的知识与技能之间存在很深的鸿沟。
要想成功面对21世纪日益艰难的高校课程、职业挑战和全球性劳动力竞争，美国需要重新建构其基础教育体系。
由此形成一个全国性21世纪技能伙伴组织，参加的单位包括政府部门（如美国教育部，还有15个州政府教育主管部门也已决定把“21世纪技能”引入到整个教育体系中）、商业机构（包括微软、思科、IBM等数十家大公司给予资金支持及参加该组织的战略委员会），而且该组织还吸引了包括美国图书馆协会等在内的多家民间组织、北美的大部分高校的相关研究人员参与了研究工作。
“21世纪技能”的主要思想是：在总结经验教训的基础上，美国的学校需要整合3个“R”（即核心课程）和4个“C”，即批判性思维与问题解决（critical thinking and problem solving）；交流合作（communication，collaboration）；创造与创新（creativity and innovation），使教室环境接近真实世界的环境。
如下图所示，“21世纪技能”包含两个部分，一部分是图中“彩虹”部分的学生学习结果方面的内容，另一部分是图中“底座”部分的支持系统。
一、核心科目与21世纪主题：“21世纪技能”的课程载体核心科目是整个课程系统的焦点，其设置既要考虑作为21世纪的公民所应该具备的基本知识，也要考虑学生学习的时间及学习能力等多方面因素。
自2001年《不让一个孩子掉队》法案颁布后，美国教育界重新认定了1965年的小学初中教育法案的有关规定。
由此，21世纪核心科目似乎是“传统”的，包括：英语、阅读和语言艺术、外语、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政府与公民等。
21世纪 技能
基本信息素养--信息道德
正确的信息价值观和道德观
信息素养不仅仅是信息技术，它还应该包括信息 伦理道德、法律、文化等许多社会人文因素。信 息素养应培养学生正确的信息消费和信息制造者， 加强学生互联网法律和道德意识的培养，自觉抵 制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利 用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、 侵犯他人合法权益的活动等，做有知识、有责任 感、有贡献的信息的消费者和创造者。
• 人际交往与合作能力，人际交往是彼此传播信息、沟通知识和经验、交流思想和情感的过程。良好的人 际关系是获得信息的重要途径，是保证身心健康、事业成功的重要因素。
信息素养
• 什么是信息素养（Information Literacy）？ 是指人们利用网络、各种软件工具来确定、查找、评估、 组织和有效地生产、使用和交流信息，来解决实际问题 或进行信息创造的能力。基本的信息素养已经成为学生 毕业后适应信息社会的基本条件，以适应日常生活、学 习和工作环境的要求，并更好地参与社会组织和其他与 人交往的活动所需要的基本技能。 • 基本信息素养的培养 信息意识、信息知识、信息能力、信息道德 （meaningful learning vs. nonmeanningful learning ）
信息社会的主要特征-1
•
新兴产业不断兴起，产业结构演进
–一是信息技术革命催生了一大批新兴产业，信息产业迅速发展壮大， 信息部门产值在全社会总产值中的比重迅速上升，并成为整个社会最 重要的支柱产业； –二是传统产业普遍实行技术改造，降低生产成本、提高劳动效率， 而通过信息技术对传统能量转换工具的改造，使传统产业与信息产业 之间的边界越来越模糊，整个社会的产业结构处在不断的变化过程中； –三是在信息社会智能工具的广泛使用进一步提高了整个社会的劳动 生产率，物质生产部门效率的提高进一步加快了整个产业结构向服务 业的转型，信息社会将是一个服务型经济的社会。
21世纪技能21stcenturyskils
21世纪技能21stcenturyskils21st Century Student Outcomes and Support SystemsThe Partnership for 21st Century Skills has developed a vision for student success in the new global economy.21S T C E N T U R Y S T U D E N T O U T C O M E ST o help practitioners integrate skills into the teaching of core academic subjects, the Partnership has developed a uni? ed, collective vision for learning known as the Framework for 21st Century Learning. This Framework describes the skills, knowledge and expertise students must master to succeed in work and life; it is a blend of content knowledge, speci? c skills, expertise and literacies. Every 21st century skills implementation requires the development of core academic subjectknowledge and understanding among all students. Those who can think critically and communicate effectively must build on a base of core academic subject knowledge.Within the context of core knowledge instruction, students must al so learn the essential skills for success in today’s world, such as critical thinking, problem solving, communication and collaboration.When a school or district builds on this foundation, combining the entire Framework with the necessary support systems—standards, assessments, curriculum and instruction, professional development and learning environments—students are more engaged in the learning process and graduate betterprepared to thrive in today’s global economy.Publication date: 12/09Core Subjects and 21st Century ThemesMastery of core subjects and 21st century themes is essential to student success. Core subjects include English, reading or