幼儿数学教学刍议
刍议数学教学中学生创造性思维能力的培养
刍议数学教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是创造力的核心内容之一，它是人们在创造过程中产生的前所未有的思维过程，它是人类高级思维形态，是智力的高级体现，它具有求异性、灵活性、变通性、深刻性、批判性和独创性等特点。
培养学生的创造性思维，提高学生的创造能力，有利于学生思维能力的发展，是教育改革的方向，是教师的义务和责任，同时更是培养国家创新人才的需要。
如何在数学教学中，培养学生的创造性思维呢，本人就多年的教学实践谈几点做法。
一、创设学生创造性思维情境，著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”教学是一种认识过程，如果没有发挥学生主观能动性，认识就无法进行。
因此，教师在教学中应精心钻研教材，寻找富有创造性的知识点，挖掘教学知识的本身魅力，创设生动活泼、采用灵活多变的教学方法，着力营造一种轻松、愉快、和谐的教育氛围，使教学过程始终对学生有一种吸引力；用妙趣横生的数学问题，吸引学生主动去探索问题，探求新知，，鼓励学生大胆说出自己的发现，使学生时刻处于积极，主动的学习情境之中。
二、唤起学生创造性思维欲望从创造教育的角度来讲，教学的核心在于养成学生的创新精神，而创造思维的火花往往是在思维最积极、最活跃的时候才能迸发出来。
心理学家鲁布纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。
”因此，在教学中要使学生处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而产生兴趣，情不自禁地打开了创造性思维的大门。
为此，在教学中，我坚持把激发学生的学习兴趣、动机放在首位，给学生创造“异想天开”的机会，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解决数学问题，激发他们勇于探索，大胆创新的欲望。
例如，教学“三角形按边分类”，我先让学生回忆按角分类方法。
接着，引导学生思考：从三角形的三条边的长度特征来考虑，又可以分成哪几种情况呢？激发学生探索的欲望后，我要学生凭着已有的生活经验进行想象和推测，让思维先发散一下。
幼儿数学教育教学思考论文
幼儿数学教育教学思考摘要：幼儿数学教育要求能从生活和游戏中感受事物和数量关系并体验到数学的重要和有趣，但如何在幼儿园阶段真正让幼儿循序渐进的学习好数学知识成为家长和教师共同关注的问题。
严密的逻辑性教学、课堂游戏化教学、户外渗透性教学和区域活动兴趣教学都是我们应该努力的方向。
关键词：数学教育、循序渐进、逻辑性、游戏化、区域活动在《幼儿园教育指导纲要》中把数学归并入了“科学领域”，这样就有关数学学科中原来具体明确的目标、内容、要求概括化了。
就数学而言，明确提到“数学”的只有一句“能从生活和游戏中感受事物和数量关系并体验到数学的重要和有趣” , 这样教师就误认为《纲要》对数学教育不是那么重视了，而认为数学教育只是在生活、游戏中进行。
正规的数学教育活动被淡化。
特别是现阶段幼儿，他们在父母的各种特长班下学习超出自身年龄的很多东西，我接触过很多4、5岁的幼儿能轻松的回答100以内的加减法，甚至于连加，连减。
会很多的汉字和古诗。
可想这些真的适合幼儿的认知发展水平吗？我曾经听说过＂三年级效应＂就是幼儿学习的很多知识让他产生了极其的优越感，到了小学，反而给幼儿带来厌学的情绪，因为幼儿阶段学得太多，刚上小学，什么都懂，上课不听，靠着超前教育的“老底”，应付着小学低年级课程，小学的学习方法没掌握好，终于暴露出基础差的问题。
其实数学知识之间存在着严密的逻辑联系，即使是幼儿园数学教育的内容，也并非我们想象的那么简单。
它们构成的是一个相互联系的知识体系。
数学知识以其抽象和逻辑为特点使其成为隐藏在具体事物背后的知识，幼儿在很大的程度上对数学有着排斥的心理。
教师苦恼于如何运用正确的数学教学方法来吸引幼儿最大程度的有意注意力。
成为目前幼儿园数学教学探索的一个方向。
我认为需要从四个方面入手：严密的逻辑性教学、教学课堂游戏化教学、户外渗透性教学和区域活动兴趣教学。
一、严密的逻辑性教学数学相比与其他教育活动形式，它的教学显得比较枯燥，并且通常以集体教育为主，使得教师在数学教学中容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而多采用重复、灌输的教学方法，从而大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。
幼儿的数学教育
幼儿的数学教育数学是一门重要的学科，它不仅仅是为了让学生在未来的工作中掌握计算能力，更是培养他们的逻辑思维、问题解决能力和创造力的关键。
因此，幼儿的数学教育变得越来越重要。
本文将探讨幼儿的数学教育的重要性以及如何有效地进行数学教育。
1. 幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育对于儿童的成长和发展具有重要的影响。
首先，数学教育可以培养幼儿的逻辑思维能力。
通过学习数学，幼儿可以培养分析问题、推理和解决问题的能力，这些能力对于他们将来的学习和生活都至关重要。
其次，数学教育可以提高幼儿的问题解决能力。
数学教育注重培养幼儿的解决问题的策略和方法，帮助他们学会从多个角度思考问题并找到解决问题的正确途径。
这些解决问题的能力将帮助幼儿在日常生活中更好地应对各种挑战。
最后，数学教育可以培养幼儿的创造力。
数学不仅仅是死抠的计算，它还包括了许多创造性的思维和解决问题的方法。
通过数学的学习，幼儿可以培养创造性思维和想象力，激发他们的创新潜力。
2. 有效的幼儿数学教育方法为了有效地进行幼儿数学教育，教师需要采用一些特殊的教学方法和策略。
以下是一些有效的幼儿数学教育方法：首先，教师应该以游戏为基础进行数学教育。
幼儿时期，游戏是他们主要的学习方式之一。
通过将数学知识嵌入到游戏中，幼儿可以在玩耍的过程中学习数学概念和技能，提高他们的学习积极性和参与度。
其次，教师应该关注幼儿的发展水平和兴趣。
幼儿的发展水平和兴趣有所不同，因此教师应该根据不同幼儿的个体特点和需求，采用不同的教学方法和资源，确保每个孩子都能够获得有效的数学学习。
另外，教师需要提供实际生活中的数学体验。
将数学概念与幼儿日常生活中的实际情境相结合，可以帮助他们更好地理解和运用数学知识。
例如，在购物时让幼儿学习货币的概念和计算能力，或者在做手工制作时让幼儿学习几何形状。
最后，教师应该鼓励幼儿的思考和探索。
