三年级上册17课《石头书》教学反思
《石头书》的教学反思
《石头书》的教学反思《石头书》的教学反思1__共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因，培养学生热爱科学、探求知识的意识。
我教授第一课时，经过课前的精心准备与上课的充分发挥，我认为，有成功之处，更有不足之处。
“自以为是”之处：1、__课题比较有趣，所以我从课题入手，先“书”字，提出问题：谁见过书的？学生大笑：书谁没见过？紧接着提出疑问：“谁见过这种书？”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：“你看到这题目，有什么想知道的？”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带头问题去读书，效果很好。
2、初读课文，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，后引导全班学生齐读。
这样做，比在学生读之前先把要注意的地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。
不会出现单独这个词会读，放在句子里就“舌头打结”的情况。
另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。
3、学习分段时，因为这篇课文自然段多，全是对话，对小孩子来说比较难分。
所以在分段时出现了多种意见，我把它们一一列在黑板上，总结出问题所在的几自然段逐个解决。
我先让孩子把这一自然段读一遍，再让其说说这样分的理由。
然后根据他的理由，让其他同学或我自己找出破绽，提出问题，最后我来总结。
这样，一段一段地先读后说再讨论，费了不少时间，但把这个问题讲得清楚明白，学生学到了理清课文层次的方法，更体会到了辩论的乐趣。
不足之处：1、刚开始，学习根据课题提出的问题我准备放到第二课时再解决，但经过有丰富教学经验的老教师点拨，我明白了应该把一些与弄清课文大致层次密切相关的问题，在第一课时就解决。
让孩子“自问自答”，体会研究的`乐趣和通过努力而成功的喜悦。
《石头书》教学反思
《石头书》教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级上语文教学反思石头书_苏教版
三年级上语文教学反思-17石头书苏教版（2021）《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
因为是第一课时,生字词也是这节课的重点,这课里有一个“壳”字是多音字,我便结合图片进行讲解。
学习课文内容我以六次对话为中心,将石头书与现在的书进行比较,发现问题解决问题。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。
石头书教学反思
篇一：三年级《石头书》教学反思三年级《石头书》教学反思三年级《石头书》教学反思正值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时读过哪些书。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用??此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。
还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。
在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。
在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。
《石头书》教学反思
《石头书》教学反思
《石头书》是一篇充满趣味性的科普小品文，旨在教育孩子要热爱科学，勇敢探求知识，以一种“刨根问底”的好学精神面对生活和学习。
在第二课时的教学过程中，我主要侧重于课本内容。
先以“两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，有哪些”作为导入，复习贯穿全文的几个问题。
接着围绕“为什么说石头就像一本书”这个问题进行讨论，让学生在文章中寻找答案，并共同讨论。
最后进行了一个小练笔：《天空中也有文字吗？》，让学生联系实际，展开想象。
课后经过其他老师的指导以及自己的反思，发现了如下问题：
一、课堂上过度关注课文内容，忽视了言语训练。
第二课时的过半时间都围绕文本进行探讨，然而课文内容其实浅显而简单，对于学生来说很容易就能够理解，完全不需要花费过多时间。
相反，本课在语用上的训练点被忽视了。
本
课重点应当关注对话写法上的训练，由文本上的对话理解，转而教学如何写好反映人物性格特点的对话及提示语。
二、板书零碎，不成体系。
三年级的孩子应当已经掌握一定的归纳和概括的能力，然而板书却都是由老师概括，而且也没有形成体系，这是一个很大的失误。
三、在文本的研读方面也没有足够透彻，没有能够带领学生关注到语言的美感。
尤其是第7自然段的讲解上，“雨痕”、“波痕”、“小不点儿”……这些用词的美和恰当没有带领学生感悟，进而引导学生学习这种生动形象而充满美感的写法。
在本课教学中，出现了较多的失误，深刻反思后，发现在教师本身对于文本的研读中就过于浅薄，以至于没有交给孩子更多的语用方面的知识，只是粗粗地停留在文本，以后需要注意这一方面，认真研读每一篇文本，做好细致地课前备课和课后反思，提高教学能力和教学效果。
课文《石头书》的教学反思
课文《石头书》的教学反思
当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？”仿佛在疑心自己的耳朵，以突出书之稀奇。
当学生重复课题之后，我又故作惊讶：“有这样的书吗？太奇怪了！你见过吗？你对石头书感兴趣吗？”
学生异口同声：“感兴趣！”我抓住时机顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：石头书）。
你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。
”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。
有的.摇着小手，巴望老师让他先说。
孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。
把“聪明”的时机让给学生，也反衬了老师智慧、可爱、亲和的一面。