language arts, world languages, arts, mathematics, economics, science, geography, history, government and civics.In addition, schools must promote an understanding of academic content at much higher levels by weaving 21st century interdisciplinary themes into core subjects:Global AwarenessFinancial, Economic, Business and Entrepreneurial LiteracyCivic LiteracyHealth LiteracyEnvironmental LiteracyLearning and Innovation SkillsLearning and innovation skills are what separate students who are prepared for increasingly complex life and work environments in today’s world and those who are not. They include:Creativity and InnovationCritical Thinking and Problem SolvingCommunication and CollaborationInformation, Media and Technology SkillsT oday, we live in a technology and media-driven environment, marked by access to an abundanceof information, rapid changes in technology tools and the ability to collaborate and make individual contributions on an unprecedented scale. Effective citizens and workers must be able to exhibit a range of functional and critical thinking skills, such as:Information LiteracyMedia LiteracyICT (Information, Communications and T echnology) Literacy Life and Career SkillsT oday’s life and work environments require far more than thinking skills and content knowledge. The ability to navigate the complex life and work environments in the globally competitive information age requires students to pay rigorous attention to developing adequate life and career skills, such as:Flexibility and AdaptabilityInitiative and Self-DirectionSocial and Cross-Cultural SkillsProductivity and AccountabilityLeadership and Responsibility21S T C E N T U R Y S U P P O R T S Y S T E M SDeveloping a comprehensive framework for 21st century learning requires more than identifying speci? c skills, content knowledge, expertise and literacies. An innovative support system must be created to help students master the multi-dimensional abilities that will be required of them. The Partnership has identi? ed ? ve critical support systems to ensure student mastery of 21st century skills:21st Century StandardsAssessments of 21st Century Skills21st Century Curriculum and Instruction21st Century Professional Development21st Century Learning EnvironmentsFor more information, visit the Partnership’s website at .Member OrganizationsAdobe Systems, Inc.? American Association ofSchool LibrariansAppleASCDBlackboard, Inc.Cable in the Classroom ? CrayolaCisco Systems, Inc.Corporation for Public BroadcastingDell, Inc.EF EducationEducation Networks of AmericaEducational T esting ServiceGale, Cengage Learning ? Hewlett PackardHoughton Mif? in HarcourtIntel CorporationJA Worldwide?K12KnowledgeWorks FoundationLEGO GroupLenovoLearning Point AssociatesLeadership and Learning CenterMcGraw-HillMeasured Progress ? Microsoft Corporation ? National Education AssociationNational Academy FoundationNellie Mae Education FoundationnetT rekkerOracle Education FoundationPearsonProject Management Institute Educational FoundationQuarasan!Scholastic Education ? Sesame WorkshopSun Microsystems, Inc. ? The Walt Disney Company Verizon。
21st_century_skills-2
-’SCANS/whatwork/whatwork.html
Information Literacy Skills (ALA, 1998) /aasl/ip_nine.html
National Models, cont.