数学教育不应只是教授知识，更应该培养幼儿的思维能力。
教师可以提出开放性问题，引导幼儿进行思考和探索，并鼓励他们提出自己的解决方案。
刍议数学课堂教学方法
刍议数学课堂教学方法作者：刘彬概要：教师应转变教学观念，退居幕后，变主演为导演，做学生学习的组织者、引导者、合作者，放手把课堂交给学生，充分调动了学生学习的积极主动性，让学生走到台前，变成课堂的主角，通过学生的动脑、动手、动口、动笔，使数学课堂焕发出生命的光彩，学生真正成为课堂学习的主人。
由于数学学科自身的特点，使得很多孩子认为学习数学没有别的学科那么有趣，比较枯燥。
因此，在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，我们要善于处理教材，把学生生活中的鲜活题材引入课堂，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。
我在教学四年级的《加减法的一些简便算法》时，把例题“113+59”改成：1.创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”2.讨论：（3）能口算出113+60-1的结果吗？让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。
这样把学习内容与学生的生活实际联系起来，学生学习的欲望增强。
一、巧设多答案的提问，激发学生思考学起于思，思源于疑。
疑是点燃学生思想的火种。
疑问为创新之始。
“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。
学生在认知活动中经常会遇到一些问题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
因此，要使学生求得真正的知识，长进学问，就得放手让学生提出不同的见解。
二、放手让学生操作，引导得出新知动手操作既能使抽象问题具体化，培养学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体中抽象数学知识，形成概念，促进学生思维能力发展。
浅谈小班幼儿的数学教学
小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏、运动和操作活动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏、运动和操作活动中，让幼儿在玩中学，在动中学，在操作活动中学，就既可满足幼儿的需要，又可很好地完成数学教学目标。
我在教学活动中做了如下探索：—、在游戏中学数学教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
游戏深受幼儿喜爱，将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。
在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1、结合日常生活活动设计数学游戏日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，我在教学活动中，设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。
如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
2、结合幼儿感兴趣的特例，设计数学游戏小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是不喜欢、注意力集中不起来。
一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。
这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是由内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。
受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
幼儿园幼儿数学教育方法探讨
幼儿园幼儿数学教育方法探讨在我国，幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，其中数学教育作为基础学科，对培养孩子们的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
然而，如何有效地进行幼儿园数学教育，是许多家长和教师关心的问题。
本文将从实际工作者的角度，探讨幼儿园幼儿数学教育方法。
一、以游戏为主要载体，激发幼儿兴趣游戏是幼儿的天性，将数学教育融入游戏中，可以有效提高幼儿的学习兴趣。
例如，在“认识数字”的游戏中，教师可以设计一些数字卡片，让幼儿通过翻卡片、拼图等形式，锻炼他们的数字识别能力。
还可以设计一些数学主题的益智游戏，如“数字连线”、“算术小达人”等，让幼儿在游戏中自然而然地接触到数学知识。
二、注重生活化教育，培养幼儿实际应用能力数学知识与生活密切相关，将数学教育生活化，有助于培养幼儿的实际应用能力。
例如，在教幼儿计算时，可以让幼儿参与到家庭购物、计算零花钱等活动中，让他们在实践中掌握加减乘除等基本运算。
同时，还可以让幼儿观察生活中的数学现象，如对称、比例等，培养他们的数学审美能力。
三、因材施教，尊重个体差异幼儿园的孩子们在认知、兴趣、性格等方面存在很大差异，因此，教师在进行数学教育时，应充分考虑这些因素，因材施教。
对于数学能力较强的孩子，可以适当提高教学难度，引导他们深入探究；对于数学能力较弱的孩子，则应耐心引导，多给予鼓励，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
四、注重家园合作，形成教育合力幼儿园教育与家庭教育密切相关，家长的支持与配合对于幼儿数学教育的成功具有重要意义。
教师可以通过定期开展家长座谈会、发放家庭教育指导手册等方式，让家长了解幼儿园数学教育的内容和目标，引导家长在家中积极开展数学教育。
同时，教师还应主动了解幼儿在家庭中的表现，与家长共同解决幼儿在数学学习过程中遇到的问题。
五、创设良好氛围，让幼儿自由探索在幼儿园数学教育中，创设一个自由探索的氛围至关重要。
教师应尽量减少对幼儿的束缚，让他们在宽松的环境中自由发挥，尝试用自己的方式解决问题。
刍议幼师数学教学特色
