信任教学反思

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信任教学反思

信任教学反思（一）

学校“我主讲、我主评、天天赛课”活动拉开帷幕时，我在五（5）班为全校语文教师做了一节课《信任》。课文记叙了我们被公路边一块告示吸引，在告示板的指引下驱车来到一片桃林。在小狗的带领下，我们钻进果林，亲手摘了两大篮子桃子，并自觉地按留言上的提示在钱箱里投进两篮桃子的钱——十元的事情。文章表现的主题是——人与人之间应相互信任。只有大家都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。

课前我围绕“信任”与学生谈话，拉近与学生的距离，直奔文章的中心——信任和被信任的喜悦。在测评反思中设计了一组词语对学生进行检测并让学生串联起来说话，既巩固了字词又进行了口语表达能力的训练。接着通过让学生自读课文，找出文中的中心句，浅谈理解后默读课文画出能体现“信任”的重点词语和句子，并做好批注。在和

学生交流的过程中，我重视了朗读训练和写作方法的指导。为实现语文课堂听说读写和语文素养的形成和提高，特意在精练达标中设计了一个课文填空外，进行了拓展延伸，通过一个无人菜摊故事的讲述，让孩子们写出此时此刻最想说的话和自己的深刻感受。

遗憾的是，在课堂上精讲点拨的环节中，因为我的预设和学生的生成没能相辅相成时，教师讲解的还是有些多，感觉有些喧宾夺主。另外对于语文教学的三维目标完成也不够好，测评中学生的字词如果能写一写效果应该会更好，可当时因为要在高效课堂的模式中进行，测评反思又不易时间过长，语文课堂该不该有一个硬性的模式框架呢？为什么语文课堂不能灵活的运用教学模式，不以课单单讲课呢？可有的东西不讲，学生的习作等方面素养谈何而来呢？这几乎成了每个语文教师的困惑。

要想上好一节语文课很难，语文的多面性决定我们的语文教师必须善于学习，多读书，不断提高自身的业务素质，驾驭教材的能力，课堂上的教学智慧来自点点滴滴的积累和总结，科学多方位的评价、基础知识的书写和提高、文本的解读、三维目标的实现，语文素养的提高，我们需要做的太多太多。一起努力吧！

信任教学反思（二）

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，

教师应在实践中，指导学生学好语文，提高语文素养，渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好个性和品格。《信任》这一课就是要求学生感悟到诚信的重要性。

《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

这节课重点放在了解果园主人对客人的信任的地方，试着用简洁的语言来说说。先找出最能体现主人信任客人的句子，反复诵读屋前木桌上的纸条上的句子，挖掘纸条上获得的信息，初步感受主人对客人的信任；再抓住小狗热情好客的句子，从中提炼出关键词语“等待到来——撒腿领路——带回原地——热情道别”；最后将“小纸条上的内容”与“小狗热情好客”结合起来添加自己的想象进行创造性复述，通过小组合作讨论交流完成，加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教学环节中，我采取以读带讲的方式，通过引读，让学生体会客人被信任的喜悦，以及自觉付钱都是那么理所当然。从而，

感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦，而这种喜悦是建立在双方诚信的基础上。

信任教学反思（三）

《信任》是北师大版语文教科书五年级下册第四单元的一片精读课文。3月30日和31日，我在南师附小五年级一班进行了这一课的教学。根据教案和现实课堂反应，我做一下反思。

一、备课

在上课之前，经过罗玲玲老师的指导，我曾三度修改教学设计，所以单就教材设计而言，那是一堂好课。然而抛开教学设计，扪心自问，其实我并没有完全把握《信任》这篇课文。比如课文最后一句：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。这句话，一开始我并不明白其中的意思。最可恨的是没有深入思考这句话的意思。直到昨天孩子们一遍又一遍的=地向我表示，游客也非常信任主人，我才若有所悟。除了这个地方，猫收钱那个片段，也没仔细研读，没确定下来过渡语。总之，因为没真正备好课，所以“一堂好课”与我擦肩而过。

二、上课

1、开课。“一个好的开始，等于成功了一半”。我的“上课”“同学们”“请坐”居然喊得那么拖沓，那么没有精神，这对于学了两年诗歌朗诵的我来说，是一种失败！下一节课，如果还出现这种现象，那真的得怀疑自己的语言表达能力了！

2、导课。第一课时的导入很直接，但第二课时的导入忽视了学情——没有浏览下文，学生很难进入课文。也许从另一种角度来说，是我对课堂教学的态度有问题。我的思维一直停在自己的世界，似乎很少预设学生的情况，我忘了我只是个导演，而不是演员。因为这一点，一堂好课最终埋没在自我的深土层中没能破土。

3、提问。上完课后，我找了几位学生聊天，孩子们非常真诚，他们告诉我，第一、一个问题应该重复几遍，因为有些同学的思维可能不是很集中，还有是因为他们读完了，可我还没说话，他们不敢举手，只有我再次重复问题，他们才敢举手发言。第二、如果可以让孩子们多说多读，也许效果更好。是啊，一堂真正的语文课应该包括听说读写，可是我却忽视说、读、写！三思之后发现，最终的根源还是”自我“！第三、提的问题太繁琐，不简洁。这一点，在后来的反思中注意到了。以后要想想怎样的提问既简洁，又有坡度，还很精要。

4、评价。通过第一二课时的教学，我发现我非常不擅长表扬别

人！()两堂课，我总是不能及时地表扬说得好、读得好、说得完整的学生，这一定要加以训练。

5、巡视。两堂课，我都没利用好巡视，所以可以说我的这一行动是无效的行动。在第二节课里，有些孩子纸条的句子写了很多很好的体会，可是我却忽视了，现在下你想想都可气，气自己没有珍惜孩子们思考的劳动成果！希望下节课，我可以牢记昨天的教训！

6、板书。板书，我不知道什么样的速度才是刚好的速度，所以一块就写草了，一写好就写慢，以后该好好练练。还有板书没发挥它真正的作用。记得学诗歌朗诵时，大爷说过一句话：“如果手势影响你的情绪，那么我宁愿你不要做手势。”也就是说，如果板书影响了我上课的思维，那么我宁愿不板书，也要把课上好。今天我的板书将我快速地拉向失败之渊。以后每次上课之前，都必须把板书完完整整地练习三遍以上。

7、没有精略之分。“凹凸有致才是好身材。”可是我的课却如此瘦弱，每一个句子都一带而过！其实该精读的句子，应该通过反复体会，反复读，反复说才能真正感受到其中的韵意。我想我该学会从容，从容面对紧张，从容面对没有经验的意外，从容面对暂时遗忘。

听一百堂课，都不如自己上一堂课。虽然只上了两节课，却体会