Hale Waihona Puke Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More about Technology (2002)
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Standards for Technological Literacy (ITEA,2000)
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Learning for the 21st Century
Inventive Thinking
1. 2. 3. 4. 5. 6. Adaptability and managing complexity Self-direction Curiosity Creativity Risk taking Higher-order thinking and reasoning
Key Elements of 21st Century Learning
Emphasize core subjects Emphasize learning skills Use 21st century tools to develop learning skills Teach & learn in a 21st century context Teach & learn new 21st century content Use 21st century assessments that measure core subjects and 21st century skills
“21世纪技能”的内涵及其对科学教学的启示
文献标识码：A
文章编号:1003-6148(2019)7-0007-4
进入21世纪，科技革命将人们推进了信息 和网络的时代，究竟什么样的人才能符合未来社 会的需要？不同国家或组织纷纷展开对 “21世纪 技能”的研制。0ECD(经合组织)的“技能”使用 "competencies"，欧盟的《核心素养在欧洲》使用 "competences"。competence 作名词指能力、胜任， 由 compete+ence 构成,compete 竞争，com(共同) +pete,其词根pet,表示追寻、寻求之意，具共同 追求一个目标之意，competence具"素养"之意， 意味着应用知识和使用专门技术(know-how)以 完成任务和解决问题的能力，更多指人的特征、
第37卷总第529期 2019年第7期
物理教学探讨 Journal of Physics Teaching
Vol.37 No.529 7.2019 . 7 .
U21世纪技能”的庆400715
摘要：“21世圮技能”是世界发达国家对其未来教育目标的定位。本研究梳理了具有代表性的“21世纪技能”的内
•高阶思维可通过实验探究或调查
•分析、综合和评价，被称为高阶思维
等形式，在解决问题、做决策的过程
高阶思维建立在低阶思维基础上
中得到培养
21世纪技能或21 世纪学习（21st 美国 century learning）
•学习与创新技能（即4C技能，包括批判性思 维与问题解决、交流合作、创造与创新） •信息、媒体与技术技能，即信息素养、媒体素 养和ICT素养 •职业和生活技能，即灵活性与适应能力、主 动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高 效的生产力、责任感、领导力等
中国学生发展核心素养解读
二、中国学生发展核心素养
自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效 管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力， 有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人 生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤 于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方 面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基 本要点。
高收入经济体更加 关注信息素养、创 造性与问题解决、 跨文化与国际理解， 特别是自我认识与 自我调控；而中等 及以下收入经济体 更加重视科技素养、 艺术素养、环境素 养，特别是学会学 习与终身学习；值 得一提的是，财商 素养、人生规划与 幸福生活以及领导 力仅为高收入经济 体所关注。
二、中国学生发展核心素养
一、21世纪核心素养的全球经验
（二）核心素养内容：29个素养框架中的相关内容进行归纳。得出 18个素养条目，有9项都与某个特定内容领域密切相关，称之为 领域素养，包括基础领域素养（6项）和新兴领域素养（3项）； 另9项超越特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶 认知（3项）、个人成长（2项）与社会性发展（4项）。
二、中国学生发展核心素养
社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与 社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行 为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个 人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于 担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方 面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责 任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等 方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动 意识、问题解决、技术应用等基本要点。
21世纪技能的培养高中生英语作文