换成实际的知识 。同时 ， 幼儿阶段的学生不 同于中学阶段的学生 。 教师应该结合学生 的 年龄特点进行授课 ，可以利用 图表 、 实验等 等方法吸引学生的注意力 ， 之后再来进行数 学教学 。 幼师数学教学形象性是幼儿数学教 学 中特有 的特色 ， 突出这种特色是提高幼儿 数学学 习质量的重要手段 ， 教师应该认识到
划显得尤为重要 。本文主要谈论 了现 阶段 幼师数学教学的特色，希望通过研究这种特 色来提高幼师数学教 学的质量 。 关键词：幼师 数学教学 特 色
随着我国社会 的不断发展 ， 社会对于人 才 的要求已经越来越高了 ， 许多地方 已经从 幼儿时期开始抓起 ， 开始培养学生各方 面的 能力 了。 幼儿数学教学有着学生学习兴趣不 高、 质量较低等问题 ， 研究数学教学 的特色 ， 制 定特色性 的学 习计 划是幼 师现 阶段必须 做到 的。教学特色是教学艺术实质 的体现 ， 数学教学特色就是数学实质的体现 ， 制定特 色性 的学习计划是 了解数学、学习数学 的重 要途径 ， 不仅可以提高数学学 习的质量 ， 还 可 以进一步培养学生创造性的思维 能力 ， 有 着非 常重要的作用与意义。本文作者将幼 师
学教学中的情感性 。
四、审美 性的教 学特色 无论在哪一种学科的教学中， 都体现着
相对应的审美性 ［ ３ 】 ， 幼师的数学教学过程 中 也体现 了审美性 的特色 ， 它主要表现在教材 的美 、教学过程 的美 、语言的美等等方面 。 例如 ， 幼儿数学书的设计很大程度的体现 了
教学管 理 ２ ０ １ ３年 １ １ 期 （ 上）
卢明存
（ 河南省南阳幼儿师范学校 河南 南阳 ４ ７ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要：幼师数 学教 学与一般 的数 学教 学有着明显的不同 ， 有着独特的 自身特 色与特点，面临着更多的困难与挑战 ， 根据幼师数学教学的特 色制定相应的学 习计
幼儿园教师幼儿数学教育探讨
幼儿园教师幼儿数学教育探讨一、背景介绍数学作为一门基础学科，在幼儿园阶段的教育中就显得尤为重要。
它能够帮助幼儿养成好的思维习惯和解决问题的能力，在日常生活中能很好的应用到运用数字、计算等方面中。
目前，幼儿园教师在数学教育上主要存在以下问题：教育理念不够清晰，教学方法单一、缺乏互动和趣味性，教材晦涩难懂。
为了解决这些问题，本文将探讨幼儿园如何更好地进行数学教育。
二、教师的教育理念1.数学教育的基本价值观幼儿数学教育的基本价值观是要培养儿童的数学思维能力和学习兴趣。
具体包括以下几个方面：（1）培养幼儿对数学的兴趣和好奇心，使幼儿能够主动探究数学领域中的问题和知识。
（2）培养幼儿创新意识，使幼儿在数学探究活动中能够形成自己的思维方式和方法。
（3）培养幼儿的数学思维能力，使幼儿能够运用数学的基本概念和方法来解决日常生活中的问题和情境。
（4）使幼儿了解数学在日常生活中的应用，如计算物品的价值、测量距离和面积等，促进幼儿实际应用数学知识的能力，从而增强幼儿的实际动手能力。
2.幼儿数学的课程目标幼儿数学的课程目标包括以下几个方面：（1）培养幼儿的数学概念和语言敏感性，启发幼儿对数学的兴趣和好奇心，进一步开发幼儿的数学思维。
（2）使幼儿掌握和运用数字，形状，空间和时间概念，进而帮助幼儿形成实物与概念之间的联系。
（3）培养幼儿的逻辑思维，让幼儿能够运用逻辑思维解决问题，了解数学在生活中的应用。
（4）使幼儿掌握算法表达，帮助幼儿计算，增强幼儿的操作能力及对数学的掌握能力。
3.数学教育的教学方法（1）游戏法游戏是幼儿的天性。
游戏法是一种非常有效的数学教育方法。
教师在游戏中潜移默化地给幼儿传授一些数学知识，让幼儿在游戏中喜欢上数学。
例如，采用拼图、推理、竞技比赛等游戏形式，让幼儿通过游戏来学习数学。
（2）问题法以问题为引导，帮助幼儿认知操作技能和数学知识，使幼儿能够主动地构建知识体系。
问题法强调幼儿独立思考、活动的过程。
刍议数学例题教学的四个功能
架来 细 化 知 识 ，让 学生 理 解 概 念 、 掌握 方法 。 以人 教 版选 修 ２ —１第 ５ ８页 例 １为 例 ， 已知 双 曲线 两 个 焦 点
分 别 为
，
（ ５ ０） 一， ，
（ ５，０） 双 曲 线 上 一 点 Ｐ 到 ，
是 常 数 （ 由 ０ 组 成 的 数 列 ） 可 以 是 ｎ的 正 比 例 函 如 ，
完 善 数 学 认 知 结 构 ， 使 学 生 形 成 良 好 的 学 习 习 惯 。 要
分 别 是 什 么？ 教材 通 过 引入 ａ ，ｄ，并 布 列 关 于 ａ，ｄ 。 。 的 二 元 一 次 方程 组 进 行 求 解 ，并 没 有对 例 题 中 蕴 涵 的
数 学 思 想 方 法用 文 字 直 接 加 以 阐述 ，如 果 只 是 把例 题
刍 数学例题教学的四个功能 议
福 州第三 中学 林 风
例 题 教 学 是 数 学 课 堂 教 学 的 “ 头 戏 ” ， 数 学 重 教 材 是 由数 学 知 识 、例 题 、 习题 三 个 部 分 有 机 组 成 。 例 题 是 教材 的 问题 典 范 ，离 开 了 数 学 例 题 ，也 就 没
学 思 想 方法 真 正 理 解 了 ，才 能记 得 住 、用 得 活 、学 得
例 题 的 教 学 功 能 主 要 有 两 个 方 面 ：一 方 面 ， 通 过 传 授 新 知 识 促 进 学 生 理 解 概 念 、定 义 、 公 式 、 性 质 ，
深 。 以 人 教 社 必 修 ５第 ５ ０页 例 ３为例 ， 已知 数 列 的
通 过 例题 教学 构 建 和 完 善 学 生 的知 识 网络 ，教 师就 要
小学数学教学中学生学习兴趣培养刍议论文
小学数学教学中学生学习兴趣培养刍议数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。
“直观”具有看得见、摸得到的优点，有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
多年来，以自身的教学体验，结合同仁们的教学经验，就在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣，总结了以下几点：一、创设游戏性情境，提高学习兴趣。
游戏是小孩子们特别喜爱的活动，小学生的游戏情节依然是很深的，所以在小学教学中充分利用游戏的方式进行教学会收到较好的效果。
根据数学学科特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，能通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，每答对一题奖励一朵小红花，多得为优胜。
