11月全国名师讲坛--英语学科的核心素养与评价讲座共36张 (共36张)PPT课件
如何理解英语学科核心素养
如何理解英语学科核心素养11月16日-18日，来到东莞参与名思教研组织的“核心素养下全国小学英语‘多元目标、多元智能、多层思维’创新课堂研讨会。
期间，聆听了梅德明教授的专题报告。
报告的题目是《新时代面向人类命运共同体的英语课程展望》。
梅教授的讲座高屋建瓴、大气磅礴，让人聆听之后醍醐灌顶、茅塞顿开。
其中梅教授就英语学科核心素养进行了深度的剖析。
结合梅教授的讲座和课件的辅助，并提供，让自己、也让更多志同道合的同行们一起学习、一起提升、一起受益。
梅德明教授谈到：一、学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
二、英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
三、英语课程的具体目标是培养和开展学生在承受英语课程后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
四、英语学科核心素养是英语学科育人价值的集同表达，是通过英语课程学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
其中语言能力是根底要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是开展条件。
五、英语学科核心素养绝不是象征性标签。
英语学科核心素养尤其具体内涵指标。
六、何为语言能力？在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的根底。
英语语言能力的提高蕴含文化品格、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
七、何为文化意识？对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识表达英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，鉴定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
八、何为思维品质思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
英语学科核心素养解读PPT课件
指学生主动拓宽学习渠道、积极 调适学习策略、努力提升学习效 率的意识、品质和潜能。
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语言能力 文化意识
学习能力
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语言知识，语言技能，文化意识， 学习策略，情感态度
英语课程承担着培养学生基
本英语素养和发展学生思维
能力的任务，即学生通过英
语课堂掌握基本的英语知识，
B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与 课堂
C It supports differentiation. 支持学生差异化
( )1. The teacher decides to ask questions to the whole class rather than nominating.
发展基本的英语听，说，读，
写，技能，初步形成用英语
思维品质
与他人交流的能力，进一步 促进思维的发展，为今后继
续学习英语和用英语学习其
他相关学科文化知识奠定基
础（教育部2012） 。
英语课程的目的是在 发展学生综合语言运用能力 的同时培养良好的道德品质 和社会适应能力（教育部 2012） 。
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1、培养学生核心素养需要什么样的老师？
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、
反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模
糊性。 2021/4/24
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加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
( )4. The teacher responds to the content of what students say and does not overcorrect.
英语学科核心素养的内涵及教学策略知识讲解
英语学科核心素养的内涵及教学策略扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。
英语学科核心素养的内涵及教学策略标签：英语科学素养内涵作者：李建红摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
关键词：英语；核心素养；教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。
一、英语学科核心素养的内涵很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
英语核心素养解读
英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”1997年“经合组织”（ OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。
它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。
随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。
虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。
2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。
2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。
从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显着的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。
为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。
”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。
这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
英语学科核心素养
化学学科核心素养1.以培养完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和视野上自我发展；2.培养学生的学科素质（双基础、学科中的守恒、绿色化学理念、以及归纳法比较法的学习方法的归纳总结）3.化学思维素养（逻辑思维素养、结构辩证角度、微思观来解释化学）4.化学信息素养（对工艺流程，化学程序等信息的处理）5.跨学科综合创新素质，合作交流能力以及正确的情感态度价值观。
新课改理念下课堂教学目标体系要求一、释义“一核”即:中国学生发展核心素养“二主”即:教师为主导,学生为主体“三维”即:三维教学目标(知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观)“四能”即:搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流和合作的能力“五关注”即:关注课标要求、关注教材内容、关注学生学情、关注教学模式、关注训练质量(组题、评讲、训练量)。
二、说明1.“一核”,即:中国学生发展核心素养;它是党的教育方针的具体化,指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。
基本内涵为:一个中心(培养全面发展的人)三个维度(文化基础、自主发展、社会参与),六大素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)十八项指标。
核心素养贯穿了课程目标、结构、内容、教学实施质量标准与评价的全过程。
而学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学科育人价值的集中体现。
每门课程都有可重点承载的学生发展核心素养要点,如:语文学科四要素(①语言建构与运用,②思维发展与品质,③审美鉴赏与创造,④文化传承与理解)有鉴于此,我们要以基于核心素养的学业质量标准改善课堂教师的教与学生的学;引导教师由单纯关注学科知识教学考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学,实现课程从学科本位发展为育人本位。
2.“二主”,即:教师为主导,学生为主体。
教师是教学活动的设计者、实施者,要变教师为导师。
教师的“导”是课堂教学的核心所在,要导出统领教学内容的、符合课标要求的、有探究价值的问题,并且指导、帮助学生运用合理的学习方法,正确学习。
英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养的内涵很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。
根据以上学者的观点，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。
学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
（一）三个方面1.语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。
(完整版)英语核心素养解读
英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。
它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。
随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。
虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。
2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。
2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。
从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。
为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。
”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。
这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
深度解读英语学科核心素养(一)：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？
深度解读英语学科核心素养(一)：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？深度解读英语学科核心素养：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？英语是一门外语语言学科，它不仅仅是掌握一门外语，更是理解讲英语国家的文化和思维方式。