21世纪技能的培养高中生英语作文Title: Cultivating 21st Century SkillsIn the 21st century, the world is evolving at an unprecedented pace, bringing about new challenges and opportunities.As a result, it is crucial for students to develop 21st century skills that will prepare them for the future.These skills include critical thinking, creativity, communication, collaboration, and technology literacy.Firstly, critical thinking is essential in analyzing complex situations and making informed decisions.It involves the ability to evaluate information, identify problems, and propose effective solutions.By developing critical thinking skills, students can become discerning consumers of information and make a positive impact in their communities.Creativity is another important skill for the 21st century.In a world that is constantly changing, students need to be able to think outside the box and come up with innovative ideas.Creativity allows students to express themselves, solve problems, and adapt to new situations.It is a key ingredient in becoming a successful entrepreneur or leader.Communication is also vital in the 21st century.With the advent of technology, there are numerous ways to communicate with others, both personally and professionally.Students need to develop strong communication skills to effectively convey their ideas, listen to others,and work collaboratively.Good communication skills can help students build relationships, resolve conflicts, and achieve their goals.Collaboration is another important skill for the 21st century.In today's world, people often work in teams to accomplish tasks and solve problems.Students need to learn how to work effectively with others, regardless of their background or culture.Collaboration allows students to share ideas, learn from each other, and produce better outcomes.Lastly, technology literacy is becoming increasingly important in the 21st century.With the rapid advancement of technology, students need to be able to navigate and use various digital tools.Technology literacy allows students to access information, communicate with others, and solve problems in a timely and efficient manner.In conclusion, the 21st century skills are crucial for students to thrive in today's world.By developing these skills, students can become more adaptable, creative, and successful in their personal and professional lives.It is important for educators to integrate these skills into the curriculum and provide students with opportunities to practice and apply them.With the right training and encouragement, students can develop the 21st century skills they need to succeed in the future.。
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值作者：刘熠来源：《教育教学论坛》2014年第15期摘要：美国基础教育改革从“活动中心”到“回归基础”几经起落。
进入21世纪，联邦教育部以“21世纪技能”为中心提出《21世纪技能框架》。
框架以核心课程为基础，包括“学习与创新技能”、“信息媒体与信息交流技能”、“生活与职业技能”三大领域，并分析各领域所应具备的具体能力和素质。
从该计划中不难看出，美国教育长期以来不断强调的教育价值核心，即自主、能力、生活、终身，这也是我国新课程改革中所值得借鉴的经验价值。
关键词：21世纪技能；教育价值核心；经验价值中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0144-02进入20世纪，受杜威实用主义的影响，活动实践类课程大幅增加，美国逐渐形成了实用性、活动性、个性化特点突出的基础教育课程体系。
1958年，美国颁布的《国防教育法》，改变这种以活动为中心的课程设置。
随着杜威“做中学”等理论弊端日益显现，20世纪60、70年代，以布鲁纳理论为基础的“学科结构运动”喊出了“回归基础”口号。
中小学课程遂又逐渐加强读、写、算的基本教育，重视数学和理科的学习，提高各科教学要求，增加抽象的、理论性强的内容。
到了20世纪80年代后，基础教育以提高质量为重心展开，以增强美国在国际社会中的竞争力为目标。
《美国2061计划》以及后续的“高质量教育运动”在美国掀起了新的一轮教育改革的浪潮。
进入21世纪，世界各国都开始积极探讨迎接和应对新世纪挑战的教育新目标。
在联邦教育部的主持下，美国于2002年成立“21世纪技能合作组织”（partnership for 21st century skills），制定了《21世纪技能框架》并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区及政府等多方联合，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育中。