学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
二、妥善把游戏迁移到课堂上来，激发学习兴趣。
低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。
如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。
经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣，如找朋友、夺红旗、开汽车、我是小小邮递员等等。
讲“认识8”的教学时，我就是通过这几种游戏巩固了8的组成：第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成；第二，老师摆出1——7的数字卡片，指名学生“找对子”；第三，做“找朋友”的游戏，老师把1——7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说“对”，不是8，齐说“不对”；第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢地拿出，留给学生思考的时间），全体同学说出和老师数字卡片组成的数，说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分。
刍议数学教学中如何培养学生创造性思维
刍议数学教学中如何培养学生的创造性思维摘要：随着新课程改革的推进，创新教育已经成为数学教学的重点，在实际教学过程中对学生创造性思维的培养也逐渐得到重视，新课程标准的基本理念在教学活动中要求数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维发展.关键词：创造性思维；发散思维；观察能力；猜想能力；中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0187-02二十一世纪最大的特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。
开展创新教育培养创造性人才是我们的重要工作任务和目标。
那么在数学教学活动中如何培养学生的创造性思维能力呢？就此问题浅谈一下自己的认识.1.什么是创造性思维所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、理解、联想等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动.创造性思维乃是多种思维形式，特别是形象性思维与辩证性思维的高度结合的结果.通俗的理解，所谓”创”就是打破常规，所谓”造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西――包括方法、理论、产品、事物等。
也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓”创”；不”造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。
创造首先要”创”，没有”创”就根本谈不上”造”。
2.在现实生活中有四大因素扼杀学生的创造性思维扼杀因素一：思维标准化.思维标准化是扼杀学生创新思维的首要因素。
它突出表现为：思维功能固着、权威（包括教材、教师、答案等）迷信、思维惰性。
而这一切都可谓时下之”应试教育”不可避免的后果。
”所以，再没有比考试更加助长学生的思维标准化了，因为所有的知识获取都应是’进行时态的’，而非是’完成时态的’。
可考试的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时态，促使孩子在学习中，只在乎”什么是标准答案，”不在乎”知识是怎样获取的”。
3.如何培养学生的创造性思维3.1要有培养创造思维的教学。
幼儿数学教育探究论文
幼儿数学教育探究论文一、幼儿数学教育的现状1.教育观念落后在传统的幼儿教育中，数学教育往往被忽视，认为幼儿阶段的数学教育仅仅是简单的数数、认数等，没有意识到数学教育对幼儿全面发展的重要性。
2.教育内容单一幼儿数学教育内容过于注重知识的传授，忽视了对幼儿思维能力、创新能力的培养。
教育内容往往局限于教材，缺乏实际生活中的应用。
3.教育方法不当传统的幼儿数学教育方法过于刻板，注重记忆和计算，缺乏启发性和趣味性。
这使得幼儿对数学产生恐惧心理，不利于数学素养的提高。
二、幼儿数学教育的改革策略1.更新教育观念要认识到幼儿数学教育的重要性，将其纳入幼儿教育的整体规划。
同时，要关注幼儿的兴趣、需求，以幼儿为主体，注重培养幼儿的数学素养。
2.丰富教育内容幼儿数学教育内容应涵盖数学知识、数学思想、数学方法等多个方面。
在教学中，要将数学知识与实际生活相结合，让幼儿感受到数学的实用性和趣味性。
3.创新教育方法（1）情境教学法情境教学法是通过创设有趣、生动的教学情境，引导幼儿主动参与数学活动，激发幼儿学习兴趣的教学方法。
例如，在教授幼儿认识图形时，可以设计一个有趣的图形拼图游戏，让幼儿在游戏中学习图形的特征。
（2）启发式教学法启发式教学法是通过提问、讨论等方式，引导幼儿积极思考、自主探究的教学方法。
例如，在教授幼儿加减法时，可以引导幼儿通过观察、操作等方式，发现加法和减法的关系。
（3）合作学习法合作学习法是让幼儿在小组合作中，共同完成数学任务的教学方法。
这种教学方法有助于培养幼儿的团队协作能力、沟通能力，提高幼儿的数学素养。
三、结论幼儿数学教育对幼儿的全面发展具有重要意义。
要改革幼儿数学教育，需要从更新教育观念、丰富教育内容、创新教育方法等方面入手。
通过改革，让幼儿在愉悦的氛围中，提高数学素养，为未来的学习和发展奠定基础。
幼儿数学教育探究论文最近在思考一个问题，幼儿数学教育到底应该怎么搞？毕竟，数学不仅仅是数数那么简单，它还涉及到逻辑思维、空间想象、解决问题等多方面的能力。
幼儿园数学天地：数学认知教学方法
幼儿园数学天地：数学认知教学方法幼儿园数学教学一直备受关注，因为数学作为一门基础学科，对幼儿的认知发展和学习能力有着重要的影响。
在幼儿园阶段，数学教学不仅要注重传授具体的数学知识，更要培养幼儿对数学的兴趣和探索精神。
本文将从幼儿园数学认知教学的方法和策略出发，深入探讨如何在幼儿园阶段进行有效的数学教学。
一、幼儿园数学认知教学方法的分类1. 观察和实践在幼儿园阶段，幼儿的主要学习方式是通过观察和实践来认知事物，特别适合数学教学。
