提高低年级学生口算能力的策略研究

提高低年级学生口算能力的策略研究

二年级数学组

一、问题提出

口算是一种不借助计算工具，不用书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。口算具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。而且，口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。

新课程标准进一步降低笔算要求，提出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化，这里把口算放在首位，其重要性不言而喻。

但是，我们看到在口算教学中，存在很多的问题，教学效果并不尽如人意。无论是学生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑。主要表现为：学生怕、家长愁、老师急。鉴于此，我们二年级确定的研究主题就是“提高低年级学生口算能力的策略研究”。

二、原因分析：

1.形式单一

教师在口算训练中练习的形式、方法单调呆板，完全违背了小学生的计算心理。按照新课标的精神和要求，从小学生口算错误的大量反馈信息看，改进口算训练，提高教学效率的根本途径在于研究和把握小学生进行计算学习的心理过程，使符合儿童的认知规律和特点，并不断发展他们的智能。

2.层次不明

无论是口算卡片、口算练习本还是教师自己设置的其他口算练习，往往是采用"一刀切"的办法。大家一起看，一起思考，没有明确

的针对性。同一个班的学生，计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。口算能力的培养，还要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。刚开始时是这些题目，很熟练了也是这样的题目，学生感到没意思，兴趣缺缺。口算练习除了要照顾到不同层次的学生，还应分清楚初练和活练，不同的学习阶段设计不同的练习题。

三、对策探讨

1.激趣，使学生想算。

①树一些榜样，让他触动。

孩子都有好胜心。在口算练习中，我们每次都表扬一些速度较快、正确率较高或者进步很大的学生，同学们看在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚至超越他们。

②给一些机会，让他成功。

每个班里肯定有一些对口算感到非常困难的学生，每次口算比赛他们都是最后几个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越是慢、错的多，越是对自己没有信心，认为自己口算就是不行，因此也越来越讨厌口算。教师要多留意这些孩子，"好孩子是表扬出来的"。稍有进步了，要马上进行表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，自信心也渐渐恢复了，自然而然会喜欢口算，口算的能力也就能得到很大的提高。

2.导法，使学生会算。

①教会算理

低年级初期口算的最大误区是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。

a.直观操作，明确算理。

苏霍姆林斯基说过："手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。"教学中采用直观手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化儿童的思维过程。在通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。我们还注重将学生多样化的算法进行比较，进行优选，让学生自己体会到哪种方法比较简便，从而对这一种方法产生心理认同，这样的教学方法帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程，不仅学会了口算方法，而且帮助他们加深了对算理的理解。

b.借助"说理"，理解算理。

抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。边口算边让学生说说"你是怎样计算出结果的"，"为什么这样算"，"还有什么简便方法"，"从这题中你学会了什么"等问题。做到一题一得，照顾全体学生，这样做对学生举一反三，掌握计算的技能技巧，提高计算能力可起到事半功倍之效。口算训练要注重算法的指导。但是口算训练毕竟不同于计算法则的新授，算法的指导应选择典型题目，以学生讲为主，抓住主要环节，点到为止。在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的方法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。学生在头脑中建立了这样一种算法模式后，老师可以再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。

②运用简便

口算教学应当使小学生经历从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。在理解算理的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐步简化思维过程，形成口算技能。在教学实践中，我们注重运用多种方法帮助学生运用简便算法，从而使学生的口算方法合理灵活。如加减法用"凑十法"口算，乘除法想乘法口诀口算。这样只要持之以恒，学生的口算方法就合理灵活，速度快结果也准确。

3.活练，使学生善算

①丰富形式

低年级学生的思维浅表性决定了口算教学需要较大的训练量，学生思维无意注意的优势性决定了口算教学需要多样的训练形式。我们在教学中不断更换教学手段，来用新颖多样的口算形式来激发学生的学习兴趣：

a.视算、听算结合练。

视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是利用卡片、小黑板、实物投影仪等媒体让学生通过眼看、脑算，再说出得数。而听算是利用磁带或教师直接口述算式来让学生通过耳听、脑记并计算，再说出得数。听算的难度比视算大。训练中，将视算与听算结合起来交替进行，一方面可以促使学生的学习心理始终保持着渴求和积极的状态，另一方面可以通过对听算成绩的分析反馈口算的熟练程度，帮助教师把握训练进度。

b.采用多种形式练。

低年级经常化的口算训练，学生往往感到机械乏味，没有兴趣。为调动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼的形式来进行，一般可以采取以下方法：（1）竞赛性训练，如：小组夺红旗，给优胜者小红花，奖励实物等；（2）逆向性思维训练，如：（）=7+1、（）=5-0或"对口令" 、"猜数"等；（3）活动性游戏，如："找朋友"、"小白鸽送信" "摘苹果"等；（4）接力游戏："开火车"、"口算接力" 、"分组接力"等。