面向21世纪的技能究竟有哪些？其所体现的核心价值与理念本质又是什么？对于当前如火如荼进行中的中国新课程改革，我们又能借鉴些什么？这些也是本文所主要讨论的问题。
Teaching and Assessing 21st Century Skills
Teaching and Assessing 21st Century Skills概述在当今社会，随着科技的快速发展和全球化的不断深入，教育也需要跟上时代的步伐。
传统的学科知识已不再足以满足学生在职场和社会中所需的能力。
因此，教育者需要重点关注培养并评估21世纪所需的技能。
什么是21世纪技能？21世纪技能指的是适应当今信息时代的一系列核心能力、技术与价值观。
这些技能涉及多个领域，包括但不限于创造思维、协作能力、批判性思维、信息素养、沟通技巧和解决问题的能力。
教授21世纪技能教学方法为了有效地教授21世纪技能，教育者可以采用以下方法： 1. 结合实际案例和问题进行学习：通过提供现实生活中的情境和问题，在解决实际问题中培养学生的创新和解决问题的能力。
2. 推动合作学习：促使学生进行小组或团队工作，在合作环境中培养他们的协作和沟通技巧。
3. 引导自主学习：鼓励学生主动探索和独立思考，培养他们的批判性思维和创造力。
教材与资源为了支持教授21世纪技能，教育者可以选择适合的教材和资源： 1. 数字化学习资源：利用在线平台、移动应用程序等数字工具，提供符合现代教育需求的课程内容和活动。
2. 真实情境案例：使用真实世界中的案例和问题，帮助学生理解并应用他们所学的技能。
评估21世纪技能评估21世纪技能是确保学生正确认识、熟练掌握这些技能的重要一环。
以下是几种评估方法： 1. 综合性项目：设计并执行综合性项目，要求学生展示他们在关键领域中的知识、技能和价值观。
2. 反思日志：要求学生记录自己在特定任务或项目中的反思，并分析自己如何运用21世纪技能。
3. 合作评价：鼓励学生互相评估彼此在团队项目中展示的21世纪技能表现。
未来发展与趋势21世纪技能将持续受到重视，并随着科技和社会变革的发展而不断演进。
教育者应密切关注行业需求和学生的培养目标，并及时调整教学方法和评估方式，以确保学生具备当前和未来所需的技能。
21世纪技能框架的解释
21世纪技能框架的解释
21世纪技能框架是面向未来的学习者必须具备的关键技能和重要品格。
这
个框架基于对未来经济需求的预测，建基于传统教育模式之上，旨在帮助教育者将技能整合进核心学科的教学中，为美国劳动力参与全球经济竞争做准备。
这个框架的底座由四部分构成，分别是“学习环境”“专业发展”“课程和教学”“标准和评价”。
顶部的彩虹带也由四部分构成，分别是“核心科目和21世纪主题”“生活和职业技能”“信息、媒介与技术技能”“学习和
创新技能”。
其中，“学习和创新技能”被视为学习结果的关键组成部分，与“数字化学习与创新”高度吻合，体现了21世纪数字化学习环境下“学
习和创新”的重要性。
此外，要实现21世纪技能框架的落实，需要从3R（读、写、算）转向4C （批判性思维、沟通、合作、创造），这需要技术作为关键因素。
而为所有学生提供21世纪的学习环境和机会，为他们就业、生活和公民身份做准备，以及保证国家经济的持续创新、民主的健康发展、国际竞争力的提升至关重要。
21世纪技能的培养和发展，离不开21世纪学习环境的支撑。
21世纪的学习者是独立的思考者、多任务承担者、合作学习者，他们通过手机、平板电脑、手提电脑、电子游戏机等多种数字化计算设备与世界联系。
他们的特点也要求学校和教育者变革学习环境。
以上内容仅供参考，如需更多信息，建议查阅相关文献或咨询教育学家。
21世纪人才的十大核心技能
2 1世纪人才的十大核心技能文/滕珺“21世纪技能”是当今国际教育发展的重要趋势。
随着知识经济、全球化和信息社会的快速发展，传统的以知识为核心的人才素质结构已越来越难以满足未来社会的发展需求。
2013年，美国学者的研究结果表明，从1960年到2009年，美国的劳动力市场对常规性认知(Routine Cognitive)、常规性操作(Routine Manual)和非常规陛操作(Non-routine Manual)技能的需求整体呈下滑趋势，而对非常规性分析(Non-routine Analytic)和非常规陛人际交，主(Non - routine Interpersonal)技能的需求却大幅上升①。
研究者本人—颈有关21世纪国际组织人才标准的最新研究结果也表明，包括交流、合作、组织、计划、管理、学习和技术在内的国际可迁移技能(International Transferable Skills)是链接价值、思维、个性与专业知识其他四个环节最为核心的能力。
那么，21世纪的核心技能究竟是什么？不同的学者有不同的界定。
如，哈佛大学的Fernando Reimers认为，21世纪的核心技能包括认识技能、自我技能和入际技能三部分。
联合国教科文组织(UNESCO)在《2012全民教育全球监测报告》中明确提出所有年轻人都需要具备的三类主要技能：(1)基本技能，主要指识字和计算能力；(2)可转移技能，包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息的能力、具有创新意识的能力、表现领导力和责任感的能力，以及展示创业的能力；(3)技术和职业能力，即工作要求有特定的技术专业知识⑴。
但，最有说服力的当属2012年经济合作与发展组织(OECD)发布的《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》的研究报告，该报告指出21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：(1)思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；(2)工作方式，即沟通和合作能力；(3)工作工具，即信息技术和信息处理能力；(4)生活技能，即公民、变化的生活和职业，以及个人和社会责任。
21st century skills
3
Company Logo
Communication && Cooperation 张志 -----------------------------71111314
Thomas Friedman: The 19th century :Countries do not learn to communicate can not survive ; The 20th century: Companies do not learn to communicate can not survive; The 21st century:Young people do not learn to communicate can not survive.
The importance of confidence
What does confidence mean?
Showing yourself directly Don’t be shy, just try Believing in yourself Don't be arrogant
5 Comprehensive ability
Why??
1get the tendency things
2 have the initiative in hands
3for big development