2024年《石头书》教学设计及教学反思
2024年《石头书》教学设计及教学反思《石头书》教学设计及教学反思篇1教学目标1、能正确、流利地朗读课文。
2、初步感知课文主要介绍了许多有关岩石的知识。
3、学会本课的10个生字，能在田字格中用钢笔正确书写。
能正确认读绿线中的5个生字，初知由生字组成的词语的意思。
认识1个多音字。
教学重点、难点教学重点：朗读课文，把课文读得正确、流利。
教学难点：引导学生读通顺课文，初步感知课文的主要内容。
教学过程第一课时一、揭题质疑1、今天，老师要和大家一起学习一篇有趣的课文。
板书课题：石头书学生读题。
当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么?2、质疑：石头怎么能做书呢?石头书有多重啊?石头书的作者是谁?石头书上有什么内容?石头书有什么作用呢?3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好!大家都想很快找到答案，一直要把问题都弄明白为止。
问个明白，探个究竟，这就是“刨根问底”。
二、初读课文1、学生初步谈谈预习的收获，教师充分肯定学生的预习效果。
2、教师提出自读建议：(1)读准生字的音，认清字形。
(2)边读边想读懂了哪些词语。
理解词语可以联系上下文、查字典、做上记号与同学讨论等。
(3)简要说说课文的内容。
3、学生带着所提出的问题初读课文，初步了解课文的主要内容。
4、学生自由读课文。
教师适时作个别指导。
5、指名读课文，引导学生专注地听读，发现错误，教师引导学生帮助正音，特别要注意翘舌音。
出示课文中的部分词语：勘探光秃秃足迹煤炭矿物矿石贝壳脚印学生练读增强记忆。
6、学生在学习小组内分节朗读。
7、分组朗读全文。
8、学生说一说，读过课文后，你知道课文主要介绍了什么?引导学生从整体上把握课文。
初步解决所提出的问题。
三、指导书写1、复习生字朗读情况。
(学生拿出生字卡片读一读、再出示小黑板抽读)2、指导书写“叔刨”、“矿怪”“壳”。
3、学生描红、临写。
教师巡回指导。
四、布置作业习字册书写生字词板书：17、石头书一、石头就像书二、书上的字和画三、书里学问多第二课时教学目标1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。
《石头书》的教学反思
《石头书》的教学反思关于《石头书》的教学反思范文一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学生的“问”开始，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：17石头书）。
你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。
”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。
有的摇着小手，巴望老师让他先说。
孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。
把“聪明”的机会让给学生，反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了教师的教学智慧。
二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。
培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。
《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的字和画是本文的难点。
教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。
这样，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
但是最后在了解了化石的作用，让他们根据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。
象这类知识性的课文中，如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识，引导学生投入问题情境中进行探究，一定会处于最佳状态，探究的欲望很强。
课文读完后，我告诉学生：“化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索，例如地球是如何形成的等等。
”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。
在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。
2023年语文《石头书》教学反思
2023年语文《石头书》教学反思2023年语文《石头书》教学反思1《石头书》是苏教版三年级上册的一篇__，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类__学生还是第一次接触，__共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先，让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳”字是多音字，我便结合图片进行讲解。
学习课文内容我以六次对话为中心，将石头书与现在的书进行比较，发现问题解决问题。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭—————把课堂与生活衔接起来。
三年级上册17课石头书教学反思
三年级上册17 课《石头书》教学反思《石头书》教学反思之一《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14 个自然段，通过人物间的6 次对话，写出了石头像书的原因:1 、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先, 让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑: 石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
因为是第一课时, 生字词也是这节课的重点,这课里有一个“壳”字是多音字, 我便结合图片进行讲解。