老师可以通过教学中的实际场景和实物，让幼儿亲身体验和感受数学的魅力，例如通过玩具积木、拼图、算盘等教具，引导幼儿进行数学实践。
2. 游戏化教学在幼儿园数学教学中，游戏化教学是一种很有效的方法。
老师可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学童话等，让幼儿在愉快的游戏中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和学习欲望。
3. 情景教学通过情景教学，将数学知识和实际生活情景相结合，让幼儿在生活中感受数学的存在。
比如在日常生活中，老师可以引导幼儿参与统计班级人数、观察自然中的几何形状等，让数学融入到幼儿的日常生活中。
二、幼儿园数学认知教学的策略1. 多感官体验幼儿园阶段，幼儿正处在感知发展的关键期，因此在数学教学中，应该注重多感官的体验。
通过触摸、视觉、听觉等多种感官的刺激，激发幼儿对数学的感知和认知，提高他们的学习效果。
2. 分层次教学在数学认知教学中，应该根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，进行分层次的教学。
对于不同认知水平的幼儿，可以采用不同的教学方法和内容，让每个幼儿都能够在适合自己的学习水平上取得进步。
3. 激发兴趣在幼儿园数学教学中，激发幼儿对数学的兴趣和好奇心尤为重要。
老师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的学习氛围中，愿意主动参与数学学习。
三、个人观点和总结幼儿园数学认知教学方法，需要根据幼儿的认知特点和芳龄特点进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重引导幼儿主动参与、培养幼儿对数学的兴趣和想象力。
小议幼儿教学数学方法
张 莉
（ 内蒙古 乌兰 察布 市集宁区第一幼儿园 内蒙古
要的。
乌兰察布
０ １ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２ ０ ０ ０）
【 摘 要】 数学是人体的头脑体操 ， 是一门培养、 锻炼思维能力的基础课。在我们的生活 中 处处有数学。因 此， 从小培养幼儿的数 学能力是极为必
【 关键词 】幼儿教育；数 学教学
１ 对 幼儿 进行 数学 教育 发展 幼儿 的 思维 能力 让 幼儿 体验 各 种事 物 的数 、量 、形 、 空间和 时 间等 特 征 ，但 是 每个 年 龄 阶段 的幼 儿 对于 数学 的 学习 和认 知 的发展 阶段 能 力也 是 不 同的 。中班 的 幼儿 在 小班 学 习数 学 的基础 上 ，会 手 口一致 点数 并 输 出总数 ，会 按 照 大人 的要 求 取放 相应 数量 的物 体 ，浅浅 地开 始认 识 数字之 间 的关 系 ，到了大 班 ， 数概 念 初步 发展 ，能不 完 全依靠 直 觉去 理解 数 量关 系 ， 理解 １ ０以 内数 的组 成 、分 解 ，加减 运 算 。幼儿 思维 能 力的 发展 ，不 同的年 龄 阶段有 不 同 的发 展 。所 以 ，他们 对物 体 数量 特征 的 感知 能力 也是 各 不相 同 的 。许 多研 究 表 明 ，幼 儿所 接触 的数 学 教育 内容 是 否合 适幼 儿 的理 解能 力或 接受 能 力 ，是 直接 影 响幼 儿对 数 学活 动 的兴趣 的 一个 重要 因素 。因此 ，我 们必 须在 了解 幼儿 思 维发展 特 点和 心理 发展 水平 的条 件 下进行 对 幼儿 实施 数学 教育 。 ２ 通过 游戏 使幼 儿愿 学 习数 学 学 习和 巩 固数学 知识 。 如 在学 习 了配对 ，我让 幼儿 折 出 ５ 只 小船 ，让 幼儿 画 出相对 应 的小船 。 充分 调 动幼 儿 的积 极性 ，发挥 幼儿 的创造 性 。 只有 让 幼儿 自己动手 ， 自己操作 ，才 能极 大地 调动 幼 儿参 与活 动 ，勤 于动 脑 的积 极性 ，最 大 限度地 满 足幼 儿 的好奇 心和 求 知欲 ，使 其主 动 发现 问题 ，积 极探 索 ，寻 找答 案 ，从 而 促进幼 儿 思维 能力 的发展 。 ４ 建立探 索式的 学 习方式 没有 探索 ， 幼 儿掌 握 的知识 就没 有实 际意 义 ， 创 新 能力 也就 无从谈 起 ， 只有 在探 索式 的 学习活 动 中，儿 童才 能体 验 到学 习数 学的兴 趣 。 ４ ． １创 设 多彩 的游 戏情 境 ，培 养幼 儿 对数 学 的应 用意 识 。幼 儿 的学 习 兴趣 与 学习愿 望 总是 在 一定 的 问题 情境 中发生 的 ，因此 要创 设丰 富 多彩 的 数 学 情境 。如 幼 儿在 玩“ 开商 店” 的游 戏 中 ，我们 为 幼儿提 供 充足 的材 料 ， 同时 提 出适 当的规 则 ， 那 么幼 儿在 游戏 中就 会练 习用 分类 的方 法 摆放 商品 ， 顾 客 运用 排序 的方 法购 买商 品 ， 营 业 员 自然 而然 地运 用加 减法 来 收取钱 款 ， 系 列 的数学 问题应 运而 生 ，活动 后要 留给 幼 儿充 分 的尝试 、讨 论 和想 象 的时 间和 空 间 ，让幼 儿大 胆尝 试 、求异 、 求新 、敢 于提 出 问题 ，并 也敢 于 去 解 决 问题 。 ４ ． ２ 创设 互 动 空间 ，发 展幼 儿 的创 造性 思 维 。对 于幼 儿来 说 ，数 学 知 识 是 幼儿 在亲 身感 知 、主 动探 索 的操作 过程 中 获取 的 ，我们 应借 助各 种有 趣 的操 作 活动 和数 学智 力游 戏 ，提 高幼 儿 思维 的灵 活性 和敏 捷性 ，如 在认 识 图 形活动 中，我 们利 用 七巧板 这 种玩 具来 让幼 儿拼 摆 正方 形 、长方 形 、 三 角形 等 图案 时 ，教师 要鼓 励幼 儿 用多 块七 巧板 来 组图 ，看 谁想 出 的办法 多 ，幼 儿在 反 复操 作过 程 中去观 察 、探 索 ，改变 原有 组 合 ，去进 行新 的尝 试 ，从 而不 断 找 出新 的方式 使 思维 更灵 活独 特 。又 如，在 认 识数 学活 动之 前 ，为 了集 中 幼儿 的注 意力 ，我 们 可 以采 用 语言 、游 戏或 桌 面互 动游 戏来 引 导幼 儿积 极动 脑 ，使幼 儿 的思维 活动 一环 扣一 环 ，起 到 良好 的效 果 。 ５ 教师 要 把抽 象的 数学 活动 变成 丰富 多彩 的娱 乐游 戏活 动 在 这方 面 ，教师 要 拓展 学 生学 习认 识数 和简 运 算 的教 学活 动方 法 ， 精 心设 计数 的基 础 认识 活动 和数 理 运用游 戏 活动 ， 由浅入 深 ，循序 渐 近 ， 充 分让 幼儿在 愉 快 的活动 中进 行数 学学 习 。 例 如 ：（ １ ） 数 数分 吃 水果 ：在 针对 刚上 幼 儿园 的孩 子认 识数 的 教学 活动 中 ，教 师可 以买 几斤樱 桃 带进 教室 ，先 说 明当天 要学 数数 １至 ５ ；然 后能 数 多少 个 （ ５个 以内 ）樱桃 就吃 多 少个樱 桃 。而 用 同样 的方 法学 习数 数 ６ 到 １ ０ ，甚 至更 大数 ，让 学生 觉得 又 能学 ，又能 乐 ，又能 吃 ，兴趣 盎然 ，便 达 到 了效果 。（ ２ ） 投骰 子 领奖 品 ：教师 买一 些 小玩 具或 学 习小用 品 ，用 两枚 骰 子抛 出 ，把它 们上 方 的两个 数 加起 来 ，正确 的 就发 奖 。也可 以根 据 数 的 和 的大 小设 置不 同奖 励 ，还 可 以带着 竞争 和 鼓励 重抛 骰子 ，直 到 小孩 子满 意 为止 。这 样 ，既培 养 了孩 子 的数学 兴趣 ， 又锻炼 了孩子 不达 目的不 罢休 的坚 强毅 力 。 只要 教师 动 脑子 ，就 可创 造 出千 奇百 怪学 生感 兴趣 的游 戏 活动 ， 从而 让学 生对 数学 产 生浓 厚的 兴趣 。
刍议幼儿园非正式数学活动课程的构建
使 幼 儿 在 活 动 中遇 到 了 困 难 ， 师 也 只 能 旁 敲 侧 击 ． 留 时 教 要 间 给 幼 儿 自己去 思 考 、 现 ， 终 自己解 决 问题 。 发 最
３相 辅 相 成 性 。非 正 式 数 学 活 动 是对 正 式 数 学 活 动 的有 ． 效 补充 。 因此 ， 论 是 材 料 的选 择 、 作 的要 求 和 规 则 ， 是 无 操 还
刍 议 幼 儿 园 非 正 式 数 字 活 动 课 程 的 构 建
江 苏省 淮 阴师 院 附 小 幼 儿 园 孙 成 平
非正 式 数 学 活 动 是 指 幼 儿 受 内 在 需 要 的 驱 使 ， 自己选 择
学 习环 境 中有 关 数 学 学 习 的 内 容 ， 过 操 作 摆 弄 、 索 发 现 、 通 探 积 累 经 验 、 知理 解 ， 极 主 动 地 进 行 自我 学 习 的 一 种 活 动 感 积 方 式 。 因地 制 宜地 构 建 非 正 式 数 学 活 动 园本 课 程 ， 于 幼 儿 对 二 、 建 非 正 式数 学活 动 课 程 的 原 则 构 １ 宜 性 。虽 然 非 正 式 数 学 活 动 以其 不 受 时间 、 点 、 ． 适 地 人 数 等 因素 的限 制 而 彰 显 着 自身 特 有 的 魅 力 和 价 值 ． 但在 实 际
数 学 活 动 的兴 趣 。 ２能 有 效 促进 幼儿 富有 个 性 的 发 展 ． 非 正 式 数 学 活 动 能适 合 不 同发 展 水 平 的幼 儿 参 与 不 同 的 活动 或 同一 活 动 体 现 不 同 层 次 的操 作 ， 为 幼 儿 的 个 性 化 它
刍议小学生数学应用意识的培养策略
一
、
规 律 、 系 的 探 索 越 深 刻 、 充 关 越
分 、 独 特 ， 就 越 有 利 于 学 生 个 性 越 也 题 的能 力 也 是 教 学 目标 的 重 要 组 成
、
引 导 学 生 感 受 数 学 的应 用 的发 展 。 培养 学 生 提 出 问题 、 决 问 解
术 在 英 语 教 学 中的 全 面应 用 是 未 来
英语教 学的发展 方 向。笔 者将从 以
下 三 个 方 面 ． 阐 述 信 息技 术 在 小 学
英语教学 中的应用。
一
、
信息技 术在小学英 语教学
识 ．甚至某些学科 的生命力 也取决 活之 问的联系 ，有 解决数学问题 的
于 对 数 学 知 识 的应 用 程 度 。 生 活 巾 意识 和欲望 ，并 能尝试解决一些简 充 满 着 数 学 ． 为 数 学 教 师 ． 们更 单 问题 作 我 要 善 于从 学 生 的生 活 巾 抽 象 出 数 学
随着 信 息技 术 的 发 展 和 教 育 改 革 的 不断 深 入 ， 信 息 技 术 正 逐 渐 走
进课 堂， 它集成文字 、 符号 、 图形 ， 声
音 、 动 影像 等 多种 信 息 功 能 ， 于 活 对 激 发 学 生兴 趣 ， 化 教 学 结 构 ， 高 优 提
教 学质 量 起 到 良好 的 作 用 ．信 息技
价 值
《 学数学 课程 标准》 小 也指 出 ： 部分 。新教材 为我们提供 了丰富 的 数学足人类生活 、 劳动的工具 。 可见 资 源 ，在教科 书中为我们提供 了很
数 学 与 现 实 生 活 有 着 密 切 的 联 系 ， 多 的 生 活场 景 。而 在 这 些 生 活 场 景 如何 把 数 学 教 学 生 活化 ，把 学 生 的 中蕴藏着许 多数学信息 ，利用这些 生活 经验 课 堂 化 ，化抽 象 的 数 学 知 生 活场景不 但能拉近学生 与数学学 识 成 为有 趣 、生 动 、易 于 理 解 的 事 习的距离 ，使数学学 习变得生动有
浅议幼儿园数学教学之有效策略
浅议幼儿园数学教学之有效策略发表时间：2020-08-27T11:57:12.473Z 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：郎达姗[导读] 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。
对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。
常言道：兴趣是第一位教师，是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。
一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。
并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色，那么在数学的教育过程中我们寻找最合适幼儿的教学策略是非常必须的。
根据《幼儿郎达姗贵州省贞丰县者相镇中心幼儿园贵州贞丰562200 【摘要】数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。
对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。
常言道：兴趣是第一位教师，是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。