The introduction of psychological quality
Psychological quality is one of the whole quality of human The psychological quality is a congenital qualities, and on the basis of the environment and education ,through the day after influence and gradually form. Psychological quality including human cognitive and emotional quality, will quality, character and other personal aspects. it is a special function of the person's physical structure ,especially brain . it reflect the objective reality. .
新加坡发布21世纪技能结构图
新加坡发布21世纪技能结构图月1日，新加坡教育部发布了新加坡学生21世纪技能和目标结构图（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes）。
他们认为全球化进程、人口问题和科技进步是未来发展的核心驱动力，新加坡学生需要发展21世纪技能（21st Century Competencies）来迎接挑战、抓住机遇。
虽然这些21世纪技能渗透在学校课程中，但家庭也对技能的塑造有重要作用。
学校应与家庭进行合作，协作构建21世纪技能。
具体说来，在这个环形技能和目标结构图中，21世纪技能包括3个层次。
第一，居于核心的是价值观（values）。
因为它是知识和能力的基础，决定一个人的性格特点，塑造一个人的信仰、态度和行为，所以必须居于核心地位；第二，价值观外的一环是社交和情绪技能（Social and Emotional Competencies）。
它帮助学生识别和调控情绪，学会关心他人，做出负责任的决定，建立积极的人际关系，从而有效处理各种情境下的问题；第三，最外层的是全球化技能。
它包括公民素养，全球化意识，跨文化能力，批判性和创新性思维，沟通、合作和信息能力。
21世纪技能的目标是培养自信的个体、自主的学习者、有担当的公民和积极的贡献者。
具备了这些21世纪技能，新加坡新一代的青年才能抓住信息时代带来的各种机遇，使新加坡的发展焕发生机。
新加坡提出要在整个学习过程中贯穿培养21世纪技能，而不是仅限于课堂教学，如学术课程（Academic Curriculum）、课外活动（Co-curricular Activities，简称CCAs）、个性和公民教育（Character and Citizenship Education）和应用学习课程（Applied Learning Programmes，简称ALP）。
同时还要培训具有胜任力和发展性的教师，使用创新的教学法扩展学生思维的深度和广度，建立和社会的更广泛合作。
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21st Century Student Outcomes and Support SystemsThe Partnership for 21st Century Skills has developed a vision for student success in the new global economy.177 N. Church Avenue, Suite 305 T ucson, AZ 85701 520-623-2466 21S T C E N T U R Y S T U D E N T O U T C O M E ST o help practitioners integrate skills into the teaching of core academic subjects, the Partnership has developed a unifi ed, collective vision for learning known as the Framework for 21st Century Learning. This Framework describes the skills, knowledge and expertise students must master to succeed in work and life; it is a blend of content knowledge, specifi c skills, expertise and literacies. Every 21st century skills implementation requires the development of core academic subjectknowledge and understanding among all students. Those who can think critically and communicate effectively must build on a base of core academic subject knowledge.Within the context of core knowledge instruction, students must also learn the essential skills for success in today’s world, such as critical thinking, problem solving, communication and collaboration.When a school or district builds on this foundation, combining the entire Framework with the necessary support systems—standards, assessments, curriculum and instruction, professional development and learning environments—students are more engaged in the learning process and graduate better prepared to thrive in today’s global economy.Publication date: 12/09Core Subjects and 21st Century ThemesMastery of core subjects and 21st century themes is essential to student success. Core subjects include English, reading or language arts, world languages, arts, mathematics, economics, science, geography, history, government and civics.In