学习课文内容我以六次对话为中心, 将石头书与现在的书进行比较, 发现问题解决问题。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书?”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭------------------------------- 把课堂与生活衔接起来。
2023年语文《石头书》教学反思(通用14篇)
2023年语文《石头书》教学反思（通用14篇）语文《石头书》教学反思篇1《石头书》是一篇科学小品文。
通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
这篇课文，以两个孩子提问、勘探队员解答的方式，给学生呈现知识。
在教学过程中，我也鼓励学生大胆提问，并且自己自学从课文中找答案。
一、针对课题，激发提问。
__课题比较有趣，我从课题入手，问学生：“在还未读书之前，看到这题目，你有什么想知道的？”学生的学习兴趣顿时被吸引上来了，有的说：“石头怎么能做书呢？”有的说：“石头书的作者是谁？”还有的说：“石头书上有些啥东西？为啥叫石头书？”……提了不少问题。
我对学生说：“你们都是聪明的孩子，能提那么多问题，真不错。
如果把自己提的问题自己解决了，就更了不起了。
现在就试着从课文中找答案吧。
”学生们有了学习的兴趣，后面的学习效率也不会低。
二、根据问题，自主探究。
课文中川川和磊磊提了不少问题，答案也由勘探队员一一作了回答，我让学生根据问题，自主探究，寻找答案，而且要用简洁的语言进行概括。
通过小组合作，通过指名交流讨论，最好的答案呈现了出来。
在此处的学习中，我重点做了两件事：1、分角色朗读小朋友和勘探队员的对话。
在反复的朗读中，学生自然了解石头书的特点。
2、抓住“刨根问底”培养学生热爱科学的志趣。
两个小朋友都问了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？这就是打破沙锅问到底，刨根问底。
在生活中，你们有这样的经历吗？刨根问底才能得到我们想知道的答案。
语文《石头书》教学反思篇2《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文。
课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
这篇课文教学的重难点是凭借对语言文字的朗读感悟，从中领悟一定的写作技巧，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。
石头书教学反思
篇一：三年级《石头书》教学反思三年级《石头书》教学反思年级《石头书》教学反思值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时读过哪些书。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用??此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。
还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。
键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。
在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。
在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。
苏教版三年级上册语文石头书教学反思
苏教版三年级上册语文《石头书》教学反思苏教版三年级上册语文《石头书》教学反思《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇文章。
这是一篇介绍科普知识的文章。
其实以我自己的个人爱好，我喜爱情感类的文章，但我想挑战自我，于是在本次的课堂教学大赛中便选取了这篇课文。
通过研读教材，我感觉这篇课文的要紧教学目标应该是凭借语言文字的朗诵感悟，鼓舞学生对周围感爱好的事物寻根究底，乐于探讨，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培育学生的表达能力。
在第二课时的教学中，我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部份讲解。
在这堂课的教学中，我以小组合作学习为途径，充分调动每一个学生的踊跃参与意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关注学生念书、表达等语文素养的培育。
总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探讨的精神使学生对文章有了透彻的明白得。
整个课堂层次分明，层次清楚，课件也起到了应有的作用。
但还有一些地址还需要在尔后的课堂中改良，例如：课堂语言要加倍精炼、板书要加倍标准、写作方面的的指导还有更认真……。
我想：预备一节课的进程确实是一个提高的进程和对以往教学方式的反思进程。
每一次预备确实是一次提高，尽管有压力却也别有一番滋味在其中。
认真对待，就会从中取得很多！回忆本节课的教学，学生给了我太多的惊喜，他们踊跃踊跃，各抒己见，明白取得位。
没想到选了一篇与自己以往风格截然不同的文本，却收到了良好的教学成效。
我想只要做生活和工作的有心人，勇于挑战，自己会加倍成熟和熟练。
苏教版三年级上册语文《石头书》教学反思《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇文章。
这是一篇介绍科普知识的文章。
其实以我自己的个人爱好，我喜爱情感类的文章，但我想挑战自我，于是在本次的课堂教学大赛中便选取了这篇课文。
通过研读教材，我感觉这篇课文的要紧教学目标应该是凭借语言文字的朗诵感悟，鼓舞学生对周围感爱好的事物寻根究底，乐于探讨，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培育学生的表达能力。
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三年级上册17课《石头书》教学反思«石头书»教学反思之一
