小学科学课教学实录

小学科学课教学实录

(同学四人一组,桌面上摆放着铁架台、夹子、线绳、钩码、记录纸等)

师：今日在这里我们一起来上一节课，知道上什么课吗?(知道)语文课(不是)，数学课(不是)，科学课(对)，今日我不给大家上自然课，上一节叫做科学课。上过科学课吗?(没有)今日咱们上一回试试。这么多老师听我们上课，你们是不是可怕呀?(不可怕)，我挺可怕的，怕你们不说话，怕你们上课时不会自己动脑筋。

师：今日我们要上的内容，大家看到我这有一个铁架台，有一根线绳，线绳可以用夹子夹起来，在线绳下面挂一个重锤，谁知道这套装置叫什么?(边介绍边组装，并简约演示)。

生：这叫做摆。

师：那么我把它提起来，轻轻一松手，不用推它自己就摆起来，我们可以数一数它摆多少下，怎么数呢?从我这儿(铁架台一侧)开始出发摆过去再摆回来算摆曳一次，我们大家一起数一数(同学数一、二、三、四、五……)，它摆曳了，需要时间，我们今日就讨论关于摆的科学。(板书：摆)怎样讨论呢?我提出一个任务，要你设计一个摆，使它15秒钟摆10次(板书详细任务)。昨天让大家记秒表了，你们可以分分工，谁来记时间，谁来操作试验，谁来做记录。记住我们讨论的过程：怎么讨论的，每一次讨论的数据，都要记录下来。所以我有两个要求：一个是要记录，把你讨论的状况记录在那张纸上(板书：记录)，第二个任务就是你在讨论当中有什么发觉。要动脑筋，在讨论当中，大家一边商量，一边争论，在讨论当中有什么发觉都可以记在这张纸上。最末我要让大家汇报，每个组到前面来演示，你们这个摆是不是做到了15秒钟摆10次，我们比一比看哪个组能达到这个目标。然后你还要汇报你们是怎样讨论出来的。四个同学要团结协作，一边商量一边干，对这些要求你是不是明白了?检查你们的秒表是不是在零位?

还记得怎样运用吗?(记得)，你们自己分工，现在开始。

同学活动：(同学组装摆，记录摆曳次数。老师在各组巡察指导，强调桌上的尺可以用来量线的长度，强调记录每一次讨论的发觉，强调多做几次不同试验，并指导同学转变长度、重量试试看。) 师：挨组到前面来汇报，把你们的铁架台拿到前面来，我们来看是不是做到了15秒钟摆10次，第二看你们的记录，你们是怎么讨论的。每个组派两个同学前面来。

生：(拿自己的摆，上台，老师援助记时，演示摆的摆曳，10次15秒22。)

师：大家看一下他们是怎样讨论的(利用实物投影仪展示该小组的讨论记录)，你有什么发觉吗?

第一次长度 58 厘米 10次 15秒

第二次长度 60 厘米 10次 15秒

第三次长度 45 厘米 10次 13秒

第四次长度 50 厘米 10次 14秒

第五次长度 60 厘米 10次 16秒

第六次长度 60 厘米 10次 15秒

54 ~ 60 厘米都可以胜利。

生：(未回答)

师：(笑着说)只完成了一半任务。

生：第二个小组上讲台演示摆的摆曳，10次15秒03，长度52厘米。

师：你还有什么发觉吗?

生：在540(摆线与铁架台的夹角)的状况下，它们可以15秒10次。

生：第三个小组上台演示摆的摆功，10次15秒13，长度57厘米。

师：(针对同学的记录上写的：“57厘米，不要太斜，也不要

太不斜”询问)什么叫不要太斜也不要太不斜?

生：太斜了就慢了，太不斜就快了。

师：(利用实物投影仪展示该组同学的记录：“51厘米的线，斜度稍大，重量轻，行。斜度稍小，越重越行。线不能太长，也不能太短，48厘米不行。”

生：(第四个小组上台演示摆的摆曳，10次15秒41，线长54厘米，一个砣。)

师：(利用实物投影仪展示该组同学的记录：“线越短摆的速度就越快，砣越多摆的速度越快。”

生：(第五个小组上台演示摆的摆曳，10次14秒31。)

师：(展示同学的讨论记录：“50厘米长的线加上一个砝码，15秒可能摆10次。”)什么结论?

生：摆的快慢与线长短有关系，与下面的重量没关系，与线提起的度数有关系。

师：(展示该组的记录：

75厘米时，只能荡8次，60厘米时能荡9次;

55厘米时13秒10次，48厘米时能荡10次14秒;

50厘米时能荡10次15秒00，46厘米13秒;

生：(第六个组上台演示摆的摆曳，10次16秒56。)

师：(询问该组部分记录)。

生：80厘米用了15秒37;50厘米用了14秒56;65厘米用了15秒19。

师：今日由于时间关系，有的组来不及汇报，看来还没有完，还有好多问题。比方说，我们在讨论中怎样讨论。我给你一个任务，要达到15秒钟10次。可是我们拿到这个任务怎么样干这个活?试验怎样去做?怎样去讨论?由于我们以前没有自己去讨论过，所以，我们第一次这样搞，可能我们还不会，得渐渐地练，在讨论当中可能我们不知道怎样去做，但是大多数组讨论的挺仔细，挺有爱好的。你还可以

回家进一步去讨论，好在不用铁架台，在家里用什么架子都可以，装一个棍子，来根绳，拴一个什么锁头或重的东西，然后试一试。用你家里的表卡一卡，究竟是挂多少厘米长，还是挂多重，跟提的高度有没有关系，你们自己去讨论。

师：今日这堂课的上法，你们觉得和以前的自然课有什么不一样?

生：我们以前上自然课的时候一般不做试验。

生：我们以前做试验的时候很短，今日很长。

生：今日上课感觉很有趣，平常上自然课一点劲都没有。

生：平常做试验有的都是老师给我们发觉的，这一次老师都是让我们动手来发觉的。

生：平常的'自然课器材都是很少的，我们不能玩许多时间，而这里的器材许多，让我感觉很有趣。

师：我盼望大家用这样的方法，回家自己继续搞讨论，除了搞摆的讨论，还可以搞其他的讨论，你感爱好的，什么样的题目都可以去琢磨、讨论。

感受：这节课应当是刚刚课程改革不长时间，所以同学以前是上的自然课，现在改成了科学课，路培琦老师很好的把握了科学课的特点，即便是现在也给了我们很大的启发：

1、给同学时间。一节课几乎都是同学在活动，同学探究试验，同学汇报沟通，他们是科学课的主角。就像同学说的：我们以前做试验的时候很短，今日很长。

2、给同学空间。我在上这节课的时候，是先引导同学找出可能影响摆曳快慢的量，即：摆锤重量，摆线长度和提起角度，然后再让同学去做试验，这样就框住了同学的思维，没有发挥的空间，而在这节课里老师没有提出详细做法，而是提出的活动目标，“怎样想方法，做试验”是同学的事情，其实这才是科学课最应当交给同学的。同学的进展远比同学会做一个试验重要的多。

3、一节课不肯定非得有个结论。许多时候，课前我都会想：