addition, schools must promote an understanding of academic content at much higher levels by weaving 21st century interdisciplinary themes into core subjects:• Global Awareness• Financial, Economic, Business and Entrepreneurial Literacy • Civic Literacy • Health Literacy•Environmental LiteracyLearning and Innovation SkillsLearning and innovation skills are what separate students who are prepared for increasingly complex life and work environments in today’s world and those who are not. They include: • Creativity and Innovation• Critical Thinking and Problem Solving • Communication and CollaborationInformation, Media and Technology SkillsT oday, we live in a technology and media-driven environment, marked by access to an abundance of information, rapid changes in technology tools and the ability to collaborate and make individualcontributions on an unprecedented scale. Effective citizens and workers must be able to exhibit a range of functional and critical thinking skills, such as:• Information Literacy • Media Literacy• ICT (Information, Communications and T echnology) Literacy Life and Career SkillsT oday’s life and work environments require far more than thinking skills and content knowledge. The ability to navigate the complex life and work environments in the globally competitive information age requires students to pay rigorous attention to developing adequate life and career skills, such as:• Flexibility and Adaptability • Initiative and Self-Direction • Social and Cross-Cultural Skills • Productivity and Accountability •Leadership and Responsibility21S T C E N T U R Y S U P P O R T S Y S T E M SDeveloping a comprehensive framework for 21st century learning requires more than identifying specifi c skills, content knowledge, expertise and literacies. An innovative support system must be created to help students master the multi-dimensional abilities that will be required of them. The Partnership has identifi ed fi ve critical support systems to ensure student mastery of 21st century skills:• 21st Century Standards• Assessments of 21st Century Skills• 21st Century Curriculum and Instruction • 21st Century Professional Development • 21st Century Learning EnvironmentsFor more information, visit the Partnership’s website at .MemberOrganizations• Adobe Systems, Inc.• American Association of School Librarians • Apple • ASCD • Blackboard, Inc.• Cable in the Classroom • Crayola• Cisco Systems, Inc.• Corporation for Public Broadcasting • Dell, Inc.• EF Education• Education Networks of America • Educational T esting Service • Gale, Cengage Learning • Hewlett Packard • Houghton Miffl in Harcourt • Intel Corporation • JA Worldwide ®• K12• KnowledgeWorks Foundation • LEGO Group • Lenovo • Learning Point Associates• Leadership and Learning Center • McGraw-Hill • Measured Progress • Microsoft Corporation • National Education Association • National Academy Foundation • Nellie Mae Education Foundation • netT rekker • Oracle Education Foundation • Pearson• Project Management Institute Educational Foundation • Quarasan!• Scholastic Education • Sesame Workshop • Sun Microsystems, Inc. • The Walt Disney Company • Verizon。