«石头书»是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目的是仰仗言语文字的朗诵感悟，鼓舞先生对周围感兴味的事物追本溯源，乐于探求，培育先生热爱大自然，热爱迷信的志趣。
«石头书»是一篇科普文，这类文章先生还是第一次接触，本文共有14个自然段，经过人物间的6
次对话，写出了石头像书的缘由:1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们经过石头上的化石能知道许多知识，就像书天分通知人们知识一样。
在教学时，我以课题为打破口，引导先生质疑，激起先生的学习愿望。
首先,让先生结合往罕见过的书说说。
其次领先生齐读课题后，让先生末尾质疑:石头书上有字吗?石头书和我们如今的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作
者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用……此时孩子们
一个个十分激动，眼里是对新知的剧烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的知识范围中去。
接着，我让先生带着这些效果去读书，从文中将答案找出来，全体掌握课文。
由于是第一课时,生字词也是这节课的重点,这课里有
一个〝壳〞字是多音字,我便结合图片停止解说。
学习课文内容我以六次对话为中心,将石头书与如今的书停止比拟,发现效果处置效果。
在解说石头书的字这一局部时，重点让先生依据课件展现的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让先生经过观察后再回到课文中去找找，给先生观察思索的空间，并联络生活中的书来回答〝为什么石头像书?〞让先生在比拟中，渐渐体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让先生会学习。
还有在讲授〝矿物〞时，关于矿物外面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让先生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
同时经过矿石颜色单一的特点，让先生说出描写颜色的四字词语，加深先生对词语的了解。
关键是朗诵的处置，如今的孩子曾经是三年级了，朗诵曾经学了2年，但是关于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗诵指点十分关键。
在课堂中，我留意了这个效果，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指点，假设有，只需读出这种语气就可以了，假设没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、慨叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多缺乏的中央，由于是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处置教学言语时，以后还要格外留意，尽量防止多余的系统言语。
关于整篇课文读还是不够,这也提示自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，关于先生的预设还要更详细片面。
«石头书»教学反思之二
在教学中学习，在教学中反思，在教学中收获。
本次的评优课活动为我们提供了交流学习的平台。
在这次活动中，我借三(4)班上了«石头书»这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对先生这两大元素，更多了一分生疏感。
为此，应用一周持久的时间，细读教材并借助一些辅佐教案，制定自己上课的教案课件。
«石头书»是一篇科普文，这类文章先生还是第一次接触，本文共有14个自然段，经过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由:1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们经过石头上的化石能知道许多知识，就像书天分通知人们知识一样。
紧紧抓住〝追本溯源〞一词，从而培育先生热爱迷信、探求知识的看法。
在教学中，我存在着很多缺乏，课后经过徒弟的指点和自我反思，有几下几点:
1、教学时，插图和文字的出示，要考究配合，在本课
的教学中，我先在先生学习了文字再看图片，完善合理性。
因让先生经过观察后再回到课文中去找找，给先生观察思索的空间，并联络生活中的书来回答〝为什么石头想书?〞让先生在比拟中，渐渐体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让先生会学习。
还有在讲授〝矿物〞时，我思索得不够详细，没有两位师姐处置得好片面，关于矿物外面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时可以让先生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
2、在授课一末尾，我特别让先生回想上节课初学的内容，川川和磊磊提了哪几个效果，他们一个劲提这么多效果就是想弄懂〝为什么叫石头书?〞而他们一个劲的问效果，问清楚，弄明白，就是书上说的哪的词语，让先生回答到〝追本溯源〞，再以这个词语为动身点，为整课的中心词，让先生走进石头书中去刨个终究。
并贯串两个孩子一末尾，由〝猎奇到奇异最后的快乐〞这条情感线索来教学。
可是上上去，并不像自己想象预设的效果好，让先生从书上找效果，你一个我一个翻着书找，比拟得不划一，徒弟给我的建议是，川川和磊磊要问的效果，能够也就是先生所想问的，索性把它抛给先生，以先生为主角来问问，效果会更好，自己思索了一下，这到也是，后来有幸听了俞教员的课，她就是这么处置的，在教学设计上她思索得很细致，这点还得向〝俞师
姐〞学习一翻。
3、教学语文也需规范化，真是当局着迷，旁观者清，一节课上去，我的行动语〝呀〞真实太多，真是自己不觉得，以后在处置教学言语时，还要格外留意，尽量防止多余的语气词。
抓紧掌握好时间，由于借班上课的缘由也有自身的缘由，原本在完毕时设计的几个效果也因时间关系，没能来得及好好提问，这也提示自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，关于先生的预设还要更详细片面。
以上是我对这次上课的一点反思，如有不当，还请各位教员多提珍贵建议。