一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。
并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色，那么在数学的教育过程中我们寻找最合适幼儿的教学策略是非常必须的。
根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣和探究为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。
【关键词】操作；探究；感知；游戏中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-028-01《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对幼儿园数学教育提出了新的要求：从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣，提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供条件。
依据这些理念，我们重新审视了幼儿园的数学活动，发现存在着一些问题：教学形式单一，多以集体教学活动为主，较少顾及幼儿的个体差异，教师的教学方法上往往不够灵活，教师对数学教材的理解上还存在欠缺；教学的基点较多地定位在知识传授的层面上，迎合部分家长要求以学习为主的目的，所以在数学的教学活动中多以传授数学知识为主要目的；教学方法枯燥，教师进行“填鸭式”的教学，幼儿学得被动、机械，没有快乐与兴趣。
试论如何对幼儿进行数学教育
试论如何对幼儿进行数学教育作者：才卓来源：《新教育时代·学生版》2018年第41期摘要：数学教学是幼儿园课程教学的重要组成部分。
数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。
关键词：幼儿数学教育方法数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。
数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。
那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。
一、在幼儿园的教育教学过程中，数学教育要特别重视个体差异在幼儿园的教学过程中，每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。
在数学教育中个体差异表现得尤为突出。
幼儿学习数学的个体差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异，还表现为能力和经验上的差异。
所以，在数学教育中不仅要“求同”，还应“存异”。
例如：设计同一个操作活动，可以设计不同层次、不同难度的活动，为幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动提供条件。
同时教师可根据幼儿不同差异给予适当的补充、点拨和启发。
重视个体差异是幼儿教育“以人为本”的直接體现。
二、在幼儿园的教育教学过程中，数学教育的素材要贴近幼儿生活在幼儿园里，数学和其他阶段的教学一样，都是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等。
在幼儿的生活中时时能捕捉到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。
在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。
幼儿的学习是一个日积月累的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应，为幼儿学习数学提供广泛的基础；在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣。
在生活中寻找数学教育的素材，更重要的是有利于幼儿建立数学的应用意识。
数学源于生活实践也应用于生活实践，只有应用于生活的数学教育内容，才能使孩子真正了解数学的价值，学会用数学思维去观察、分析日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
学前儿童数学教育观刍议
学前儿童数学教育观刍议
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从“操作中学习”到“社会情景中学习”
──学前儿童数学教育观刍议
华东师范Байду номын сангаас学学前教育系 黄瑾
数学知识的本质是什么？儿童是怎样获得概念的？如何理解学前儿童的数学教育？对这些人们颇为关注的问题，两种来自心理学界截然不同的“声音”给我们带来了完全不同的答案.一种是源自行为主义心理学的“联想理论”，这种理论认为数学是一组事实和技能，对学前儿童实施数学教育的目的就是帮助儿童获得这种技能.在传统的数学教育实践中它被演绎成一种以为小学数学教育打基础为目的，以模仿和记忆、练习为过程，以强化儿童数学知识、技能的掌握为结果的活动模式.另一种是源自认知心理学的“建构理论”，这种理论认为数学究其实质是一组关系，关系并不存在于实际的物体之中，而是对作用于物体的一系列动作的协调的抽象（皮亚杰称之为“反省抽象”）.在建构论者看来，儿童的数学学习正是其原有认知结构与新学习知识间建立联系的过程.而这种联系是以同化或顺应的方式来发生的.与“联想理论”相比，“建构理论”强调和关注的是儿童获得数概念的过程，而非结果.
重视“操作中学习”
讲到建构理论，我们不能不提及皮亚杰.对于数学概念的获得，皮亚杰说过：“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解.相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的.”儿童并不是学会算术，而是重新发明算术的.皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，数理逻辑知识的起源既非存在于物体本身也非存在于主体，而是存在于两者复杂的交互作用.逻辑结构只有通过自动调节的内部的平衡化才能达到，而不是外部强化的结果.在阐述如何让儿童学习数学这一问题时，皮亚杰提出，应组织和创设一种合适的环境，让儿童在其中尽其所能，充分发展.这个环境既包括各种学习的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间适当的交流与合作.
