三年级上册17课《石头书》教学反思

三年级上册17课《石头书》教学反思«石头书»教学反思之一
«石头书»是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目的是仰仗言语文字的朗诵感悟，鼓舞先生对周围感兴味的事物追本溯源，乐于探求，培育先生热爱大自然，热爱迷信的志趣。

«石头书»是一篇科普文，这类文章先生还是第一次接触，本文共有14个自然段，经过人物间的6
次对话，写出了石头像书的缘由:1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。

2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。

3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。

4、人们经过石头上的化石能知道许多知识，就像书天分通知人们知识一样。

在教学时，我以课题为打破口，引导先生质疑，激起先生的学习愿望。

首先,让先生结合往罕见过的书说说。

其次领先生齐读课题后，让先生末尾质疑:石头书上有字吗?石头书和我们如今的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作
者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用……此时孩子们
一个个十分激动，眼里是对新知的剧烈渴求。

这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的知识范围中去。

接着，我让先生带着这些效果去读书，从文中将答案找出来，全体掌握课文。

由于是第一课时,生字词也是这节课的重点,这课里有
一个〝壳〞字是多音字,我便结合图片停止解说。

学习课文内容我以六次对话为中心,将石头书与如今的书停止比拟,发现效果处置效果。

在解说石头书的字这一局部时，重点让先生依据课件展现的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。

在本课的教学中，我让先生经过观察后再回到课文中去找找，给先生观察思索的空间，并联络生活中的书来回答〝为什么石头像书?〞让先生在比拟中，渐渐体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让先生会学习。

还有在讲授〝矿物〞时，关于矿物外面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让先生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。

同时经过矿石颜色单一的特点，让先生说出描写颜色的四字词语，加深先生对词语的了解。

关键是朗诵的处置，如今的孩子曾经是三年级了，朗诵曾经学了2年，但是关于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗诵指点十分关键。

在课堂中，我留意了这个效果，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指点，假设有，只需读出这种语气就可以了，假设没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、慨叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。

孩子们做得还不错。

在教学中还存在着许多缺乏的中央，由于是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处置教学言语时，以后还要格外留意，尽量防止多余的系统言语。

关于整篇课文读还是不够,这也提示自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，关于先生的预设还要更详细片面。

«石头书»教学反思之二
在教学中学习，在教学中反思，在教学中收获。

本次的评优课活动为我们提供了交流学习的平台。

在这次活动中，我借三(4)班上了«石头书»这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对先生这两大元素，更多了一分生疏感。

为此，应用一周持久的时间，细读教材并借助一些辅佐教案，制定自己上课的教案课件。

«石头书»是一篇科普文，这类文章先生还是第一次接触，本文共有14个自然段，经过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由:1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。

2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。

3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。

4、人们经过石头上的化石能知道许多知识，就像书天分通知人们知识一样。

紧紧抓住〝追本溯源〞一词，从而培育先生热爱迷信、探求知识的看法。

在教学中，我存在着很多缺乏，课后经过徒弟的指点和自我反思，有几下几点:
1、教学时，插图和文字的出示，要考究配合，在本课
的教学中，我先在先生学习了文字再看图片，完善合理性。

因让先生经过观察后再回到课文中去找找，给先生观察思索的空间，并联络生活中的书来回答〝为什么石头想书?〞让先生在比拟中，渐渐体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让先生会学习。

还有在讲授〝矿物〞时，我思索得不够详细，没有两位师姐处置得好片面，关于矿物外面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时可以让先生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。

2、在授课一末尾，我特别让先生回想上节课初学的内容，川川和磊磊提了哪几个效果，他们一个劲提这么多效果就是想弄懂〝为什么叫石头书?〞而他们一个劲的问效果，问清楚，弄明白，就是书上说的哪的词语，让先生回答到〝追本溯源〞，再以这个词语为动身点，为整课的中心词，让先生走进石头书中去刨个终究。

并贯串两个孩子一末尾，由〝猎奇到奇异最后的快乐〞这条情感线索来教学。

可是上上去，并不像自己想象预设的效果好，让先生从书上找效果，你一个我一个翻着书找，比拟得不划一，徒弟给我的建议是，川川和磊磊要问的效果，能够也就是先生所想问的，索性把它抛给先生，以先生为主角来问问，效果会更好，自己思索了一下，这到也是，后来有幸听了俞教员的课，她就是这么处置的，在教学设计上她思索得很细致，这点还得向〝俞师
姐〞学习一翻。

3、教学语文也需规范化，真是当局着迷，旁观者清，一节课上去，我的行动语〝呀〞真实太多，真是自己不觉得，以后在处置教学言语时，还要格外留意，尽量防止多余的语气词。

抓紧掌握好时间，由于借班上课的缘由也有自身的缘由，原本在完毕时设计的几个效果也因时间关系，没能来得及好好提问，这也提示自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，关于先生的预设还要更详细片面。

以上是我对这次上课的一点反思，如有不当，还请各位教员多提珍贵建议。