因此，修订中的《高中英语课程标准》提出了四大学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和研究能力。
这四大核心素养互相影响、互相促进，其中语言能力是基础要素。
而为了培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，英语学科核心素养的总目标需要从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转变为培养这些素养。
语言能力语言能力是指英语语言能力。
___认为语言能力是相对于语用能力而言的，它指的是掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力。
然而，从语言使用的角度来说，语言能力指的是使用语言的技能和水平，也就是研究者对语言的理解和表达能力。
《修订课标》将语言能力定义为在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
修订课标》对语言能力的定义突出了社会情境。
语言在社会情境中传递信息，因此，语言能力是基于具体社会情境而言的。
为此，《修订课标》通过对主题的界定，并根据学生的生活实际，提出“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，形成社会情境范围，改变了《高中英语课程标准（实验稿）》中24个分列话题所产生的碎片化现象。
语言能力与主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和研究策略这六个要素密切相关。
主题提供了社会情境，语篇是发展语言能力的载体，语言知识是语篇呈现的表层信息，文化知识是语篇呈现的深层意义，语言技能是发展语言能力的行为途径，研究策略是促进行为的有效体现。
因此，《修订课标》提出了主题引领的六要素英语研究活动，这是培养语言能力的必要途径。
语言认识和语感同属于语言意识，虽然它们不同，但都是语言能力形成的前提。
语篇能力要求大多属于语言理解部分，需要分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。
2018核心素养下的英语教学学科讲座(72张) - 副本
英语课程培养的文化品格
1、通过双语互动领悟多元文化； 2、从一种广泛使用的语言基准上理解多元文化; 3、加深对中国文化的认识，培养国民的文化自信。
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与 技巧的能力。 学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓 宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识 和能力。 学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、 体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自 己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资 源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵 中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
国际视野1 欧盟八项核心素养：
使用母语交流 Communication in the mother tongue 使用外语交流 Communication in foreign languages 数学素养和基本的科学技术素养 Mathematical competence and basic competences in science and technology 数字素养 Digital competence 学会学习 Learning to learn 社会与公民素养 Social and civic competences 主动意识和创业精神 Sense of initiative and entrepreneurship 文化意识与表达 Cultural awareness and expression
Key competencies
语言能力是英语学科核心素养 的基础，包括语言知识、语言技 能、语言理解和语言表达。
思维品质是英语学科核心素养的提 升，主要指个体在思维活动中智力 特征上的差异，是衡量一个人思维 发展水平的重要指标。
讨论1：Think in English? 在学习中“用英语思考”： （1）多感官（multi-sensory）
初中英语学科核心素养(共34张PPT)优选全文
“英语学科核心素养”引导着每一位教师重新审视学科内涵。它包含四个维度：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，其所承载的内涵，既是教师在日常教学中应做之事，也是学生在学习结束后要留下的、对人生发展起到重要作用的内容。
在日常教学中，教师关注最多的是四个维度如何“落地”。依托“英语学科核心素养”，我们提出了基于探究主题意义的活动观。在课堂教学中，建议教师从以下四个方面不断深入思考。
不难理解，只有情感态度与价值观，才是真正具有核心价值的育人目标，知识与技能、过程与方法都是为情感态度与价值观服务的。
举例：
现实生活中，老百姓个人选拔人才的时候，更加重视情感态度与价值观，充分说明情感态度价值观的核心作用，也道出了教育的真正职责所在。
综合语言运用能力
情感态度
学习策略
文化意识
语言技能
第二，教师要考虑活动的设计。 按照布鲁姆（2009）的学习能力分级，教师在设计活动时，要注意认知过程的逐步深化，从浅层次的“记忆/回忆”、“理解”、“应用”入手，引导学生的思维层级不断深入到深层次的“分析”、“评价”与“创造”。如前面所例举，学生在学习并理解了文段主要内容后，需要结合自身实际进行反思，并对所学内容进行评价，比如可以谈一谈哪一条建议适合自己、哪一条不适合自己等。
上一次课改是从知识到能力,这次则是从能力到素养。
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
考前的拼搏
教育改革大形式下如何进行英语教学
教育的目的 培养一个喜欢英语的学生 培养一个热爱英语的学生 培养一个会运用英语的人
语言知识
国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机
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刍议英语学科的 核心素养与评价
教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
“教育部将根据学生的成长规律和社会对人 才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要 求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从 而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”
2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民 形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容， 给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心 素养和课程的典型思路：
(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和 明智的公民；
教育部基础教育二司司长郑富芝
民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》
世
实利主义
界
（智育）
军国民主义 （体育）
德育 美育
观
1993年高中英语教学大纲
教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩 大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的 基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英 语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使 学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用 英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱 国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学 语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、 注意、记忆、想象、联想等能力。
英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
英语学科核心素养（四）
语言能力 做事的能力 知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、 探究等策略）
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
英语学科核心素养与能力培养
人的全面发展 做人的品德
关于普通高中水平考试的实施意见
普通高中学业水平考试科目全覆盖，考生可两次 选考，成绩以等级呈现。文理兼修，文理兼选。 统考变选考，成绩进高考。
要对相关科目的实验操作、外语听力和口语的考 试提出要求。命题应紧密联系社会实际与学生生 活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的 基础上，注重加强对能力的考查。
考前的拼搏
考前的拼搏
考前的动员
肯定高考体现教育平等的作用，但要改革高考 招生制度使之真正考察和评价学生的综合素质。
2014年9月，发布了《国务院关于深化考试招 生制度改革的实施意见》，其中提出考生总成 绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成 绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保 持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分 值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试 机会。
国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣
21世纪初课程目标
情感态度
综合语言 运用能力
早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能：
自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
道德情感
文化素养
做事的能力
思维品质
语言能力
交际能力
英语学科核心素养（一）Fra bibliotek道德情感 做人的品德
立德树人 民族精神 社会公德 职业道德
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、
庸俗
英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
证对学生素养与能力的全面考核
改革考试招生制度， 切实贯彻素质教育
素质教育 以人为本 全面发展 启发心智 发挥潜能 提高素养
教育平等 高考必要 严格要求 质量可保
应试教育 急功近利 深陷题海 突出知识 忽视能力 丧失兴趣 扼杀创造
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。