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幼儿数学教学刍议
[摘要]数学是一门基础学科，是我们生活、劳动和学习中必不可少的工具。
尤其是小学数学知识，是我们日常生活中使用最多的，也是将来学习和一切发展的基础。
其实，学习数学和学习其他学科一样也有一定的规律可寻，只要我们找到了这个规律，遵循这个规律，一样可以把数学学得很棒的！幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
根据这一理论设定，在组织小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏运动相结合的实验。
[关键词]游戏运动领域日常生活
瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。
”幼儿由于年龄和心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
因此，我们对幼儿园数学活动的设计、组织和安排进行了大
胆的探索和创新，下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：
1 将趣味数学渗透于游戏中
游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏则更受幼儿的欢迎。
利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、满怀兴趣地学习数学。
为了巩固幼儿对形状的认识，我们设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的卡片喂给正方形“娃娃吃”，从中习得相关经验。
建构游戏《造房子》中，为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干，上面分别写有1-6的数字，复习6以内组成，感知分成的排列规律。
幼儿将三角形积木做屋顶，根据三角形积木上的数字，选择组成该数字的两个数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子，搭成房子。
操作中让幼儿比较、感知：数字越大，它的组成房子越高。
又如“娃娃家”中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色。
2 将趣味数学结合在运动中
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，幼儿更喜欢运动。
顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
2.1 改编现有的体育游戏。
许多现成的体育游戏注重
的是对幼儿基本动作技能的训练，其简单有趣，深受幼儿的喜爱。
如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能，又巩固了数学知识，可谓一举两得。
因此，在教学实践中，我有意识地对现有的体育游戏进行改编，将数学知识融入其中。
如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“单个”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了拍一下、拍许多下、拍三下等。
改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
2.2 根据需要创编新的体育游戏。
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学知识的室外体育游戏呢？实践证明，根据数学教学的需要，创编一些容易组织的体育游戏是可行的。
如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
结果表明：让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
3 将趣味数学体现在各领域教学中
新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。
”因此，教师应在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其它课程整合，让它们之间相互促进，相互渗透，
共同提高。
例如：在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称以及体积、重量等感性经验；在健康活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识；在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力；在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如贝壳、花朵、蝴蝶、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学的魅力。
4 将趣味数学体现于日常生活中
生活是幼儿获取数学知识的源泉，所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。
幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序；分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在幼儿园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小、形状、特征进行分类计数……
综上所述，确立整合的教育观，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与游戏、活动、其他教学领域和日常生活相整合，促进孩子多方面的发展。
幼儿园
的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃。
要实现这一飞跃，就需要广大幼儿教师认真钻研，不断努力。
愿我们的实践能为幼儿创设一个更好的发展平台！。